幼兒園繪本閱讀的研究熱點分析與趨勢

董文靜

繪本閱讀是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，在幼兒的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。為了解幼兒園繪本閱讀的研究熱點，筆者從中國知網(wǎng)檢索出2005年至2022年在中文核心期刊發(fā)表的有關繪本閱讀的文章數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)導入CiteSpace進行可視化分析。分析得出，幼兒園繪本閱讀的研究熱點主題為幼兒園繪本閱讀的內涵及價值、繪本閱讀出現(xiàn)的問題、繪本閱讀的解決策略等，以下是具體的介紹。

一、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

筆者以“繪本閱讀”為主題，在中國知網(wǎng)（CNKI）進行高級檢索，勾選核心期刊，獲得期刊文獻共398篇，并于2022年11月12日進行數(shù)據(jù)采集。

（二）研究方法

筆者利用陳超美教授開發(fā)的CiteSpace軟件，對收集到的資料進行可視化分析，采用尋徑網(wǎng)絡和共引分析的方法，通過繪制多元、分時、動態(tài)的可視化圖形，探討其動態(tài)變化機理和動態(tài)的研究前沿。筆者將搜索到的398篇核心學術論文以RefWorks格式輸出，并將整理后的資料輸入CiteSpace軟件進行可視化分析，依次獲得了發(fā)文量圖表、作者共現(xiàn)圖譜、關鍵詞聚類知識圖譜等。

二、幼兒園繪本閱讀可視化圖譜分析

（一）發(fā)文量

筆者利用CiteSpace軟件分析相關論文數(shù)據(jù)，獲得了發(fā)文量的可視化圖譜（如圖1所示）。通過觀察發(fā)文量的可視化圖譜，可以看出幼兒園繪本閱讀從2005年到2022年的發(fā)展情況。2001年教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在此背景下，有關幼兒閱讀教育的期刊文獻逐年增加。2012年，教育部發(fā)布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，這是一部關于幼兒園教育的指導性文件，其在語言領域提到了諸多關于閱讀的內容。此后與閱讀相關的發(fā)文量呈現(xiàn)快速上升趨勢，在2017年達到峰值。2018年到2019年發(fā)文量迅速下降，直到2020年發(fā)文量再次出現(xiàn)峰值。2021年至今發(fā)文量有所下降，但仍有學者持續(xù)關注這一方面的研究。

（二）作者合作情況

筆者通過CiteSpace軟件獲得的作者共現(xiàn)圖譜的節(jié)點數(shù)為290，連線為111，密度為0.0026（如圖2所示）。從圖2中可以看到，孫平、張久珍、曹桂平等31位作者是獨立研究；梁九清與劉麗新、鄭新蓉與張越等共8位作者是兩人之間的合作研究；李天紅、朱文迪和劉新文等7個人互相合作。其中，劉曉曄發(fā)文量最多，共6篇；其次是周子淵，共5篇。

三、研究熱點分析

筆者將398篇文獻數(shù)據(jù)導入CiteSpace軟件，以關鍵詞為節(jié)點，時間分區(qū)為1年，閾值為50，采用最小成樹算法，繪制國內幼兒園繪本閱讀研究熱點知識圖譜，得到的節(jié)點為294，連線為462（如圖3所示）。圖譜中的節(jié)點代表關鍵詞，節(jié)點越大，表示關鍵詞出現(xiàn)的頻率越高。筆者根據(jù)聚類大小，選擇前5位關鍵詞聚類，分別為“核心素養(yǎng)”“幼兒繪本”“繪本閱讀”“親子閱讀”“閱讀推廣”。這些關鍵詞在一定程度上反映出幼兒園繪本閱讀的研究熱點，“核心素養(yǎng)”在第一位，說明研究者們非常關注幼兒繪本的核心素養(yǎng)價值。

筆者根據(jù)聚類圖譜，整理國內繪本閱讀教育研究的熱點，并在中國知網(wǎng)再次搜索相關關鍵詞內容。通過分析相關數(shù)據(jù)，筆者總結出近十年來我國幼兒園繪本閱讀的研究集中在幼兒園繪本閱讀的內涵及價值、幼兒園繪本閱讀出現(xiàn)的問題、幼兒園繪本閱讀問題的解決策略這三個方面。

（一）幼兒園繪本閱讀的內涵及價值

關于幼兒園繪本閱讀的內涵及價值，文章涉及的關鍵詞有“核心素養(yǎng)”“適應性訓練”“建構主義”等。劉江艷認為，繪本閱讀的價值在于提升幼兒的語言涵養(yǎng)，而繪本的故事包含著深刻的道理，不僅能夠給予幼兒生活上的啟迪，還能夠讓幼兒了解不同的生活，形成積極的生活態(tài)度。還有學者指出，幼兒早期閱讀教育的核心能力主要有三個方面：一是閱讀情緒與態(tài)度，這決定了幼兒能否獨立地閱讀；二是思維能力和理解能力，具有一定的思維和理解能力能幫助幼兒更好地閱讀，提高閱讀質量，這是幼兒早期閱讀中培育核心素養(yǎng)的重中之重；三是閱讀能力，具備一定的閱讀能力能讓幼兒更好地開展自主閱讀。

