生活情境在幼兒園數學活動中的運用

嚴芷函

數學教育是幼兒科學領域的重要內容，能夠讓幼兒感受到數學在生活中的價值，有助于激發幼兒學習數學的興趣，增進幼兒對數學的理解。幼兒數學認知的發展離不開生活，在幼兒園數學活動中創設生活情境，從宏觀而言，避免了數學教育活動“小學化”的弊端；從微觀而言，弱化了數學教育與幼兒生活的邊界，有助于幼兒在生活中整合數學經驗，提升科學素養。基于此，在幼兒園數學活動中，教師要善于創設生活情境，讓幼兒在情境中感知、學習數學內容，感受事物的數量關系，積累數學經驗，培養科學態度。

一、創設生活情境的理論依據

創設生活情境的理論依據主要有三個方面。其一是杜威提出的實用主義教育理論，主張“教育即生活”，要求幼兒教育貼近生活，滿足幼兒的興趣與發展需求。其二是陶行知先生提出的生活教育理論，倡導教育內容要源于生活，要打破學校與社會之間的壁壘，讓幼兒從社會生活中習得知識。陶行知先生還提出“教學做合一”理念，鼓勵幼兒動手操作、動腦思考，在勞力上勞心，在操作中積累知識經驗，獲得感性體驗。其三是李吉林老師提出的情境教學理念，提倡教師要以幼兒為中心設計課程目標與內容，在活動中創設情境，調動幼兒參與活動的積極性，促進幼兒對知識的理解。

數學學科具有系統性、邏輯性，教師將數學教育與生活聯系起來，讓幼兒置身于富有生活氣息的情境中去發現、探索和解決問題，能調動幼兒的生活經驗，激發幼兒的探索興趣，有助于幼兒感受數學在生活中的應用價值，建立完整的數學知識體系。

二、影響生活情境運用的因素

在當前幼兒園數學活動中，影響生活情境有效運用的主要因素有以下三個方面。

（一）對生活情境的理解不夠系統

生活情境既有生活的氣息，又蘊含著豐富的數學思維，其源于生活，又廣泛應用于生活。教師應當立足幼兒的日常生活，對生活情境進行“剝洋蔥”式的分析，還原其中蘊含的數學知識，并對生活情境加以創造性的改造，讓幼兒能從情境中獲取數學知識。但是在幼兒園數學活動中，部分教師對生活情境教學理念缺乏深入研究，對生活情境的理解不夠全面，在運用生活情境時存在制定的目標不夠明確、選擇的內容不太合理等問題。

（二）對生活情境的運用方式存在偏差

幼兒在生活中獲得的數學經驗往往是零散的，需要教師合理創設生活情境將這些數學經驗加以整合，以提升幼兒的科學素養。這就要求教師具有情境創設的能力，在目標設計、內容活動、活動實施方面精心準備，以滿足幼兒的探究需求，讓他們的自主性獲得一定的發展。但是在實際的數學活動中，部分教師對生活情境的運用方式存在偏差，不能根據幼兒的年齡特點和學情、環境合理地選擇生活情境，未能彰顯情境活動的價值。比如，教師運用生活情境的方式比較單一，只是將其簡單地穿插于某個環節，不能真正提高幼兒解決實際問題的能力；教師對幼兒的生活缺乏觀察，運用教學情境時脫離了幼兒的生活經驗，從而產生了“假情境”的問題。

（三）對創設生活情境的支持力度有待加強

操作材料是科學領域活動不可或缺的部分，教師可借助操作材料輔助生活情境的創設，讓數學知識與生活更好地交融，促進幼兒思維的發展。這就要求教師為幼兒提供動手操作的機會，并為幼兒準備豐富多樣的操作材料。但是部分幼兒園對數學活動中創設生活情境的支持力度不夠，比如，有的幼兒園需要教師自己準備素材、協調教具等，這在無形中加重了教師的工作負擔，導致部分教師在創設教學情境時出現功利化、形式化的傾向，情境創設流于形式，未能真正幫助幼兒解決生活中的實際問題。

三、生活情境在幼兒園數學活動中的運用策略

（一）完善對生活情境理論的認知，選擇適宜的情境開展教育活動

教師是生活情境的執行者，教師對生活情境理論的認知影響著幼兒園數學活動的教學效果。部分教師將生活情境的創設當作一種教學技巧，對生活情境概念的理解浮于表面，難以彰顯其運用價值。基于此，教師應當積極學習情境教學相關理論，通過觀摩、研討、參加培訓和講座等方式，全面了解生活情境，深入理解生活情境在幼兒園數學教育活動中的價值，消除對生活情境片面、錯誤的認知，從而更好地理解生活情境，合理地選擇生活情境開展教育活動，提升幼兒的數學核心素養。

