基于問題導向的幼兒園園本教研實踐

馬璇璇

在學前教育的發展要求下，幼兒園應改進園本教研，充分展現幼兒園園本教研的內涵，基于問題導向設計相關的教學活動，深入研究園本教研的內涵與價值，提高教研質量。在教學過程中，教師應從“研究什么”開始，圍繞“應該如何研究”進行，基于問題導向，促進幼兒園園本教研的實踐。

現階段幼兒園的園本教研存在著形式大于內容的問題，部分幼兒園教師過于重視教研形式，忽視了教研過程。幼兒園教師在園本教研實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題，能夠促進保教質量的提高。本文基于問題導向，分析幼兒園園本教研的實踐特征、實踐路徑，以期促進幼兒園園本教研質量的提高。

一、基于問題導向的幼兒園園本教研特征

園本教研是以幼兒園為研究的主要基地、以幼兒園教師為研究主體，將教師在教學過程中遇到的問題作為研究對象的一種活動。基于問題導向的幼兒園園本教研具有四個特征，分別是將幼兒園全園教師的參與作為研究基礎；將教師在實踐過程中遇到的問題作為研究內容；以教師之間的合作作為研究動力；將最終解決研究問題作為研究目的。

（一）園本教研制度：人人參與

幼兒園在進行園本教研的實踐過程中，要充分發揮園本教研的重要價值，貫徹人人參與的園本教研制度，保證幼兒園的全體教師都能夠參與到園本教研實踐中，在實踐過程中及時發現教研問題并進行改進，以提高教研質量。幼兒園應建立完善的教師保障制度，保證全體教師都有機會參與園本教研實踐，讓教師有更多的機會解決自己在教學過程中遇到的問題。人人參與的園本教研制度能讓教師的想法和建議得到反饋，讓教師在教研過程中充滿動力，提高教研質量。

（二）園本教研內容：重視實踐

在幼兒園的教學過程中，教師往往會遇到一些按自己已有知識和教學經驗無法解決的問題。教師應當考慮在幼兒園園本教研中遇到的各種問題，包括如何促進幼兒的個性化發展、如何為大班幼兒做好幼小銜接工作、如何做好家園共育、如何創建符合幼兒需要的教學環境等。這些教研問題也是教師在實際教學過程中可能面對的問題，更具有實踐價值。

（三）園本教研氛圍：互幫互助

教師之間互幫互助能形成良好的教研氣氛，保證教研實踐工作的順利完成。幼兒園的教研實踐工作比較復雜，教師在工作過程中往往會遇到一些自己無法解決的問題，這需要與其他教師合作，共同進步。教師通過提出問題，與同事進行交流和思考，共同尋找解決問題的答案，并進行總結反思，能夠拓寬思路，為園本教研的實踐提供新方法。

（四）園本教研過程：聚焦問題解決

基于問題導向的園本教研實踐以解決問題為最終實踐目的。因此，教師在教研過程中要討論解決問題的具體策略，達到園本教研實踐的目標。教師應在研討過程中分享自己的經驗，通過各個角度的研究，提出解決問題的思路，從而不斷提高教研質量，在今后更加積極參與園本教研活動。

二、基于問題導向的幼兒園園本教研實踐

（一）基于保教問題，不斷反思實踐

基于問題導向的園本教研活動是一個螺旋上升的循環系統。在該系統中，教師應以保教過程中的實際問題為基礎，以解決問題為主要目標，觀察問題的實際情況，在不斷的反思與總結中改進實踐效果，提高教學水平。對問題的反思過程既是上一研究過程的終點，是對其進行相應評價的過程，又是下一研究過程的起點，可以為之后的研究提供行動方向。

1.制訂計劃。幼兒園教師可以通過相互之間的交流，發現保教過程中存在的問題，在教研過程中探究問題的本質，討論問題的成因和解決辦法，為參與園本教研實踐提供動力。

例如，當幼兒在進行語言類游戲時，教師可以在旁邊觀察指導，發現幼兒游戲過程中存在的一些問題。教師應總結幼兒游戲過程中存在的問題，并與其他教師討論，交流經驗，總結解決方法，再指導幼兒進行語言游戲，為之后的科研實踐提供參考。

2.回歸實踐。回歸實踐是園本教研實踐的重要部分，教師可以在相互之間的交流合作中深入探究保教行動，將理論與實踐充分結合，通過觀察幼兒的活動情況來檢驗教研方法的有效性。

例如，在幼兒的語言游戲指導中，教師的關注重點在于如何在觀察過程中發現幼兒游戲時的問題，并進行科學合理的指導。教師可以采用整體觀察、追蹤觀察、定點觀察等方式，仔細觀察幼兒在游戲活動中的表現，捕捉其中具有教育意義的事件；使用手機等對幼兒的游戲過程進行拍攝記錄，方便之后的分析；通過分析和討論，確定當前階段幼兒的游戲活動水平和可能遇到的問題，在合適的時間采取有效的策略。在之后的活動中，如果教師發現幼兒出現類似現象和問題，可以根據園本教研實踐中獲得的知識和經驗，針對幼兒的具體情況進行適當的介入，給予幼兒科學適宜的指導。

