基于核心素養(yǎng)的高中地理單元學歷案的設計與實踐

魏婷

地理學科注重培養(yǎng)學生的地理思維和地理觀念，旨在提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，提高學生的地理實踐能力。學歷案是一種相對獨立的課時計劃，以學習主題、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與練習、學后反思等要素為基礎。通過學歷案的設計與實踐，教師可以更好地組織教學內(nèi)容，設計多樣化的學習任務和評價方式，這有助于激發(fā)學生的學習動力，促進學生的深度學習。在高中地理教學中，如何通過學歷案的設計與實踐，有針對性地提升學生的地理核心素養(yǎng)，是一個值得研究的問題。

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

高中地理的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維和區(qū)域認知。其中，人地協(xié)調(diào)觀是指學生對人類活動與地球環(huán)境相互關系的認識和理解；地理實踐力是指學生在地理實踐中運用地理知識和技能解決問題的能力；綜合思維是指學生能將多種信息和知識進行整合，它包括整合不同來源的信息、運用多種地理概念和方法進行分析和解釋問題等能力；區(qū)域認知是指學生對不同地理區(qū)域特點、文化差異和發(fā)展差異的認知和理解。

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅旨在幫助學生全面理解地理學科的基本概念和知識，還注重培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合思維能力和地理意識。同時，培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)能夠提高學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和跨文化交流能力，為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。此外，培養(yǎng)學生的高中地理核心素養(yǎng)與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關，通過培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知能力，可以使他們更好地推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理單元學歷案的設計與實踐

（一）明確并優(yōu)化學習主題與目標

明確的學習主題和科學的學習目標能確保學生在學習過程中聚焦主題，并為學生提供清晰的學習導向。

學習主題應當具有針對性和引導性，能夠激發(fā)學生的興趣，并與高中地理核心素養(yǎng)緊密相關。教師可以從地理領域的重要概念、理論、問題和實踐中選擇學習主題，確保其貼近學生的實際生活，以幫助學生形成對地理知識的整體認知，培養(yǎng)他們對地理問題的探究興趣和思維能力。

學習目標應具體、可操作，并與高中地理核心素養(yǎng)相契合。在優(yōu)化學習目標的過程中，教師應明確講述學生應具備的地理知識、能力和態(tài)度，講明他們在學習過程中需要發(fā)展和運用的認知能力和思維能力。教師還應綜合考慮學生的認知、技能和情感發(fā)展，將理論知識與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的地理實踐能力、批判性思維、解決問題能力、跨學科思維和合作能力等，使他們能夠靈活運用地理知識解決實際問題。

學習主題和學習目標應與學生的現(xiàn)實生活和社會環(huán)境相聯(lián)系，教師可以將地理知識與學生的日常經(jīng)驗、社會問題和全球發(fā)展等結(jié)合起來，增強學習的意義和知識的相關性，以激發(fā)學生的學習動機，提高學生課堂參與度。

例如，在設計人教版普通高中地理必修一第六章第四節(jié)“地理信息技術在防災減災中的應用”的學歷案時，教師可以制定以下學習目標：一是了解地理信息技術在防災減災中的重要作用，掌握地理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，并學習如何應用地理信息技術進行自然災害預警、災害風險評估和應急響應；二是了解地理信息技術在城市規(guī)劃、土地利用和環(huán)境管理等方面的應用，并通過實際案例分析，發(fā)展學生的分析和決策能力；三是通過團隊合作完成一個地理信息技術應用項目，提高學生團隊合作和信息交流的能力，并啟發(fā)學生對地理信息技術創(chuàng)新和未來發(fā)展的思考。通過實現(xiàn)這些學習目標，學生能夠更好地理解地理信息技術在防災減災中的重要性，為未來的實踐和學習奠定基礎。

（二）綜合應用多種評價任務

評價任務是教師對學生學習成果進行評價的具體任務或活動。評價任務應綜合考查學生對學習主題和地理核心素養(yǎng)的理解、運用能力，包括學生對知識的掌握、技能的運用及其思維的發(fā)展等。在高中地理單元學歷案中，教師應設計多種形式的評價任務，包括書面作業(yè)、小組項目、口頭報告、實地考察等，讓學生通過完成不同的任務展示學習成果和能力，從而更全面地評價學生的學習效果。

此外，教師可以在評價任務中引入開放性問題和探究性任務，推動學生深度思考，鼓勵學生主動參與學習過程，讓學生通過解決復雜問題、開展獨立研究和提出創(chuàng)新性觀點等方式，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維、自主學習能力和解決問題能力。教師還可以讓學生自主選擇研究方向、收集資料、分析數(shù)據(jù)和展示成果，并為學生提供及時的反饋和指導，幫助學生了解自己的不足之處，激勵他們改進學習方法，以使其獲得最佳的學習效果，形成獨立思考和自主學習能力。

例如，在設計人教版普通高中地理必修一第五章第二節(jié)“土壤”的學歷案時，教師可以設計一份書面作業(yè)或在線測驗，要求學生回答關于土壤的基本概念、形成過程、組成成分、功能及分類等方面的問題，以評估學生對土壤知識的掌握程度和運用知識解決問題的能力。同時，教師可以組織學生進行實地考察，讓他們觀察和采集不同地理環(huán)境下的土壤樣本，并進行數(shù)據(jù)收集和分析，了解土壤的性質(zhì)和特點。之后，教師可以要求學生結(jié)合實地考察和數(shù)據(jù)分析，撰寫實地考察報告或制作展示海報，以考查他們對土壤性質(zhì)和特點的理解和掌握程度。教師還可以提供土壤類型分布圖、土壤質(zhì)地分析圖等包含土壤相關數(shù)據(jù)的圖表，要求學生閱讀和解讀圖表，并回答相關問題。在此基礎上，教師可以讓學生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)和圖表，設計并制作土壤類型分布圖或其他相關圖表，以考查他們對土壤分布等知識點的理解和運用能力。最后，教師可以將學生分成幾個小組，要求每個小組從土壤退化、土壤保護措施等土壤相關的主題中，選擇一個主題進行深入研究。每個小組成員可以根據(jù)自己的興趣和專長，負責不同方面的調(diào)查和研究，然后在班級中進行口頭報告和討論。通過這種形式的評價任務，教師可以了解學生的團隊合作能力、口頭表達能力及對土壤知識的理解程度。

