初中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略

黃瑞君

（深圳市桂園中學 廣東 深圳 518000）

引言

整本書閱讀注重的是學生整體的閱讀感，在閱讀過程中可以培養學生的邏輯思維，并且讓學生有著更加良好的知識層次拓廣。學生在學習閱讀過程中還可以有著更加良好的詞匯量累積，對于優美的詞句以及寫作方法也可以產生一定的了解，從而增強學生的寫作水平和語言表達水平，讓學生的語文核心素養可以得到良好的提高。而且學生在進行整本級閱讀的過程中，可以針對于書籍產生更加深刻的思考，讓學生對于自身的人生有著良好的感悟，對于學生未來的發展有很大的好處。所以，在實際教學過程中，教師應該明確整本書閱讀教學對于學生發展的重要性。在日常教學中，將整本書閱讀教學與語文課堂教學融合。本文根據初中新課標下的整本書閱讀教學進行了詳細地探究。

1.初中語文整本書閱讀的具體優點

在初中語文教學過程中，隨著學生的學習和發展，現階段的學生已經有了一定的閱讀基礎，對于閱讀的文章內容也有了自己的理解和見解，雖然并不十分深刻，但是對于思維的發展仍然有著良好幫助。所以在初中課堂內引入整本書閱讀教學，可以讓學生的閱讀理解能力進行提升，思維和能力本身就是在運用中進行培養，而學生通過對整本書進行閱讀，可以在閱讀過程中對于書籍進行不間斷地思考，從而加強自身的思維能力，對于思維水平上的提升有著十分良好的幫助。其次就是在閱讀過程中可以提升學生的作文能力，因為作者在進行書籍寫作過程中，往往會運用自己喜歡的詞匯和寫作方法，這在學生的閱讀過程中可以由他物變為己物，在后續的寫作過程中，可以讓學生有著更加良好的表達思維，并且有著優秀的詞匯運用水平，從而讓學生的學習成績可以得到提升。

并且在初中語文教學過程中，針對于整本書閱讀進行教學，可以讓學生在生活中的困惑得到一定的環節，通過閱讀找到閱讀的樂趣，體會作者的感情，和作者發生共鳴，并且在書中也可以找到自身的生活模式，從而讓學生在后期的發展過程中可以獨立的解決生活中的困惑，讓學生的心理健康獲得良好的發展。

其次就是在閱讀過程中學生可以鍛煉自身的閱讀能力，培養理解能力和想象能力，再進行書籍閱讀的過程中，讀者往往需要架構屬于自己的主觀臆想空間，而學生在學習過程中通過閱讀也可以加強這種思維能力的架構，從而使其在日常生活中可以對于書中所提到的內容進行學以致用，書文與生活的有機結合，可以讓學生在發生問題時有著更加良好的解決方式，讓整本書閱讀教學給學生帶來更大的好處。

并且在進行整本書的閱讀過程中學生可以閱讀到一些更加精彩的情節，而且因為其數字量更多，所以描寫得更真實，更具體，這可以讓學生在實際的交談過程中運用書籍中所描寫的方式，讓自己的談吐更得體，并且讓自身的語言表達，思維也可以有水平上的增長。而且因為現階段的學生在初中階段并未與社會產生過多的接觸，所以在實際的發展過程中處在對社會一知半解的狀態，對于人情世故以及社會的發展現狀和精神面貌并沒有良好的了解，通過成整本書籍的閱讀，就可以加深學生對于社會的初步印象，從而幫助學生達到良好的世界觀。例如在進行《吶喊》的閱讀中，初中學生可以在魯迅先生筆下感受到他所在時代的艱辛以及當時的社會背景，讓學生對于我國的發展歷程有著一定程度的了解，從而在后續的生活過程中可以珍視現在來之不易的生活。

2.初中語文整本書閱讀教學策略

2.1 選擇適合學生的書籍

在進行初中語文的教學過程中，教師想要讓整本書閱讀教學與初中語文課堂教學進行有機結合，首先要明確的觀點就是在實際的教學過程中要選擇適合學生的書籍。因為初中學生的年齡層次受到了限制，所以其理解能力和心理建設并未達到成年人的層次。所以在實際的閱讀過程中，對于一些書籍并不能夠有良好的理解能力，也感受不到作者的情緒，學生如果運用大量的時間閱讀這種類型的書籍，不僅不會對于學生的學習水平產生幫助，還會影響學生的時間和閱讀興趣。

