優(yōu)化小學語文作業(yè) 提高小學語文質(zhì)量

秦啟香

（積石山縣吹麻灘學區(qū)前莊小學 甘肅 積石山 731700）

語文新課程標準提出，語文的教學除了要教會學生簡單的認字和言語表述，還要幫助學生掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，更要從語文的學習中，增強對世間萬事萬物的感知力，與人的交際力，在各種環(huán)境中的參與力，以及對中華文化由衷的認可意識和自信心。這些能力相比傳統(tǒng)，在深廣度方面有了明確的拓展，符合時代和社會發(fā)展需求，但同時也給教學帶來了難度。作業(yè)作為課堂教學的延展和遞進，為使新教學目標更好的達成，從作業(yè)層面出發(fā)尋找小學語文教學質(zhì)量提升的辦法是亟待解決的突破點之一，需要教師予以關(guān)注和重視。

1.更新觀念，緊跟“雙減”，推動優(yōu)質(zhì)作業(yè)、優(yōu)質(zhì)教學形成

1.1 革新作業(yè)設(shè)計觀念，構(gòu)建新的作業(yè)體系

作業(yè)是自古代就沿襲下來的一項教學輔助項目，相較課堂教學，其更輕松、自由，但因為十分考量學生的自主性和自驅(qū)力，很多時候并不能有效達成教學目標，尤其是對于還處在貪玩心重，不懂學習為何物的小學生而言，就更難有突出的成績或效果。對此，教師可以從革新作業(yè)設(shè)計觀念出發(fā)，通過一步步轉(zhuǎn)換學生的作業(yè)態(tài)度和習慣，營造良好的作業(yè)氛圍，幫助學生建立新的作業(yè)意識，為語文構(gòu)建新的作業(yè)體系，進而為小學語文作業(yè)效果與教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)和條件。

在作業(yè)布置前，教師要有全面系統(tǒng)分析教育作業(yè)布置標準、教材內(nèi)容、學生學習水平、作業(yè)態(tài)度及身心與認知發(fā)展規(guī)律的意識，而后結(jié)合這些情況，進行作業(yè)內(nèi)容與模式的思考和設(shè)計。同時也要善于激發(fā)學生的作業(yè)興趣，觀察學生對作業(yè)的反應(yīng)，或也可設(shè)立明確的獎懲機制，調(diào)動學生的作業(yè)競爭意識，使作業(yè)過程活起來，作業(yè)氛圍更具厚重感和吸引力。教師還要建立健全作業(yè)體系，要讓作業(yè)成為教學的日常銜接內(nèi)容，使學生將參與作業(yè)和完成作業(yè)當作學習常態(tài)，而非額外負擔。同時，也要改變既往學生作業(yè)完成后就棄之不管的思想，要將學生作業(yè)完成過程和結(jié)果當作作業(yè)體系中必不可少的質(zhì)量衡量內(nèi)容，而后一一登記，為后續(xù)作業(yè)的設(shè)計提供反饋信息，也能使教師更清楚學生的作業(yè)進展效果和待提升空間。教師另也要建立與時俱進的作業(yè)布置態(tài)度，不斷的更新作業(yè)布置觀念，創(chuàng)設(shè)多元的作業(yè)實施模式，要將傳統(tǒng)單一固化的作業(yè)思維徹底摒除，全面優(yōu)化，為新作業(yè)體系的建立和完善予以強力的支持，幫助作業(yè)真正的成為課堂教學的左右手，成為學生學習水平與綜合素養(yǎng)提升的有效途徑。

1.2 設(shè)置作業(yè)目標，使作業(yè)減量增效

“雙減”政策提出，課后作業(yè)要減量提質(zhì)，要合理安排作業(yè)時間和內(nèi)容難度，要讓學生在適量的作業(yè)練習里，得到高質(zhì)高效的收獲。目標是一切任務(wù)有效達成的重要依據(jù)，有了目標，過程就會更明確有序，不僅不會讓學生感覺到云里霧里，也能大大降低后續(xù)教師作業(yè)檢查的難度，盡快掌握學生作業(yè)情況和學習水平，使教學質(zhì)量與學生成績都得到進步。

