以生為本　德技并修　情知共育

李玲玲

職業教育是教育，更是民生，是傳承，更是希望。修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱《職業教育法》）于2022年5月1日開始施行，這是我國職業教育史上的一件大事，這將推動職業教育向更高、更好的方向發展。這一次的修訂明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。修訂的《職業教育法》突出就業導向，堅持立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神；注重推動產教融合、校企合作，發揮企業重要辦學主體作用，著力提高職業教育辦學質量、提高職業教育社會認可度，完善職業教育保障制度和措施，進一步明確職業教育的目標是培養高素質技術技能人才。這一系列規定一方面肯定了職業教育的地位和作用，另一方面也給職業教育帶來了新的啟發和機遇。本文在“培養什么人”的首要問題下，從“以生為本”“德技并修”“情知共育”三個維度對會計教學組織管理進行探索。

德國哲學家雅斯貝爾斯認為，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。促進社會進步是教育的價值，秉承人類文明是教育的使命，培養人的社會活動是教育的本質。在新《職業教育法》實施的大環境下，在“培養什么人”的首要問題下，發展適合的職業教育、采用科學的教學組織管理是社會進步和經濟發展的必然要求，同時，會計教學方法、手段、思維等也在不斷更新。職業教育應樹立“以生為本，實現職業崗位和課堂教學德、知、技、情共育”的教育理念，引領更多學生走上技能成才之路，讓職業教育造就更多精彩人生。

一、“以生為本”是會計教學組織管理的宗旨

陶行知曾說，要解放孩子的頭腦、雙手、嘴、眼睛、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。以教師為主導的“滿堂灌”式課堂束縛了學生的思想，只有真正以學生為主體的教育才能帶來知識的碰撞。職業學校的學生個性迥異，其學習目標、學習習慣、學習成績等都存在差異，有的學生文化知識薄弱但動手能力強，有的學生對書本無感但能歌善舞。會計專業的學生以女生居多，且多數不是活潑型性格，但大部分學生能夠認真對待學習。教師需要在教育教學的過程中將“以生為本”作為宗旨，面向全體學生，關注每一位學生的成長，發揮每一位學生的個性，激發每一位學生的潛能。

（一）正視差異，尊重個性，加強關懷

學生在成長過程中會受到來自各方面的影響，有家庭環境也有社會環境，有客觀因素也有主觀因素。職校生的個性突出，他們有的不善言辭，有的能說會道；有的文靜內斂，有的活潑好動；有的妄自菲薄，有的孤僻自傲。為此，教師需要在會計教育教學過程中正視這些差異，消除偏見，構建和諧平等的師生關系，從情感溝通做起，在教育教學中尋求共性、找出特性，充分調動學生的積極性、主動性，啟發學生分析自身情況，并選擇合適的學習方法，利用差異化的評價，讓學生增強自信心，最終達到學有所得、學以致用的目的。

以會計課程“個人所得稅法”這一章節的教學為例，鑒于個人所得稅知識點較為繁多、公式記憶較為復雜、學生理解較為困難的實際情況，教師可將學生異質分組，讓組內學生發揮自身長處，通過搜集、整合、闡述等環節，在充分展現自身優勢的同時彌補各自的短板。教師也要適時參與討論，通過鼓勵、啟發、點撥等對學生加強關懷，做到尊重個性，正視差異。

（二）因材施教，因人而異，發展所長

墨子曾提出，深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。孔子也倡導因材施教。教師應在尊重學生差異的基礎上，進行有差別、有層次的教學，使得每位學生都學有所長，學以致用。

教師可以在課前根據專業水平、學習方法、性格差異等因素將學生分為爭先組和奮發組，在因材施教、因人施教中實現差異化教學。教師應根據學生差異設計必做任務和挑戰任務，激發學生的探究欲和學習主動性。爭先組以自主探究為主，以教師引導為輔，在小組探究中自主學習以完善知識體系。針對奮發組，教師可以采用一對一（組）講解的方式，幫助學生厘清思路，完善知識結構。課后，教師可設計梯度測試和分層任務，豐富學生所學。沒有一種方法對所有學生都適用，教師應以生為本，正視學生差異，尊重學生個性，挖掘學生潛能。

二、“德技并修”是會計教學組織管理的目標

職業教育培養技術技能，其最突出的特點就是實踐性。職業學校應把產教融合、工學結合作為基本的辦學模式，因地制宜地豐富校企合作方式，建好、用好各類實訓基地，讓學生在實際勞動中增長才智、提高技能。職業學校要提高辦學能力、教育水平，堅持立德樹人、德技并修，培育和弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。這也需要教師在教育教學中以“德技并修”為目標，讓每位學生都能用技能武裝自己，用品德點亮人生。

（一）“以德為首”是職業教育的根本

習近平總書記指出，人無德不立，育人的根本在于立德，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教學，學生要圍繞這個目標來學習。教師應將德育工作常態化、全覆蓋推進，由課前拓展到課中再延伸到課外，深度挖掘學科與思政的共通點，做到學科與思政相統一，育人與育才相結合。

《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》中明確，會計改革與發展的總體目標之一為人才隊伍結構持續優化，其中包括推動會計人員專業技能和職業道德素養全面提升。基于此，在教學過程中，教師可在課前讓學生初探思政元素，布置預習任務，利用教育案例和電視劇《人民的名義》中的貪腐案，啟發學生對堅持準則、客觀公正等會計職業道德的探究；課中深挖思政元素，采用項目式教學，引導學生逐步完善知識結構，感受會計人員嚴謹細致、精益求精的工匠精神；課后升華思政主題，讓學生深入社會實踐、關注現實問題，培養其艱苦奮斗、甘于奉獻的勞模精神。

