大概念視角下英語課堂問題驅動式教學探究

孟娟

摘? ?要：教師和學生作為課堂教學中相互關聯的雙主體，兩者之間關系密切，相互促進，成為影響整個課堂教學效果的核心要素。大概念視角下的初中英語課堂，以主問題為媒介，把握適當的提問時機，引發學生對英語學習的高度關注，促成學生對于疑難問題的合作探究，借助追加的問題，促使學生的思考層層深入，實現深度學習，依托思辨性問題，促成學生多角度認識事物，提升學生認知水平，促進學生自主化、個性化發展。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;教學關系;大概念

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）26-0023-03

課堂教學作為關系到新課程改革成敗的關鍵環節，倍受廣大一線教師的高度關注，同時也是優化基礎教育改革成效的重要突破口。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）作為引領師生課堂教學活動的燈塔，其提出的大概念理念，為當前課堂教學實踐明確了改革的方向，也彰顯了教育活動具有綜合性和實踐性的本質特點，符合師生追求自身發展的內在需求。而和諧的課堂教學關系是教師和學生作為聯動主體實現自我良性發展的重要條件。在大概念視角下，以問題為載體，利用不同類型的問題設計，用課堂提問的方式，引起學生對學習內容的關注，激勵學生通過合作探究，進行深度學習，獲得良好且深刻的學習體驗，促使學生實現自主發展。

一、借助一般問題，引發學生關注學習

一般問題是指學生易于得到答案的問題。這類問題具有普遍性，能夠迅速地引起學生對學習內容的關注，促使學生調整學習狀態，保持對課堂學習活動的專注。教師按照大概念理念，在組織初中英語課堂學習活動時，聯系單元主題，設計與學習內容密切相關的問題，引起學生對課堂學習內容的注意，也激發學生的聯想，激活學生已經儲備的知識信息，促使學生參與學習，讓學生可以保持專注、積極的學習狀態，共建和諧的教學主體關系，增強學生在英語課堂中的參與度，為順利開展后續學習活動做好充分的準備。

例如，在學習譯林版英語8A Unit 1 Friends時，參照本單元主題——“朋友”，教師為了激活學生已有的信息和知識，引起學生對學習內容的關注，在課堂上提出了具有一般性的問題：Do you have friends？ Try to introduce them for us？為了幫助學生發散思維，教師還提示學生，“Maybe your friends are books， animals and other things.”這類問題為學生提供了自由回答的機會，也促使學生聯系自己的現實生活進行作答，“I have a friend， he is a lovely dog. After school， he always plays with me...”學生在問題的激發下打開了話匣子，注意力全部集中在英語學習中，課堂也變得活躍起來。

教師保持堅定的學生立場，按照班級學生的英語學習水平和基礎，再結合自身對大概念的理解，基于課堂學習的具體內容，以及學生的年齡、生活經歷現狀，為學生提供具有一般性的問題，吸引學生的注意力，引導學生專注于課堂學習。

二、呈現疑難問題，引導學生合作探究

疑難問題指的是學生目前難以理解的問題。這類問題具有一定難度，也最能夠激發學生的求知欲，喚醒學生內在的學習動機，促使學生進行積極主動的探究，成為課堂學習活動的主體。教師依托大概念的理解，基于對學生預習時存在問題的了解，按照學生年齡特點和認知水平，設計相應的問題，為學生提供思考的起點，組織學生開展形式多樣的合作探討活動，促成師生之間、生生之間的良性互動，形成和諧的課堂主體關系，實現師生的密切配合，奠定高效的課堂基礎，全面提升學生的核心素養。

例如，在學習譯林版英語8A Unit 2 School life時，針對這個單元有關“Life in a British school”“Life in an American school”的內容，教師在學生通過閱讀完成基本信息的了解之后，向學生提出具有一定難度、需要全面思考的問題：What are the differences of school life between the western countries and our country？并且組織學生進行小組討論，“Try to talk about this question in groups and list the difference.”學生聯系當前正在經歷的校園生活，結合閱讀教材內容得到的信息，經過小組同學之間的交流，探尋問題的答案，“The British school has a Reading Week every year， but in our school， we don’t have the same thing.”以此來培養合作學習能力。