例如，進行部編版四年級語文上冊第一單元《觀潮》的作業(yè)設(shè)計時，教師可以綜合作業(yè)布置時需涉及到的所有元素，然后統(tǒng)籌分析，對應(yīng)設(shè)置目標，如強化學生對文中字詞的認知和句斷意思的理解、鍛煉學生的語文語感、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、精神涵養(yǎng)、核心素養(yǎng)等等。當這些目標設(shè)置完成后，再一一對應(yīng)文章設(shè)計作業(yè)模式與內(nèi)容，譬如布置通讀文章三遍，并查閱其中艱澀字詞的作業(yè)，加深學生對字詞的記憶和印象，布置讓學生跟隨音頻誦讀文章的作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文語感，或布置讓學生邊讀邊思，并對其中無法有效聯(lián)想的部分進行資料的搜集以及音視頻的播放的作業(yè)，使學生充實內(nèi)心，發(fā)散思維，靈活邏輯。在這個過程中，作業(yè)更多的是擔任一個知識傳遞的媒介，而不是如同往常般隨意踐行的任務(wù)，所以能自根本上對學生的作業(yè)成效以及語文的教學質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此可以為小學語文教學水平的提升予以積極的助力。

2.豐富作業(yè)實施模式，激發(fā)學生作業(yè)積極性

2.1 設(shè)置生活型作業(yè)，加強學生理解

知識來源于生活，通過生活教學知識，會使抽象內(nèi)容簡單化、具象化，使學生更快更好的了解和領(lǐng)悟。教師進行作業(yè)設(shè)計時，要重視生活元素的融入，通過借助生活中的常見事物，幫助降低作業(yè)難度，引導學生從語文的角度看待生活，解釋生活，進而讓學生漸次放下對語文作業(yè)及語文學習的偏見，轉(zhuǎn)而生出主動參與和自主探究的學習意識和習慣，為語文作業(yè)收獲優(yōu)良的結(jié)果打下基礎(chǔ)。

例如，教學完部編版五年級語文下冊第一單元《祖父的園子》后，作業(yè)的設(shè)計可安排成讓學生仿寫一篇六百字左右的文章，寫作題目可以接近文章主題，也可適當拓展，如設(shè)置成“我家鄉(xiāng)的××小鎮(zhèn)”“我家的后園”“叔叔屋旁的山楂樹”等等，然后讓學生對應(yīng)文章思路和結(jié)構(gòu)，仿寫內(nèi)容。在這項作業(yè)中，學生會跟隨作業(yè)的引導，去主動關(guān)注、觀察和分析身邊的事物，如當寫作主題是叔叔屋旁的山楂樹時，學生會根據(jù)文章走勢，對山楂樹展開細致的觀察和描述，然后融情于景，添加進自己與這棵山楂樹的回憶，使文章情感更濃厚，色彩更豐富。這樣的生活化作業(yè)，能讓學生對課文的行文思路和文章結(jié)構(gòu)有一個更全面的認知，同時也能加深學生對課堂與生活的聯(lián)系，提高對知識的理解和應(yīng)用能力，另外也能提升學生對此類文章的寫作水平，優(yōu)化文字編排與表述能力，使作業(yè)更充分的發(fā)揮它的價值，成為更合格的教學輔助力量。