例如在進行《理想國》閱讀過程當中，教師應該盡量避免學生閱讀這種書，其中所包含的哲學內容對于初中生來說并不好理解，所以一旦發現學生有興趣讀這樣的書，可以對于學生進行勸導，但是并不要以這種類型的書作為主要的教學內容來進行展開。所以教師在進行書籍選擇的過程中，應該與學生進行積極的交流，讓書籍可以對于學生的課堂知識進行豐富，對于課外的生活進行拓展，從而實現課上課下親密交流，學生在老師的引導下可以進行書籍的深刻思考，從而保證學生的學習知識需求可以得到滿足，并且對于書籍也會有良好的興趣。

比如在教學過程中可以讓學生進行白話文版《山海經》的閱讀，因為《山海經》是我國古代人民幻想素材的集結，所以在實際的閱讀過程中，書中所表達的內容可以引起學生的實際興趣，從而讓其有想閱讀的思維，并且在后續也可以堅持進行閱讀，在進行閱讀的過程中，不僅可以對于我國的歷史文化有所了解，還可以培養學生的自主學習能力，對于教學質量和學生的學習習慣來說都是良好的幫助。并且教師在進行書籍選擇的過程中，還需要針對于書籍的類型進行選擇，想要培養學生的核心素養，讓學生負責全面的發展，就需要在書籍的選擇過程中選擇多類型，多題材的書本，從而讓學生可以全方位，多元化地掌握語文知識，讓整本書閱讀教學可以對學生產生更大的幫助。

2.2 讓學生分享閱讀感受

在初中語文新課標下整本書閱讀教學過程中，想要加強整本書閱讀教學水平，不僅要為學生選擇良好的書籍，還需要讓學生在閱讀過程中對于自身的感受進行分享，從而加強學生對于閱讀的理解。在實際教學過程中，教師可以安排相關教學任務，讓學生在進行書籍閱讀之后，可以在課堂上進行相關演講，對于自身的閱讀感受進行分享，從而讓學生可以在閱讀過程中對于書籍產生更加良好的思考，并且對于書籍中所表達的內容和自身的思維進行記錄和匯總。在實際的演講過程中，教師可以規定相關的演講方向，例如書籍中內容對于生活的展示，以及學生自身在閱讀后對于生活的感悟和對于整本書的感想都可以作為演講方向，讓學生在閱讀過程中對于自身的閱讀思維進行匯總，從而讓學生一起分享。這種教學方式也可以引起學生的閱讀興趣，增強學生的分享欲望，讓學生增加寫作能力，并且培養學生的思維表達能力。

整本書閱讀教學過程中，教師也可以讓學生按小組進行劃分，在小組內進行討論。對于書籍的內容以及在書中學到了什么，讓學生小組的模式進行交流，從而讓學生在靈魂上進行交互，培養學生良好的閱讀氛圍。而且在實際的教學過程中，教師還可以讓學生自行尋找課外讀物進行閱讀，讓學生分享自己喜歡的書籍。如果讀到了一本較好的書，教師認為該書適合于整本書閱讀教學，可以將書籍作為學習目標進行全班推廣，從而讓整個班級的學生都有著良好的書籍獲取渠道，也可以讓學生的閱讀水準得到良好的發展。

例如在進行《海底兩萬里》閱讀過程中，教師可以讓學生講述船長的實際里程和自身的相關體驗，在《海底兩萬里》中學生學到了什么，讓學生的思想可以進行交融和展現，從而增強學生的語言表達能力讓學生展示自己培養學生的信心并且也可以讓學生在閱讀過程中記錄自己內心的想法，從而為學生未來的生活打下良好的基礎。

2.3 激發學生的閱讀興趣

而且在現階段初中語文閱讀過程中，語文整本書閱讀教學最大的困難和問題就是學生的閱讀情緒不夠高漲，從而導致整個閱讀教學難以進行展開，讓整本書閱讀與課堂不能有效結合，失去了其作用。所以在實際發展的過程中，教師應充分利用書籍資源，結合學生的思維方式開展課堂活動，從而讓學生的閱讀興趣可以獲得良好的提高，讓整本書閱讀教學可以有著更加良好的開展方式。在實際的教學工作展開過程中，教師想要進行文言文或詩詞方面的教學，首先就要在教學過程中設置良好的懸念，讓學生對于書籍感興趣。教師可以通過結合現階段初中生比較感興趣的事物來進行閱讀引導，讓學生激發閱讀的興趣，激發對于初中人物的興趣，從而在后續的閱讀活動展開過程中學生可以抱著探索性的思維去進行閱讀，從而加強閱讀效用，讓學生在后續學習過程中有比較更加良好的發展，增加自身的文化內涵和語文核心素養。