（三）優(yōu)化學習過程設計

學歷案的學習過程包括學法建議、課前預習和課中學習的設計。學法建議可以給學生提供學習該單元的方法和策略，幫助他們有效地安排學習時間和利用資源；課前預習可以給學生提供相關學習材料和問題，引導他們在課前進行思考和準備；課中學習則通過使用多樣化的教學方法，開展豐富的教學活動，促進學生主動參與、合作探究，幫助學生構(gòu)建地理知識體系。在高中地理具體學歷案的設計中，教師需要優(yōu)化學法建議、課前預習和課中學習的設計，以提高課堂教學效率。

具體而言，教師可以提出明確的學法建議，包括如何使用教材和參考資料、如何選擇合適的學習工具和技術、如何進行合作學習等，讓學生更有針對性地學習，以增強學生的學習效果。針對課前預習，教師可以讓學生通過提前閱讀教材、查找相關資料、解決問題等方式，了解該地理單元的主題、概念和基本知識，為課堂學習做好準備。教師還可以提供預習指導和問題引導，促使學生在預習過程中思考和探索，以激發(fā)他們的學習興趣。針對課中學習，教師可以在學歷案中設計多樣化的教學活動，如講授、討論、實驗、實地考察、案例分析等，以滿足不同學生的學習需求和興趣。教師也可以充分利用多媒體技術、互動式教學工具等，促進學生主動學習、開展合作，以提高課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。教師還可以通過開展探究性學習活動，引導學生解決實際問題，讓學生更好地理解和掌握地理知識，以培養(yǎng)學生的綜合思維能力和地理實踐能力。此外，教師在設計學法建議、課前預習和課中學習時應結(jié)合學生的實際情況和個體差異，靈活運用不同的教學策略和方法，使教學過程更具針對性。

（四）注重檢測與練習

檢測與練習是反饋學生學習過程、鞏固學生學習成果的重要環(huán)節(jié)。教師可以利用課堂檢測、作業(yè)練習等形式，檢測學生對地理核心知識的掌握程度，幫助他們鞏固所學知識，提高相應的地理能力。具體而言，教師可以根據(jù)學生在檢測中的表現(xiàn)和反饋，設計有針對性的練習內(nèi)容，幫助學生鞏固相關知識。

同時，教師可以針對學生的表現(xiàn)作出評價并提出具體的建議，指導他們改進學習策略和方法，強調(diào)重要的知識點和技能要求，并鼓勵學生互助、合作，分享交流學習經(jīng)驗。教師還可以設計漸進式的練習，逐步提高練習的難度和挑戰(zhàn)性，讓學生在不斷的實踐中提升自己的地理核心素養(yǎng)。

此外，在高中地理單元學歷案的設計中，教師還要給予學生足夠的時間和機會，讓他們反復練習，逐漸將所學的地理知識和技能轉(zhuǎn)化為實際能力，并能夠在實踐中靈活運用。

（五）引導學后反思

學后反思是指學生對學習過程和學習成果進行自我評價、總結(jié)和思考的過程。教師引導學生進行學后反思，旨在幫助學生深入思考自己的學習過程、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗并確定改進策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力和元認知能力。

教師可以提出一些具體的問題，引導學生對學習過程進行回顧和思考，讓學生回顧他們在學習過程中遇到的困難、解決問題的策略和方法，以及他們的學習收獲和不足等。同時，教師可以設計反思工具或使用反思模板，幫助學生系統(tǒng)地記錄和整理他們的反思內(nèi)容，如讓學生寫下他們的學習心得、制作學習總結(jié)表格、繪制概念圖或思維導圖等。教師還可以組織學生開展小組討論或分享會，讓學生交流彼此的學習經(jīng)驗，促使學生從多個角度理解學習過程，并從他人的經(jīng)驗中獲得靈感和啟發(fā)。

學后反思不僅是學生對過去學習的反思，還應包括學生對未來學習的規(guī)劃和目標的設定。教師可以引導學生根據(jù)他們的反思結(jié)果，制定下一階段的學習計劃和目標，并鼓勵學生采取具體的措施實現(xiàn)這些目標。

教師在組織學生進行學后反思時應關注學生的反思過程，鼓勵他們真實、客觀地反思自己的學習情況，同時提供積極的反饋和指導，幫助他們更好地理解和運用學后反思，使其通過學后反思，不斷優(yōu)化自己的學習策略和方法，進而增強學習效果，提高學習能力。

結(jié)語

高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維和區(qū)域認知，在高中地理教育中的重要性不可忽視。基于核心素養(yǎng)設計高中地理單元學歷案，有助于提升學生的地理核心素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。教師在設計學歷案時應根據(jù)學生的特點和學習目標，合理選擇和安排內(nèi)容，并注重學生的學后反思，不斷改進教學策略，以增強學生的學習效果。

（作者單位：廣河縣三甲集中學）