3.細致觀察。對幼兒進行觀察并不是一個簡單的過程，它包括觀察活動過程、活動結果、活動背景和了解被觀察者的特點。觀察是反思的前提，是進行下一階段行動的重要基礎。教師應通過觀察，明確實踐結果和教研計劃的差異，了解計劃的執行情況，從而反思和調整計劃。

對幼兒的活動行為進行全面細致的觀察是進行教研實踐的重要前提。以幼兒語言區游戲觀察指導教研實踐為例，教師可以拍攝幼兒的游戲過程，觀察幼兒的游戲行為，分析游戲過程中教師和幼兒之間的互動情況，并與其他班級幼兒在語言區域的發展進行對比，以此分析教研實踐中的活動內容和教學方式是否適合所在班級的幼兒。

4.總結反思。教研實踐過程中的反思階段既是當前教研活動的結尾，又是下一個教研活動的開始。教師應從當前的教研反思行為中尋找這次教研實踐過程中的不足，并不斷進行修改和更正，選擇新的教學方法進行下一輪的教研實踐。

以幼兒語言區游戲觀察指導教研實踐為例，教師應在觀察過程中采用理論性的語言解讀幼兒的游戲行為，為他們提供合適的指導。在教研實踐結束之后，教師的教學工作和思考工作并沒有結束，應繼續對教研實踐中沒有解決的問題進行探討。

（二）解決問題，優化教學路徑

1.確定教學目標。新時代下，幼兒園教學目標應該以幼兒為中心，從幼兒的實際發展需求出發，對幼兒在學習過程中可能會遇到的問題和挑戰作出預設，并積極探索提高幼兒主動性和能動性的方式。

例如，大班的幼兒即將進入新環境，結識新的朋友，面臨幼小銜接的問題，教師和家長需要引導他們快速地適應小學階段的生活。教師可以“幼小銜接”為主題開展教研實踐，研究如何在教學活動中以幼兒的視角看待問題，解答幼兒即將進入小學階段的困惑，并設計具有針對性的活動，幫助幼兒緩解心理壓力，激發幼兒對于小學階段學習生活的期待。

2.交流方案。教師應互幫互助，從多個角度了解幼兒的學習過程，解決教學盲目性的問題，優化教學過程，滿足幼兒的學習和發展需要。

例如，教師可以一起討論有關幼小銜接教研主題的實踐過程，共同設計一些鼓勵幼兒、幫助幼兒樹立自信心的實踐方案，告訴幼兒“我能行”。教師之間進行互相交流，有助于形成更多的教研方案，從更多角度出發開展教研實踐。

3.教學觀察。教師可以觀察幼兒園園本教研實踐，從中汲取教學經驗，并根據幼兒的實際發展需求制定教學目標，設計引導幼兒學習的方案，讓幼兒更加有自信心，使園本教研實踐活動更加有效。

以幼小銜接中樹立幼兒自信心的教研實踐為例，教師可以開展“我能行”的主題活動，探討引導幼兒進行深度學習的有效性。具體的引導過程為：第一，教師在園區內創建小學教室情境，設計游戲環節，讓大班幼兒根據自己的座位表尋找自己的位置，通過提前感受“小學生活”，適應“小學生”角色；第二，讓幼兒展示親子共同填寫的愿望調查表，并讓小、中班的幼兒向大班的幼兒送上鼓勵與祝福；第三，給予幼兒充分的機會表達對小學生活的困惑與期待。教師可在該過程中引入繪本《大衛上學去》，向幼兒講述大衛在進入學校前后所發生的一些事情，讓幼兒了解在小學階段可能出現各種問題，但只要像大衛一樣做到及時改正，認真學習，就會得到教師與同學的喜愛。這種方式能緩解幼兒的緊張感，讓幼兒樹立自信心，幫助幼兒克服畏難的心理狀態，積累小學生活的相關知識。

4.教學改進。基于問題導向的幼兒園園本教研實踐活動，能夠讓教師了解教學方式對幼兒學習效果的影響，使教師在教學過程中重視教學方式的創新，從幼兒的角度出發，關注幼兒的持續發展，并積極考慮幼兒之間的個體差異性，注重幼兒的心理變化，發現幼兒在學習、生活和性格方面的不同，給予幼兒充分表達自己想法的機會。

（三）借助多媒體技術，創新教學方式

幼兒園的園本教研應該充分利用信息技術。教師應學習和掌握網絡教學方式，拓展教研活動的方式和地點，構建線上、線下相結合的教研方式，促進教師之間協同合作。基于互聯網技術的幼兒園園本教研實踐突破了時間和空間的限制，為教師提供新的教學思路和教學方案，可以提高教研效率，適應時代發展的新需求。

教師可以依據信息技術平臺診斷與反饋教研活動，利用多媒體技術觀看教學過程和表現，利用大數據對自己的教研實踐進行分析，獲得更多的信息，并充分利用信息技術，結合專家的建議，提出改進教學方案的策略，從而增強教研實踐效果。

結語

基于問題導向的幼兒園園本教研需要教師不斷進行實踐和反思改進，增強園本教研的生命力。教師需要從幼兒的實際出發，充分了解幼兒內心真實的想法與困惑，根據幼兒的情況提出教學問題，并依據問題設計教研方案進行實踐研究，從而增強教學效果，滿足幼兒的學習和發展需求。

（作者單位：東營市墾利區第二實驗幼兒園）