（二）“以技為要”是職業教育的重心

2021年6月，人力資源社會保障部印發了《“技能中國行動”實施方案》，明確提出在“十四五”期間大力實施“技能中國行動”；2023年5月，以“技能：讓生活更美好”為主題的職業教育活動周啟動。這一系列舉措都說明技能是強國之基、立業之本，技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量。近年來，享譽世界的“中國制造”正邁向“中國智造”“中國創造”，培養、鍛造更多的大國工匠和能工巧匠已成為國家層面的緊迫任務。這需要教師充分利用現有的教學資源、不斷挖掘潛在的教學資源，將培養技術、技能人才作為職業教育的重心。

教師應立足課堂，抓實訓，引入仿真模擬。例如，在教育教學中，教師應結合實際工作崗位，利用實訓平臺進行仿真模擬，將課堂教學與崗位實操有機結合，實現課堂教學過程與崗位工作流程雙軌聯動。教師應放眼校外，重實操，強化校企合作。工學結合是職業學校教學的一項重要內容，是提高學生實操技能的一條必經之路，更是連接學校與企業、學生與社會的一個重要媒介。教師應根據學生所學專業，借助校企合作單位，以培養高技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標，讓學生在提高專業水平的同時感受企業精神、企業文化，完成向技能人才的轉變，從而提高人才培養精準度。

三、“情知共育”是會計教學組織管理的追求

時代召喚青年，青年創造未來，新《職業教育法》深刻彰顯了“四個自信”：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。“四個自信”來源于國家的自信，國家的自信來源于青年一代的自信，青年一代的自信來源于自身內心的強大，而內心的強大需要知識與情感的交融。教育家冷冉曾說，教學應當是認知與情感的辯證統一過程。學生的情感與認知是相輔相成的，知識是在情感動力支持下形成的產物，情感在一定程度上直接決定學生對于知識的接受程度與學習效果。這就需要教師在教育教學中注重情知共育，做到以知生情，以情感知，情知交融。

（一）“以知為基”是職業教育的核心

一方面，對于職業學校來說，要遵循“德育是首位靈魂，知識是核心要素，技能是重點支撐，情感是銜接橋梁”的思路，抓好學生理論知識教學；另一方面，技術技能的形成應以掌握理論知識為基礎，沒有堅實的理論知識，技能便成了空中樓閣。隨著科技的進步、時代的發展，教師在授業解惑過程中也面臨著新的挑戰，要讓學生獲取更多、更廣泛的知識。教育數字化已成為教育改革的時代主題，發展高質量的職業教育，就要充分把握新一輪科技革命和新一代信息技術的契機。

教師應挖掘豐富多樣的教學資源，讓學生有知可學。隨著網絡與科技的發展、信息技術的騰飛，學生的學習方式發生了改變，學習的場所也不再局限于課堂。要實現學生時時可學、處處可學，教師可整合建設“專業教學資源中心”“虛擬仿真實訓中心”“在線精品課程中心”，擴大優質資源覆蓋面，改變傳統教學模式，更新傳統教育理念，幫助學生筑牢知識基礎，強化核心知識，拓寬知識面。教師應充分利用“泛雅平臺”，課前在平臺上傳學習資料和預習任務，讓學生做到心中有數，將知識前移；課中在平臺完成話題討論、知識練習、微課觀看、信息反饋等，讓學生做到鞏固所學，消化和理解知識；課后在平臺布置拓展作業，安排觀看視頻、制作小報或思維導圖等任務，讓學生將知識運用到實踐中。

（二）“以情為促”是職業教育的紐帶

“厚德載物，自強不息”“以智慧教書，用情感育人”，體現了情感教育的重要性。情感教育與認知教育是相對的概念，它是完整教育過程中不可缺少的一部分。情感教育是指在課堂教學過程中，教師要創設利于學生學習的和諧、融洽的教學環境，穩妥處理教學過程中的情感、認知關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流豐富學生積極的情感體驗，培養和發展學生的情感態度，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們塑造獨立健全的個性和人格特征。

情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。職業學校會計專業的學生相對特殊，大部分學生基礎知識較為薄弱、學習熱情不高、學習目標不明確，但他們擅長在網絡上獲取信息，對于新事物的接受能力較強。針對這些特點，以會計課程“個人所得稅法”這一章節的教學為例，教師可以引入焦點人物偷逃稅款案例，引導學生討論，使其產生情感共鳴，提醒學生運用好國家稅收優惠政策、籌劃合理節稅的同時，明確依法誠信納稅是每個公民應盡的義務。教師在會計教育教學的過程中要確立“使課程與思想政治理論同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合”的思想，利用情感教育架起知識技能教學與品德培養的橋梁。

結語

我國的職業教育擁有無比廣闊的舞臺，擁有無比深厚的歷史底蘊，擁有無比強大的前進動力。回首走過的路、展望前方的路，我國的職業教育從跟跑到并跑，再到領跑，跑出中國速度、中國質量、中國范式。新《職業教育法》的實施給教師帶來了新的思考，會計課程教學是職業教育中的一環，必須深植以生為本、德技并修、情知共育的教育理念，將知識學習貫穿課前、課中、課后，做到知識與技能并重，理論與實踐共存，品德與情感一致。職業教育在路上，會計人才在路上，教師應努力為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢培育優秀人才。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）