以生為本　不忘初心

汪青萍

以生為本的教學管理是以學生為中心的教學管理模式，是指與學生建立平等的教學關系，讓學生占據教學的主導地位。在課堂教學管理中，情感教學模式打破了傳統教學管理的強制性，提倡教師要善于傾聽學生內心的想法，了解學生需求。

在小學語文課堂教學中，以生為本是指教師通過情感教學激發學生的學習積極性，擺脫傳統教學觀念的束縛，為學生營造一個和諧的學習氛圍，讓學生在和諧的環境中進行語文學習，進一步促進學生語文思維的發展。在以生為本的教學中，教師應調動學生的學習積極性，豐富教學方式，激發他們的學習動機，使學生自主探究，以提升學生的綜合素養，提高學生探索和學習語文的能力。基于此，筆者依據小學語文教育以生為本的理念，提出小學教學方法改革的策略，以供參考。

一、優化課前預習，激發學生的學習意識

良好的開端是成功的一半。小學語文教學要注重全面性、系統性。要想培養學生的學習能力，教師就要優化課前預習活動，激發學生的探究興趣，幫助學生在預習活動中提升自身的語文素養。在小學語文教學中，教師應根據學生的心理活動優化預習過程，結合學生實際水平完善預習內容，以提高學生的學習能力，促進學生對語文知識的消化、吸收，培養學生的語文學習意識，進一步提升學生的語文素養。

例如，在教授部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》前，教師可以通過講述幫助學生開展課前預習活動，并配合相關動畫視頻加深學生對寓言的理解，激發學生自主探究興趣。然后，教師可以準備瓶子、石子、水，讓學生表演這一寓言故事，以此作為課堂的合理切入活動，提高學生認知水平，幫助學生在實踐中增強自身的學習意識。最后，教師可以借助問題設計課前預習活動，向學生提出“小烏鴉是怎樣喝到水的呢？”“喝不到水會有什么感覺呢？”“我們大家應該怎樣為烏鴉想一個喝水的辦法呢？”等問題，以激發學生的探究意識，培養學生的學習能力。教師在小學語文課前預習過程中培養學生的學習能力，不僅能加深學生對文章的理解，還能幫助學生奠定良好的語言基礎。同時，教師運用多元化教學活動培養學生的學習能力，能使學生的深度探究思維、語文學習能力得到充分鍛煉，這有利于提高語文課堂教學質量，促進學生的全面發展。

二、突出學生主體地位，建立完整的知識體系

語文是一門重要的學科。學生具備較強的學習能力，要深入學習語文知識，積極探索未知領域。教師要及時放手，為學生創造自學的機會，讓學生形成自己的學習節奏，使其熟練掌握自學方法，以提高學生的學習水平和認知水平，使其輕松克服學習困難，并更快地超越自我。在教學活動開始前，語文教師要了解學生的學習情況，改變傳統的教學觀念、教學模式、教學方法等，采用全新的教學手段，提出自學要求，幫助學生在輕松自由的學習氛圍中養成好習慣，正確認識學習的重要性，建立完整的知識體系。

例如，在教授部編版小學語文四年級上冊第一單元《走月亮》這一課時，筆者對學生提出了自學要求，具體如下。首先，學生要正確識讀生字、生詞，有感情地朗讀課文，并選擇自己最喜歡的一段進行背誦。其次，學生要一邊朗讀一邊想象文中描述的畫面，并與同桌進行交流，談一談哪些句子給自己留下了深刻印象。再次，學生要回憶自己的生活經歷，講出自己經歷過的某些情景，準確表達自己對課文內容的理解。最后，學生要整體感知課文，并在熟讀背誦后進行仿寫。通過上述方式，教師不僅能突出學生的主體地位，提高學生的學習能力，打造高效課堂，還能打開全新的教學局面，解決教學形式化和教學低效化的問題，保證學生的學習質量，幫助學生快速鞏固所學知識，建立完整的知識體系。

三、建立和諧的師生關系，激發學生的學習熱情

師生關系是一種相互尊重、信任、平等的關系。部分學生在學習過程中會出現排斥語文學習的情況，此時，如果教師一味地壓制或管理學生，部分學生會因為不喜歡或害怕某一教師，而產生厭學情緒。因此，教師應采取各種各樣的手段和方法，開展不同的教學活動，以吸引學生的注意力，激發學生的語文學習興趣。教師要充分尊重學生，采取正確的引導方式，如通過游戲教學法、互動教學法等，讓學生積極參與課堂活動。在教學過程中，教師還要注意學生的感受，善于傾聽學生的意見，包容學生的缺點，欣賞和表揚學生的優點。

以生為本的教育理念倡導師生和諧。在課堂教學管理中，教師不僅是教學的執行者，還是課堂教學的組織者和管理者。教師的角色應隨著環境的變化而變化。以生為本的教育理念對教師提出了更高的要求。教師需要把更多的時間和精力放在有創造性的教育活動上，尊重和鼓勵學生有創造性的活動，讓學生表達自己的觀點，以營造輕松的課堂氛圍。在小學語文課堂中，小學語文教師應與學生相互信任，建立和諧的師生關系，激發學生的學習熱情，幫助學生在語文課堂上更加認真地學習。