教師通過對學生自主預習時存在的問題進行分析，挖掘學生自主學習存在的疑問點，選擇具有代表性的疑難問題，引導學生進行多種形式的學習和探討，為學生提供表達交流和思考協作的平臺，促進學生積極參與、主動思考。

三、利用追加問題，激發學生深入思考

追加問題是指結合學生在課堂上的表現靈活追加的問題，旨在促使學生深入思考，形成對問題全面深刻的認識，訓練學生的思維能力，促進智力發展。這類問題對教師的綜合素質和應變能力提出了極高的要求，直接體現出教師的課堂駕馭能力。教師在以大概念為基本理念設計問題、開展課堂教學活動時，結合學生在課堂中的真實表現，針對學生對問題的思考與回答靈活多樣地追加問題，對學生的學習情況進行跟進，引領學生開展全面的分析，能形成有利的學習氛圍，實現兩者的和諧共生，促成學生的深度學習。

例如，在學習譯林版英語8A Unit 4 Do it yourself時，聯系教材中有關“DIY”的介紹，結合Reading部分的描述，教師組織學生交流，提出不同層次的問題。“What is DIY？”“What about my cousin to DIY？”學生可以通過閱讀內容直接找到問題答案，“DIY stands for do it yourself.”“My cousin Andrew is crazy about DIY.”在這個問題的基礎上，教師又進一步追問，“What do you think of DIY？”學生再次閱讀Reading部分材料，再結合自身生活經歷，進行深入思考，“DIY should be learned not be blind.”“DIY can inspire the creativity and train hands-on ability.”“DIY gives us some chances to have new try.”學生從更深的層面進行分析，加深了對學習主題的理解。

教師根據學生在英語課堂學習中的表現，結合學生表達存在的具體問題，立足于學生當前的知識經歷和認知水平，圍繞著核心素養形成的需要，有策略地追加適當的問題，促使學生進一步思考，形成對所學知識內容的正確全面的認知。

四、依托思辨問題，促成學生自主發展

思辨問題指的是可以從不同視角進行思考分析、具有不確定的答案的一類問題。這類問題為學生提供了開放的思考空間，有利于促進學生自主探尋不同的答案，引導學生對問題形成多方面的認識，強化學生的自主意識，掌握有效的學習方法。教師按照大概念的引導，參照課堂學習內容，設計具有思辨性的問題，引導學生多角度思考問題，產生強烈且深刻的自主學習體驗，培養學生思維的發散性和深刻性，增強學生在英語學習中的自主意識，從而在教學主體之間形成融洽的關系，提升學生的自我管理能力，奠定終身發展的基礎。

例如，學習譯林版英語8A Unit 7 Seasons時，在學生完成了Reading部分有關四季的詩歌之后，教師組織學生進行讀后交流，“As the poem says，the four seasons have their characters. Which season is better in your eyes？”學生通過閱讀詩歌，聯系自己對一年四季的感受，形成了不同的答案。“I think the spring is better.”“The autumn is better in my views.”學生說法不一。教師設計思辨性問題啟發學生進一步思考和表達，“What do you think of the four seasons？”學生分析四季的特點，表達自己對季節的感受。“Summer is hot， but I can swim freely.”“In autumn， the falling leaves are beautiful， I like but also feel a bit sad.”訓練學生辯證地看待問題。

教師聯系課堂學習的英語知識和主題，從培養學生優秀的思維品質和正確的思想觀念的角度出發，在適合的時機提出思辨類問題，促成學生獨立思考、綜合分析，形成獨到的觀點，再輔之以準確的英語表達，增強學生的學習自主性。

總之，根據《課標》倡導的大概念理念，彰顯英語學習綜合性和實踐性的特點，統整英語課堂學習內容，從學生知識學習、認知提升、思維發展和能力增長的層面著手，以類型多樣的問題為切入點，組織課堂教學活動，能夠構建和諧互動的師生主體關系，有效激發學生的求知欲，增強學生內在的英語學習動力，培養學生自主學習、合作探究、深度思考的能力，形成優良的思維品質，奠定學生終身學習、全面發展的必備基礎，也能促進教師的專業成長。值得特別提出的是，教師作為課堂教學的主導者，應全面把握大概念的內涵，靈活運用不同的問題，強化對學生的刺激，優化課堂效果，構建高效課堂。

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