構建科學探究場域培育幼兒的探索精神

陳雅莉

愉悅的探究過程不僅可以滿足幼兒的求知欲望，讓他們在探索中發現問題、分析問題，還可以鍛煉幼兒的操作能力，促進他們實踐能力的發展。幼兒以具體形象思維為主，在科學活動中，教師要改變灌輸式教學，讓幼兒通過感知、體驗、操作等方式探究科學知識，體會科學探究的樂趣，以激發幼兒的探索興趣，加深幼兒對事物的了解。

一、留有探究空間，優化探究學習過程

探究是幼兒開展科學活動的重要方式。幼兒在動手實踐中自主參與、自主學習、自主表達，能夠發展能力，獲得經驗。教師要為幼兒營造探究的氛圍，優化探究的過程，讓幼兒在解決問題的過程中積累科學經驗。

（一）營造自主探究氛圍

在幼兒進行科學探究的過程中，教師應與幼兒共同探究，通過觀察、交流，了解幼兒的真實意圖，體會幼兒的情感感受，并為幼兒提供更多的探究機會，讓他們敢想敢做，真正融入探究活動。

每個幼兒都有自己獨特的觀點，他們與成人的興趣、理解方式也不盡相同。教師要尊重幼兒的想法，發現他們的創新觀點，尊重他們對事物的多元理解，并為他們提供探究與表達的機會，為他們的探究活動提供支持，以幫助他們建立探究的自信心，增強他們探索的動力。

教師要充分相信幼兒，放手讓他們自主探究，并觀察幼兒的操作表現，在他們需要幫助時給予適當的指引，肯定他們探究的亮點，讓他們獲得正向的反饋，產生表達的欲望，以激活幼兒的思維，提高他們的探究能力。此外，由于幼兒的心智發展尚不成熟，他們在探究過程中常會出錯。教師要包容幼兒，了解他們的想法，分析他們出錯的原因，并通過恰當的方法引導他們參與探究活動，以提高幼兒的探究能力，豐富幼兒的活動體驗。

（二）保證自主探究時間

高質量的探究需要一定的時間，這樣才能促進問題的順利解決，提高幼兒的探究能力。教師要給幼兒提供足夠的探究時間，讓他們通過嘗試操作、發現現象、分析結論，形成深刻的認識。當幼兒的注意力下降時，教師要靈活調整引導策略，讓幼兒的注意力集中于探究內容，以幫助幼兒在探究過程中形成深刻的認識。

例如，在“三原色的奧妙”科學活動中，筆者為幼兒提供了紅、黃、藍三種顏色的色片，讓幼兒將色片兩兩重疊，觀察色片的顏色變化。在操作過程中，幼兒將紅、黃色片疊在一起變成了橙色，將黃、藍色片疊在一起變成了綠色，將藍、紅色片疊在一起變成了紫色。接著，筆者讓幼兒利用清水和紅、黃、藍三種顏料，檢驗上面的三項實驗結果，并為他們留出了足夠的探究時間，這激發了幼兒對顏色變化的興趣，讓他們通過實驗更好地了解了三原色的奧秘。

（三）優化自主探究過程

教師要啟發幼兒通過自主探究發現問題，并以恰當的提問啟發幼兒思考、質疑，以推動幼兒的主動思考，讓他們產生一些奇妙的想法。例如，在“雞蛋的沉浮”科學活動中，筆者準備了裝有等量清水、鹽水的兩個燒杯，并提出了問題“把蛋寶寶放進這兩個裝有水的燒杯會怎樣？”，鼓勵幼兒猜一猜雞蛋在清水、鹽水里的沉浮情況。在實驗結束后，筆者根據實驗結果提出了“奇怪了，蛋寶寶在第一杯水中是沉在水底的，怎么到第二杯水中就浮上來了呢？這里面究竟有什么秘密呢？”這一問題，并鼓勵幼兒用看、摸、嘗等方式發現兩杯水的異同，讓他們找到問題的緣由。最后，筆者引導幼兒圍繞蛋的沉浮展開討論，讓他們大膽闡述自己的觀點，讓幼兒經歷了“猜測—驗證—記錄”的過程。

