“卓越幼兒教師”視域下師范生教育實踐能力的培養

趙寧帥

培養“卓越幼兒教師”對紓解當前學前教育供需矛盾、促進學前教育優質發展具有重要推動作用。培養學前教育專業師范生的教育實踐能力，加深師范生對教育實踐的認識，有助于增強師范生的就業競爭力。本文根據當前師范生教育實踐能力培養中存在的培養目標與實踐匹配度不高、課程內容設置不合理、考核制度不夠嚴謹等問題，提出合理設置培養目標、規范課程內容設置、提高教師教育研究能力及實踐教學質量等優化對策，從而契合“卓越幼兒教師”的培養要求。

學前教育是我國基礎教育不可或缺的一部分，它直接關系到幼兒的成長與發展。《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出，要培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）教師。卓越教師是指能夠以創造性方式進行教學研究的教師，是研究型教師、學者與專家型教師、魅力型教師、個性化教師的合體，能有效引導學生，促進學生的自我發展和全面發展。“卓越幼兒教師”是指幼兒園教師中的能力突出者，他們具備深厚的專業知識與技能，擁有高尚的道德素養，既具有較強的實踐能力和終身學習的理念，又能夠引領幼兒教育事業發展，勇于改革和創新。

近年來，教育部發布了一系列關于加強師范生教育實踐能力培養的相關政策，強調實施卓越教師培養，應在師范院校辦學特色上發揮“排頭兵”作用、在師范專業培養能力提高上發揮“領頭雁”作用、在師范人才培養上發揮“風向標”作用。在卓越教師背景下，師范生作為未來幼兒園教師隊伍的預備力量，其教育實踐能力的培養對學前教育的發展有著重要作用。只有加強師范生教育實踐能力的培養，充分發揮卓越教師的引領作用，才能切實提高幼兒園教學活動質量，提升幼兒園教育品質，推動學前教育改革。

一、“卓越幼兒教師”視域下師范生教育實踐能力的基本培養內容

（一）創設與利用幼兒園環境的能力

適宜的環境能夠激發幼兒的學習興趣，滿足幼兒的生理及心理需求，促進幼兒身心各方面的和諧發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”由于不同年齡段幼兒的認知、語言、社會性、身體等方面均處于不同的發展階段，教師應了解幼兒發展特點，利用周圍的有效資源，為不同年齡階段的幼兒提供適宜的環境和教育活動。因此，師范生應具備幼兒園環境創設與利用的能力，能使幼兒在富有啟發性、安全健康、愉悅溫馨的環境中建立良好的同伴關系和師幼關系，從而引導幼兒自主活動，獲得全面的成長和發展。

（二）組織與開展幼兒園一日生活的能力

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園教師要按照幼兒的身心發展規律，合理組織與安排幼兒園一日生活，將教育活動滲透到一日生活中，讓幼兒的一日生活有規可循。因此，師范生應具備組織與開展幼兒園一日生活的能力，能根據幼兒的發展特點和興趣愛好，設置游戲、體育、勞動等豐富多彩的活動，讓幼兒在多樣性的生活中得到全面發展。

（三）計劃與實施教育活動的能力及反思、激勵與評價幼兒的能力

制訂教育活動計劃和具體活動方案是幼兒園教師應具備的基本能力，教師要能在活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要調整活動，并給予適宜的指導。因此，師范生應具備計劃與實施教育活動的能力及反思、激勵與評價幼兒的能力，能按照幼兒的年齡、興趣、認知水平、身體發展等方面的不同情況，有針對性地設計和實施教育活動。

二、“卓越幼兒教師”視域下培養師范生教育實踐能力的重要性

（一）提高師范生的教學水平

培養師范生的教育實踐能力，有助于提高師范生教學水平。學前教育直接關系到幼兒的成長與發展，教師是這一領域中非常關鍵的主體。實踐是提高職業素養和專業技能的重要途徑，師范生可以在實踐中將學習到的理論知識轉化為技能，從而提高觀察能力、溝通能力、問題解決能力等，進一步提高教學能力和教育素養，為成為“卓越幼兒教師”奠定基礎。