四、運用問題教學法，拓展學生的思維

在實際教學過程中，教師要專門設置一些問題，運用問題教學法提高學生的學習能力，引導學生多思考、多研究、多反思，使學生抓住每個章節的要點、難點，并把重要知識點納入自己的知識體系，從而幫助學生集中注意力，激發學生的學習熱情，拓展學生的思維，提高學生的認知水平和學習質量。

例如，在教授部編版小學語文五年級上冊第七單元《四季之美》這一課時，筆者特意向學生展示了四季的景色圖片并提出問題，如“你最喜歡哪個季節？”“你能夠體會四季之美嗎？”“如果讓你作一首詩，你會怎樣闡述對四季的喜愛之情？”等。然后，學生展開了討論，同時，有的學生畫出了四季之美，有的學生寫下了自己的閱讀感悟，還有的學生在作文中表達了自己對自然、生活、生命的熱愛。由此可見，教師運用問題教學法，不僅能鍛煉學生的表達能力，提高學生的學習水平，還能幫助學生更好地完成學習任務，拓展學生的思維。

五、結合信息技術，深入開展語文教學

合理的教學模式是開展高效課堂的基礎。隨著信息技術的發展，教師應在教學過程中注重對信息技術的合理運用，借助信息技術不斷優化課堂教學形式，豐富學生的學習內容，以更好地培養學生的學習能力，促進學生的全面發展。基于此，在小學語文教學中，教師要加強對信息技術的合理運用，結合學生的實際生活，豐富教學內容，使學生更積極地參與語文學習，進一步培養學生的學習意識，提高學生的自主創新能力，從而提高學生語文學習的綜合能力。

例如，在教授部編版小學語文一年級下冊第四單元《端午粽》這一課時，教師可以先為學生播放包粽子的視頻，引導學生結合文章內容聯想到實際生活。然后，教師可以為學生播放端午節的活動視頻，加深學生對文章的理解。同時，教師可以運用信息技術為學生搜集端午節由來的資料，引導學生閱讀資料，進一步了解端午節的內涵。最后，教師可以將學生分成不同小組，舉辦朗讀比賽。在朗讀過程中，每名學生要保證語句通順。教師采取這樣的教學方式，能夠提高學生在實踐中的語文能力，并讓學生在小組活動和信息技術運用過程中實現自身學習能力的全面提高。

六、合理設計作業內容，提高學生的學習能力

課后作業是檢驗學生學習結果，鞏固學生知識基礎的關鍵教學內容。教師應注重課后作業的設計，通過合理的作業，培養學生的學習能力，并在潛移默化中強化學生學習思維，實現學生綜合能力的提高。基于此，在小學語文作業設計過程中，教師要不斷豐富和創新作業內容，運用學生感興趣的方式優化作業形式，以激發學生完成作業的積極性，從而更好地培養學生的學習能力，實現學生語文素養的全面發展。

例如，在教授部編版二年級下冊第五單元《寓言二則》這一課時，教師可以設計不同的作業內容，讓學生將文章內容繪制成思維導圖，思維導圖的形狀由學生自己設計，以激發學生完成作業的興趣，豐富學生的知識儲備，幫助學生鞏固課文內容。然后，教師可以引導學生結合這兩篇寓言故事的內容，多途徑搜集與之相關的寓言故事，加深學生對寓言故事的理解，增強學生的學習意識，培養自學能力。在以生為本的課堂教學環境下，教師豐富作業內容，不僅能讓學生獲得更好的作業體驗，激發學生完成作業的熱情，提高學生的學習能力，還能提高學生作業的完成質量，促進學生思維的發展。

七、做好教學評價工作，促使學生實現自我價值

要想做好教學評價工作，教師就要注意以下四點。其一，教師要給予學生應有的尊重，布置學生樂于完成的學習任務，開展學生喜愛的學習活動。其二，教師要及時考查學生對課文內容的理解情況，觀察學生的進步之處，評估學生的能力，適當地加大任務難度，強調學習與合作的聯系，讓學生在自學中進步、在合作中發展，不斷實現自我價值。其三，教師要實施多元化的評價方法，以教師評價、學生自評、小組互評等方式，激勵學生繼續進步。其四，教師要在學生自評互評期間，列舉出不同的案例，強調自主反思的重要性，讓學生在自主學習的過程中主動反思，放大自身的閃光點，努力取得最佳的學習效果。

結語

在小學語文教學中培養學生語文學習能力時，教師應優化課前預習，激發學生的學習意識；突出學生主體地位，建立完整的知識體系；建立和諧的師生關系，激發學生的學習熱情；運用問題教學法，拓展學生的思維；結合信息技術，深入開展語文教學；合理設計作業內容，提高學生的學習能力；做好教學評價工作，促使學生實現自我價值。基于此，教師需開展多元化的教學活動培養學生的學習能力，運用多元化的教學手段提高學生的語文認知水平，促進學生學習能力的全方位提高，從而增強學生的核心競爭力。

（作者單位：甘肅省東鄉縣科妥小學）