比如教師想要學生進行《唐詩三百首》的整本書閱讀，學生在進行文言文閱讀的過程中，因為其對于古代語言的表達方式并不能進行很好的理解，所以對于唐詩300 首并沒有良好的閱讀性，其實甚至古文變色，覺得古文對于自身的閱讀來說十分艱難，也并不能夠在語文文言文閱讀過程中得到良好的提高。所以教師在讓學生進行閱讀之前，首先要激起學生的閱讀興趣，例如結合現階段學生所喜歡的游戲王者榮耀，將游戲中的人物做分析，利用PPT 等方式展示游戲中的形象和建模讓學生首先激起對李白的了解興趣。并且要將實際李白的形象和游戲中李白的形象做對比，讓學生可以有著良好的形象認知，不會出現指認游戲人物而不認識歷史人物的現象。而且在進行實際的閱讀指引之前，教師可以通過游戲中李白的語音臺詞做出分析，將李白的詩詞語音做出整理，讓學生有著良好的接受能力，并且將李白的詩詞進行推廣，讓學生明白游戲中的語音是通過李白原有的詩詞進描寫的。教師可以問學生相關的問題，你覺得李白是一個怎樣的人？李白寫的詩是什么樣的風格？讓學生帶著問題去進行實際的閱讀，并且可以問學生，你覺得和李白生活在同一時代的人所寫的詩詞風格是什么樣的？讓學生去進行唐詩300 首的閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，并且還可以讓學生在學習過程中對于詩詞進行總結，從而培養學生的文化內涵，讓學生思想境界可以得到提高。

再例如，在人教版語文上冊的書籍講述過程中，第二單元第八課的《世語新說二則》，是由我國古代經典文學著作《世語新說》內容節選而來的，所以在進行教學的過程中，教師可以引起學生的興趣，描述《世語新說》誕生的時代背景讓學生對于魏晉時代的文化風氣產生一定的興趣，并對于當時的歷史背景做簡要的介紹，從而讓學生在閱讀過程中可以對整本書進行閱讀，對于當時的時代風氣和人們的思想觀念有著一定的了解，從而加強自身的歷史文化素養和語文核心素養，讓學生文言文水平，以及思維能力和三觀建設都有著良好的發展。

2.4 把握閱讀框架，優化內容選擇

在以往的整本書閱讀教學過程中學生在進行書籍閱讀，往往直接從正文開始，對于作者前沿和目錄并沒有很好的關注態度，這就導致在書籍閱讀過程中并沒有對書籍的產生背景以及時代特色有著良好的了解，對于書籍中所表達的概念也沒有清楚的認知，這就導致其在閱讀過程中并不能夠對正文有著良好的理解能力，對于書籍的理解也過于淺顯，從而導致書籍中所表達的內涵不能被學生進行良好的接受。所以初中語文教師在進行整本書閱讀教學的過程中，首先要讓學生明確閱讀框架，對于學生所閱讀的書籍要進行內容上的選擇，讓學生注視書籍的設計人員以及目錄對于作者的寄語也要進行詳細的閱讀，讓其對于書籍可以有著更加清晰的認知。這也可以在開展閱讀活動的過程中可以使學生對于書籍有著更加詳細的了解，讓其對于書籍中所表達的內容可以進行更深層次的思考，計劃學生的閱讀興趣，讓其獲得良好的閱讀體驗，從而讓其核心素養和閱讀能力以及表達能力可以得到全面的發展。

結語

綜上所述，隨著我國教學改革的深入，現階段想要量初中學生在實際語文學習過程中有著更加良好的水平提升，就需要針對于新課標下的整本書閱讀教學作出深入研究和探討，提升整本書閱讀的實際教學水平，才可以讓學生獲得核心素質的養成，讓學生的未來有著更加良好的發展。所以現階段初中語文教師在實際教學過程中，應該加強對于整本書閱讀教學的重視程度，針對于學生的興趣進行引導，讓學生在閱讀過程中可以有著更加適合的書籍，并且也可以對于書籍有了更深的感悟，讓學生自發的去進行閱讀書籍，從而加強課堂教學深度，讓學生在興趣中進行閱讀，提高學生的語言闡述能力，思維構建能力以及寫作能力，讓學生獲得全面的發展，讓我國的教育目可以得到良好的實現。