（二）科學創設生活情境，鍛煉幼兒的數學思維

在生活情境中開展數學活動，能弱化數學知識的抽象性。教師以生活為依托，以形象直觀、生動有趣的形式呈現數學內容，對幼兒來說是非常有趣，也是易于接受的。適宜的生活情境能豐富幼兒的數學知識，讓幼兒在情境中學會思考，讓他們的思維在潛移默化中獲得發展。創設生活化情境不能一味追求有趣，而是要為數學教育服務，否則就失去了應有的價值。教師要以兒童為中心、經驗為中心、活動為中心，將情境的創設與幼兒的興趣、已有的經驗聯系起來，這樣才能貼近幼兒的生活經驗，幫助他們更好地理解數學知識。具體來講，教師在創設生活情境時要把握以下三點原則。首先，情境要具有問題性，有一定的現實意義，讓幼兒在解決數學問題的過程中實現知識的建構、經驗的積累、思維的鍛煉及情感的萌發。其次，在進行情境創設時，教師要考慮幼兒的“最近發展區”，給予幼兒探索的空間，促進幼兒經驗的積累與拓展。最后，情境要貼近幼兒的實際水平，讓他們通過“跳一跳”提高認知水平。

比如，在教學“認識時鐘”相關內容時，教師可以出示大鐘面，將時針、分針分別撥到8：30、9：30、10：30的位置，并向幼兒展示，讓幼兒認識日常游戲、運動、學習活動的時間。在幼兒初步認識鐘表后，教師可以提出問題：“如果現在是10：00，在鐘面上該如何表示呢？”在幼兒討論、嘗試撥鐘之后，教師可以告知正確的表達方法。接著，教師可以用出示卡片的方式，引導幼兒認識半點，讓他們能正確辨別時針、分針并說出它們的名稱。教師選擇真實的情境開展數學活動，能讓幼兒產生身臨其境之感，有助于深化幼兒對抽象數學知識的理解。

需要注意的是，生活情境能吸引幼兒的注意力，活躍他們的思維，但如果情節過多、無關的描述過多勢必會分散幼兒的注意力，影響數學活動的進程，甚至出現“去數學化”的情況。因此，在選擇情境后，教師要根據教學目標、幼兒的思維發展，適當簡化情境，剔除與數學無關的元素，讓數學問題凸顯出來。另外，教師要為幼兒提供體驗、實踐的機會，根據幼兒的年齡與能力水平，給幼兒創造實踐操作的機會，讓幼兒在數學探索中積累經驗。

（三）優化生活情境設計，搭建數學與生活結合的橋梁

數學教學過程是“情境化—去情境化—再情境化”的支架構建過程。“情境化”是指教師引入生活化的情境，讓幼兒在情境中發現問題、解決問題；“去情境化”是將知識與生活情境相剝離，將情境數學過渡到符號數學；“再情境化”是將數學知識遷移至情境中。該過程能讓幼兒在具體真實的生活世界理解抽象的科學世界，有助于促進幼兒情感、態度、能力、知識等方面的發展。因此，教師要優化生活情境設計，通過巧妙聚焦思維、激活思維，搭建生活與數學結合的橋梁。教師要以問激思，利用情境打開幼兒思維的大門，通過層層深入的發問，讓幼兒在解決問題的過程中提高邏輯思維能力。

比如，在開展“學習10以內的序數”數學活動時，由于幼兒已經學習過數字6的分解與組合的知識，教師可以開展“10只動物寶寶搬家”游戲活動，提前為幼兒準備好10張動物圖片、道具樓房、鑰匙、有數字的鎖、數字卡片等材料。在活動中，教師可以將10張動物卡片排成一行，引導幼兒觀察這些準備搬新家的動物是如何排隊的，讓幼兒說說某某動物排第幾，用數字記下動物所在的位置，并理解數字的意義。對于超出6的排序，教師可以引導幼兒從不同的方向辨別動物在序列中的位置，如“如果我們從隊列的后面往前數，小兔子排在第幾呢？”。接下來，教師可以出示樓層分布示意圖，引導幼兒觀察某幢樓一共有幾層、每層有幾間房，并根據圖中的標識，讓幼兒說說某只小動物應該入住第幾層的第幾號房間，并分別將小動物送到它的新家里。在這個過程中，教師通過情境化、去情境化、再情境化的數學教學過程，用問題引發幼兒對數學活動的興趣，這能讓幼兒學會從不同方向辨別物體在序列中的位置，從而學會用數學的方法解決生活中的問題。

（四）為運用情境提供多方支持

首先，教師要創設富有童趣的幼兒園環境，配備形式多樣的數學故事繪本，營造愉悅的學習氛圍，幫助幼兒理解抽象的數學知識。其次，教師要為幼兒選擇與數學教育目標相聯系的低結構材料，因為低結構材料更能展現生活氣息。同時，教師要為幼兒提供動手操作的機會，促進幼兒自主思考，加深幼兒對數學知識的理解。最后，教師要關注幼兒的個體差異，滿足不同幼兒數學認知水平的發展需求，并通過為幼兒提供生活素材、操作材料，滿足幼兒開展情境活動的需求，讓幼兒在觀察、探索、操作中獲得發展。

比如，在組織幼兒開展“認識年歷、日歷”數學活動時，教師可以準備玩具娃娃、日歷、木偶老人等操作材料。幼兒借助這些操作材料，不僅可以認識年歷、日歷，建立時間觀念，還能培養動手操作能力。

結語

促進幼兒數學認知水平的發展，是科學領域教學的重要內容。生活情境是幼兒園開展數學活動的載體，教師要遵循幼兒的身心發展規律，改變數學教學活動中“小學化”的傾向，運用情境激發幼兒參與數學活動的興趣，促進幼兒數學思維的發展，提高幼兒的動手操作能力和語言表達能力，提升幼兒的科學素養。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮中心幼兒園）