值得注意的是，教師提出的問題要具備以下四個特點：一是有指向性，不能隨意、盲目；二是要突出重點、分清主次；三是要有啟發性，能引發幼兒的主動思考，促使他們不斷嘗試；四是要有激勵性，以增強幼兒的自信，給他們提供心理上的支持，讓他們通過積極的思考探究并解決問題。

二、合理投放材料，滿足幼兒的探究需求

開展探究活動離不開探究材料。教師要合理投放材料，以形式多樣、種類豐富的材料滿足幼兒的探索需求，讓幼兒的探究能力獲得一定的發展。

（一）投放種類多樣、數量充足的探究材料

教師要為幼兒準備種類多樣、數量充足的材料，讓每個幼兒都有機會接觸探究材料，以滿足幼兒不同的探究需求，讓他們有更多的選擇空間。這樣，當幼兒對某類材料沒有探究興趣時，教師可以讓幼兒選擇其他的材料開展探究。此外，教師還可以根據幼兒的興趣特點，為他們投放不同結構的探究材料。

（二）投放貼近幼兒發展區的探究材料

在投放材料時，教師要充分考慮幼兒的年齡、認知水平，為他們提供有層次性的材料。如教師可以為小班幼兒投放易于操作、趣味性強的高結構材料；為中班、大班幼兒投放具有開放性、可操作性強的低結構材料。教師可以引導幼兒根據他們的興趣特點，自由選擇不同的探究材料。教師還可以根據每個幼兒的認知特點，為他們投放合適的材料，如為認知水平較高的幼兒投放一些開放性的材料，為認知發展水平較低的幼兒提供一些比較保守的探究材料，以滿足不同幼兒的發展需求。

教師要根據幼兒喜歡探究的天性，為幼兒提供適宜的探究材料，讓幼兒喜歡上科學活動。例如，很多幼兒喜歡玩水，教師可以為他們準備水盆、吸管、肥皂、洗潔精、泡泡液等玩水的材料，讓幼兒用這些材料吹泡泡。教師也可以提供鹽、糖等能溶于水的材料，讓幼兒做溶解實驗。教師還可以提供石塊、木塊、塑料玩具等，讓幼兒做沉浮實驗。又如，一些幼兒對聲音較為敏感，教師可以為他們準備鼓、小米等材料，讓他們做“小米跳舞”實驗，了解“聲音是由振動產生的”這一原理。教師也可以為他們準備大小、厚薄不一的玻璃瓶或易拉罐等材料，讓他們敲擊玻璃瓶或易拉罐，聽辨不同的聲音。教師還可以引導幼兒利用石子、沙子、小米、豆子等材料制作發聲筒。

三、豐富探究內容，激發幼兒的探究興趣

當幼兒對事物產生好奇心后，他們就會積極參與探究活動。基于此，教師在選擇科學活動的內容時，要考慮幼兒的主體地位，挖掘幼兒感興趣的探究內容，以激發幼兒的探究興趣。

（一）立足幼兒的興趣特點選擇探究內容

教師要立足幼兒的興趣點與關注點選擇探究內容，以激發幼兒的學習動機，讓他們對探究內容產生濃厚的興趣，引導幼兒主動進行探究。教師還要與幼兒多交流、多溝通，了解他們的想法，選擇幼兒感興趣的內容。教師可以與幼兒一同探討感興趣的問題，并對問題進行篩選、拓展，生成探究內容，從而滿足幼兒的探索需求。教師要引導幼兒自主搜尋感興趣的內容，并根據幼兒的表現適當調整內容，讓探究內容更有生成性。教師還要圍繞幼兒的日常生活選擇內容展開探究，引導幼兒觀察生活中有趣的科學現象，讓幼兒成為真正探究的主體，讓幼兒在探索中積累科學經驗，發展想象力、創造力，增強發現問題、探索問題的意識，提高探究能力。