（二）深化師范生的教育實踐認識

培養師范生的教育實踐能力，有助于加深師范生對教育實踐的認識，推動學前教育事業的發展。師范生在實踐中可以深入了解幼兒教育的具體情況，了解教育實踐的具體要求和挑戰，進而加深自己對幼兒教育的認知和理解。師范生可以在與幼兒互動中觀察幼兒的行為，了解幼兒的心理特點和發展規律，加深對幼兒教育的認知。同時，師范生通過實踐可以不斷挖掘和嘗試新的教學方式和教育理念，了解“卓越幼兒教師”的教學方式和教育理念，學習其他教師的優秀教學經驗，不斷積累經驗，改進教學方法，提高教學質量。

（三）增強師范生的就業競爭力

培養師范生的教育實踐能力可以增強其就業競爭力。教育實踐是增強就業競爭力的重要途徑，實踐經驗可以增加師范生在就業市場中的競爭優勢。師范生可以通過積累實踐經驗，獲得教育實踐相關的證書和榮譽，增強自身在就業市場中的競爭力，向成為“卓越幼兒教師”的方向不斷邁進，更加自信地面對教學實踐和工作挑戰。另外，實踐經驗的豐富和教學技能的專業化，也可以提高師范生的專業認同感，讓師范生更加熱愛自己的職業，為學前教育事業發展和構建“卓越幼兒教師”隊伍貢獻力量。

三、“卓越幼兒教師”視域下師范生教育實踐能力培養中存在的問題

（一）培養目標設定較為理想化，缺乏實踐性

當前，部分高校對學前教育專業設定培養目標時，缺乏對當地市場要求和地方特點的實際調研，且目標整體暴露出要求高、內容寬泛、定位無特色等問題，與幼兒園設定的教育目標缺乏聯系。此外，在課程內容設置和實踐開展方面，部分高校未做到與培養目標相接軌，這使得師范生在本科教育階段所學習的理論與實踐脫軌，導致師范生教育實踐能力較弱，并不能滿足幼兒園的教育需求，由此也說明了部分高校在制定師范生培養目標時，沒有切實考慮卓越教師培養計劃背景下國家對高校人才培養提出的相關要求。

（二）課程內容學時設置與幼兒園教育需求聯系不夠緊密

高校的課程內容設置主要包括理論課程與實踐課程，部分高校在實施課程的過程中出現了理論課程與實踐課程比例失衡的現象。師范生在校開展實踐課程的學時較少，未能形成深刻印象，不能很好地提高實踐能力；課程內容設置不符合幼兒園實際的教育需求，部分師范生在教育實踐的過程中不知道如何運用學到的知識。這進一步說明相關專業課程內容的設置與幼兒園實際教學安排出現了一定的脫節，忽視了幼兒園對教師的實際需求。

（三）考核制度趨于表面化，缺乏嚴謹性

本科師范生的專業理論課程考核主要是以掌握知識為主，但部分高校存在考核表面化現象，使得考核難以衡量師范生對知識的掌握和運用情況，既不能發揮考核的效果，又不利于教學目標的達成。這種寬松的考核制度容易使師范生形成自由散漫、不認真對待課程的態度，影響其學習質量，不利于師范生教育實踐能力的培養。

（四）教育實踐課程學時分配不合理，形式單一

教育實踐對師范生了解幼兒實際情況、初步開展教學實踐、積累教學經驗、提高從事幼兒保教活動的實踐能力發揮著重要作用。部分高校的學前教育專業中有關課程的實踐機會較少，且相關的實踐課程學時較少，難以使師范生熟練地掌握相關的教育技能。師范生在校的教育見習形式也比較單一，通常由高校教師帶領師范生到達指定的幼兒園見習，并在指導老師帶領下參與幼兒園的班級授課活動，到達規定的時間后再由帶教教師帶領返校。