（二）幼兒園繪本閱讀的問題

關于幼兒園繪本閱讀的問題，文章涉及的關鍵詞有“閱讀差異”“分齡分版”“心理護理”等。有學者認為，部分教師對核心素養(yǎng)的理解不足，無法準確地將核心素養(yǎng)與幼兒繪本閱讀融合，只單純地帶領幼兒閱讀繪本，無法提高幼兒的整體閱讀效率和閱讀能力；部分教師單純地將閱讀活動變成了知識講解，沒有深入了解幼兒的訴求，也沒有在閱讀材料上下功夫，無法對幼兒起到良好的引導作用。還有學者認為，部分教師隨意挑選繪本內容，不顧及幼兒的身心發(fā)展特點，導致幼兒缺乏良好的閱讀環(huán)境，早期閱讀教育的效果不佳。魯藝指出，目前出版的幼兒圖書不少是從國外引進的，適合我國幼兒閱讀的本土作品較少，我們應該開發(fā)自己的傳統(tǒng)文化啟蒙讀物。另外，有學者認為部分兒童讀物忽略了幼兒的審美，同質化現(xiàn)象嚴重。

（三）幼兒園繪本閱讀問題的解決策略

關于幼兒園繪本閱讀問題的解決策略，文章涉及的關鍵詞有“發(fā)展策略”“游戲互動”“親子閱讀”等。馮軍、王佳婧認為教師應該采取多維環(huán)境策略，為幼兒提供良好的物質環(huán)境和心理環(huán)境，為幼兒專門準備閱讀空間。秦麗萍提出要想提高幼兒的繪本閱讀水平，教師就要引導幼兒學會觀察圖畫、積累詞匯及想象情節(jié)，讓幼兒敢于表達。張文芳倡導親子閱讀，她認為親子閱讀不僅能促進幼兒的情緒情感發(fā)展，還能提高幼兒的閱讀能力。田興江、李傳英、涂玲三人認為，幼兒園教師應該深度研讀繪本，把握繪本內容與幼兒發(fā)展之間的內在關聯(lián)，明確幼兒深度學習的目的和方向，并促進幼兒的深度學習，加深幼兒對繪本內容的理解。

四、研究趨勢

通過觀察圖譜的時間點和關鍵詞，可以看到某一時間段內的研究熱點，也可以預測之后的研究趨勢。筆者利用CiteSpace軟件獲得的幼兒園繪本閱讀教育突現(xiàn)關鍵詞圖譜（如圖4所示）。

圖4? 幼兒園繪本閱讀教育突現(xiàn)關鍵詞圖譜

由圖4可知，從2021年到2022年出現(xiàn)了1個關鍵詞“融媒體”。融媒體是將廣播、電視、報紙等既有共性又具有互補性的傳媒資源，從人力、內容、宣傳等方面進行全方位的整合，旨在實現(xiàn)資源共享、宣傳互融、利益共享的新媒介。教師可以利用新媒體的優(yōu)點，建立繪本閱讀教育資源數(shù)據(jù)庫，整合繪本閱讀內容，創(chuàng)新繪本閱讀教育模式。

五、展望未來及分析

（一）重視繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)方面的價值

核心素養(yǎng)是指幼兒應具備的、能夠適應其終身學習和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在幼兒教育中，教師應落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增強21世紀國家人才的核心競爭力。學前教育是基礎性教育，從基礎教育開始重視幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既有利于促進幼兒的全面發(fā)展，也有利于為國家培養(yǎng)建設性人才。

學前教育階段是培養(yǎng)幼兒良好學習習慣與生活習慣的關鍵階段。在此階段，教師和家長應通過言傳身教的方式，培養(yǎng)幼兒的各項能力，促進幼兒的全面發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)是幼兒園教育教學目標的具體化，其主要包括人文底蘊與科學精神、學會學習與健康生活、責任擔當與實踐創(chuàng)新。繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)方面具有重要的價值，在后續(xù)開展幼兒園繪本閱讀時，教師應意識到這一點，并重視發(fā)揮繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)方面的價值。

（二）堅持原創(chuàng)繪本出版

目前，我國幼兒繪本出版還面臨著以下困境：缺乏對繪本內容的規(guī)劃、選題跟風，缺少專業(yè)作者、擅長繪畫和編輯創(chuàng)新故事的全能型人才。要想突破困境，就要走出舒適圈，想出更好的解決措施，如將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入繪本內容、堅持原創(chuàng)繪本出版等，讓幼兒在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下健康成長。此外，在內容方面，繪本內容要豐富有趣，以吸引幼兒的注意力。繪本創(chuàng)作者可以通過多方面的展示，引導幼兒從各個角度閱讀和觀察，從而幫助幼兒更好地理解繪本內容。針對缺乏專業(yè)作者這一問題，相關部門應重視人才培養(yǎng)，采用激勵機制，建立優(yōu)秀繪本數(shù)據(jù)庫，將優(yōu)秀的繪本分級分類。

（三）健全家校社協(xié)同育人機制

2022年1月1日正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》規(guī)定，5月15日國際家庭日所在周為家庭教育宣傳周。2022年5月9日至5月15日為首個全國家庭教育宣傳周。為了充分發(fā)揮家庭教育在立德樹人中的重要作用，加強家庭教育指導服務體系建設，教師需不斷完善家校社協(xié)作育人機制。同樣，幼兒繪本閱讀教育價值的體現(xiàn)也離不開家校社三方的合作育人。教師應讓家長意識到親子閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，鼓勵家長陪伴幼兒學習。教師還應健全家校社協(xié)同育人機制，協(xié)同社區(qū)定期舉辦閱讀交流活動，鼓勵家長帶領幼兒走出家門向外看，了解外面的世界。

（作者單位：寶雞文理學院教育學院）