（二）根據幼兒的學習特點拓展探究內容

幼兒主要通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式獲取知識與經驗。教師要根據幼兒的學習特點，拓展幼兒的學習內容，以增強科學探究的效果。教師可以提出一些有關科學探究的問題，引導幼兒親身操作，參與探究學習，從而豐富幼兒的知識經驗，提高幼兒探究學習的質量。

例如，在講解“植物生長的搖籃——土壤”這部分內容時，筆者讓幼兒提前兩天從菜園里拔幾株青菜和小草，并讓幼兒觀察植物的生長情況，思考植物是否能離開土壤。在講解相關知識前，筆者讓幼兒觀察之前拔出的小草和青菜，結果發現小草和青菜都干枯了。接著，筆者拿出提前挖好的泥土，圍繞“土壤中有什么”的問題，帶領幼兒展開了探究。在探究過程中，有的幼兒發現土壤里有樹根和爛樹葉；有的幼兒發現土壤里有蚯蚓、螞蟻。之后，筆者讓幼兒用衛生紙包住泥土，輕輕地捏一捏。在捏完之后，幼兒發現包泥土的紙濕了，了解到泥土里有水分。筆者又將泥土放在有水的杯子里，讓幼兒仔細觀察。幼兒發現水杯里有氣泡產生，說明泥土中有空氣。最后，筆者讓幼兒說一說植物為什么能在土壤里生長、土壤中有什么。在上述過程中，幼兒積極參與探究，能夠提高觀察能力、動手操作能力、思考能力等。

四、提升專業素養，提高幼兒的探究能力

（一）提升自身的專業素養

教師要具備專業發展意識，積極參加相關的教學技能培訓，深入了解有關科學探究的理論知識，提升自身的專業素養。教師可以多與其他教師交流，學習一些寶貴的教學經驗，解決在科學探究教學中遇到的問題。此外，教師可以多申請外出學習，積累科學教學的經驗，為自己的專業發展、課堂教學提供支持。教師還可以定期參與觀摩活動、教研活動，與其他教師共同研討、分享、交流，在觀點交匯、思維碰撞中達成共識，提高教學能力。

（二）強化對幼兒探究過程的指導

教師要強化對幼兒探究過程的指導，幫助幼兒學習科學知識，掌握科學探究方法。在開展科學探究活動時，教師要少講多做，引導幼兒自主探索、發現、歸納，以充分調動幼兒的積極性，促使幼兒主動探索，從而幫助幼兒豐富知識儲備，提升幼兒的科學素養。

幼兒的自制力弱，易受外界因素的影響。教師要針對幼兒的身心發展特點，采用多鼓勵、多引導、少批評、少指責的方式，為幼兒創設輕松愉悅的探究環境。在此基礎上，教師要鼓勵幼兒大膽創新、積極表達，凸顯幼兒在探究活動中的主體地位。教師還要為幼兒提供充足的時間，讓幼兒發現、分析并解決問題，以促進幼兒科學思維的發展。

科學活動離不開師幼之間、幼兒之間的討論和交流。教師要支持幼兒的合作、交流，為幼兒提供一個自由分享的環境，以激發幼兒參與探究的熱情，豐富幼兒的探究體驗，從而增進幼兒對科學知識的理解和感悟。

結語

科學探究過程是一個“做中學”的過程，幼兒在“做”的過程中能發展科學思維，掌握科學探究的方法，提高科學探究能力。“做中學”是提升幼兒科學素養的重要途徑，其能讓幼兒獲得可持續的發展，能培養幼兒自主學習的能力和科學探究的精神。在科學探究的過程中，教師應引導幼兒經歷“情境創設—猜想假設—實驗驗證—探討交流—總結反思”等環節，讓幼兒獲得良好的探究體驗，以鍛煉幼兒的觀察、創造能力，培養幼兒嚴謹的科學探究品質。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛鎮中心幼兒園）