四、“卓越幼兒教師”視域下師范生教育實踐能力培養的優化對策

（一）理解“卓越幼兒教師”培養要求，合理設置培養目標

高校要根據本校實情設置師范生的人才培養目標，一方面，要把握自身的人文環境特點和學前教育的獨特性，遵循“卓越幼兒教師”專業化成長階段規律，明確不同階段的培養目標；另一方面，要了解學前教育專業的前瞻動態，及時發現人才培養目標存在的問題和不足，不斷優化和完善師范生培養目標。

（二）規范課程內容設置，增強培養“卓越幼兒教師”的綜合性和針對性

高校學前教育專業的課程設置需要以“卓越幼兒教師”的培養目標為導向進行適當調整，一方面，要根據“卓越幼兒教師”專業知識、專業能力、專業素養等方面的要求，設置不同的課程模塊，以便于最大限度地實現培養目標；另一方面，要規范理論課時與實踐課時的分配，在課程設置中做到理論與實踐并重，重視課堂實踐教學環節。此外，高校可以整合更新跨學科教育知識，將學前教育研究前沿知識、課程改革和教育研究最新成果融入通識課內容中，以拓寬師范生的國際視野。

（三）著力提高教育研究能力，契合“卓越幼兒教師”培養要求

高校應當培養和鍛煉師范生的教育研究意識與能力，為其提供教育研究的機會和平臺，積極動員師范生參與高校教師的研究課題、教育實踐調查研究。高校還應當立足于當前“卓越幼兒教師”的培養計劃和發展前沿，以師范生的培養目標為導向，加強教師教育課程內容整合，以確保師范生在獲得專業發展的同時能深化自身的知識底蘊，拓寬自身的知識面，從而契合“卓越幼兒教師”培養要求。

（四）著力提高實踐教學質量，夯實“卓越幼兒教師”的基礎

高校應該設置數量充足、內容豐富的實踐課程，構建并完善實踐教學體系，以確保實踐教學前后銜接、層層遞進，實現實踐教學與理論課程的有機結合、相互促進。高校應實行“雙導師制”，為師范生提供及時有效的實踐指導，從而提高師范生的教育實踐能力。除此之外，高校教師可以采取校內實踐與校外實踐有機結合的方式來提高師范生的專業技能水平，如通過幼兒園模擬教學訓練，使師范生在體驗教師角色中掌握教學技能等，或者組織師范生參與畢業班技能匯報演出、幼兒園教師專業技能比賽等校園文化藝術活動，從而達到在活動中錘煉技能，在活動中提高認識，在活動中激發創造力的目的。

（五）制定系統的考核制度，推進“卓越幼兒教師”的培養進程

高校應制定系統的考核制度，在指導、督促和管理高校教師教育教學工作的同時，在一定程度上規范師范生的一些行為，鞭策師范生加強學習，評判師范生在本科教育階段知識和技能的掌握情況，從而促進師范生專業能力的發展。因此，制定詳細系統的考核制度是十分有必要的。高校應基于本校的實際情況、課程原理和師范生學習需要而制定相關的考核制度，其中應當包括理論知識、實踐教學、專業技能等方面。此外，高校應定期對相關的考核制度進行完善，促使其充分發揮作用，提高高校教育教學工作效率，為師范生教育實踐能力的培養提供制度保障，從而推進“卓越幼兒教師”的培養進程。

結語

優秀的學前教育專業師范生是未來卓越教師隊伍的預備力量，提高師范生的教育實踐能力是提高學前教育質量的關鍵之一。沒有一支卓越的教師隊伍，教育質量就難以提高，教育改革也無法推進。高校培養學前教育專業師范生的教育實踐能力，對于提高師范生自身能力、發展師范教育和構建“卓越幼兒教師”隊伍有著重要意義。

（作者單位：寶雞文理學院）