2.2 設(shè)置游戲型作業(yè)，增加學生學習熱情

于小學生而言，順應(yīng)自然，順應(yīng)天性的作業(yè)設(shè)計才能真正調(diào)動他們參與和完成作業(yè)的踴躍性，才能進一步改觀既往作業(yè)單一、低效的狀態(tài)，使作業(yè)真正成為課堂教學的延伸，成為優(yōu)化學生學習質(zhì)量與水平的優(yōu)質(zhì)途徑。熱愛游戲是小學生與生俱來的特性，將游戲融進語文作業(yè)，可極大程度的增加作業(yè)的趣味，使學生主動的參與作業(yè)，體驗和完成作業(yè)，能使作業(yè)效率發(fā)生大幅度的變化，使教學質(zhì)量層層遞進。

例如，教學完部編版六年級語文上冊第四單元《喬》和《窮人》后，教師可將作業(yè)布置成角色朗誦，讓學生回家與父母一同進行，教師也要提前與家長取得聯(lián)系，以深化家長的學習協(xié)助意識。在角色朗誦中，教師要與學生和家長交代清楚作業(yè)細節(jié)，比如要全身心的投入朗誦、要盡可能的與作者共情思想與環(huán)境、要有身臨其境的自我感知，另外語氣要依據(jù)角色特點和氛圍，抑揚頓挫、要邊讀邊思考自身角色及其余角色的深層次情感、認知和觀念，進而培養(yǎng)學生更開闊的文化視野和文化底蘊，涵養(yǎng)高雅情趣。又如作業(yè)還可設(shè)置成學生梳理出文章中不認識的字詞，捏成紙鬮，讓家長任意挑選，引導學生查找和學讀，以此循序漸進的使學生對每個疑難字詞都能諳熟于口，于心。這樣的游戲既充滿童趣，又能引導學生主動參與和學習，可以改觀學生對語文作業(yè)的態(tài)度，增加其對課后作業(yè)的好感，亦能使作業(yè)的多元價值得到體現(xiàn)，學生的潛能有效激發(fā)，使作業(yè)和教學質(zhì)量發(fā)生優(yōu)良的轉(zhuǎn)變。

3.強化作業(yè)反饋，幫助改進和提升作業(yè)質(zhì)量

使既往作業(yè)始終處于低效水平的重要原因之一是，作業(yè)形同虛設(shè)的狀態(tài)。這主要是說，很多教師在布置作業(yè)時多是以鞏固課堂知識為布置準則，如練字、背誦、記憶、寫讀后感等等。這些作用其實對于加深知識深度具有一定的促進意義，但由于教師并不重視過程的監(jiān)督和結(jié)果的反饋，導致作業(yè)更多的時候是處在施展無用功的狀態(tài)，學生無法從作業(yè)中得到切實的收獲，課堂離開了作業(yè)也不會產(chǎn)生太大的影響，所以作業(yè)雖然是延續(xù)已久的傳統(tǒng)模式，但直至現(xiàn)在也沒有給教學帶來什么突破性的價值和影響。關(guān)于此，教師可以從強化作業(yè)反饋出發(fā)，讓學生感受到作業(yè)的積極作用，從而有效轉(zhuǎn)換對作業(yè)的態(tài)度，建立良好的作業(yè)意識和習慣，為教學質(zhì)量的提升創(chuàng)造有益的條件。

例如，教完部編版六年級語文下冊第二單元《魯濱遜漂流記》后，教師要為學生布置具有現(xiàn)實意義的作業(yè)，并在翌日對作業(yè)完成情況和質(zhì)量進行檢查。檢查的方式要大改以往只關(guān)注結(jié)果的觀念，要將學生的作業(yè)態(tài)度，作業(yè)的正誤、思維、積極性和習慣等都囊括在內(nèi)。比如當發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)只完成了一半、干脆不交或是寫的很潦草，這說明學生對課后作業(yè)是十分不重視的，那么對于這部分學生，教師可以通過班會或是單獨給學生做思想工作等方法，來改變他們的對作業(yè)的消極思想，促進班級良好作業(yè)氛圍形成。又如在正誤上，教師除了可以給學生寫評語，也可以添加進學生自評、生生互評、家長幫評等豐富的反饋形式，此不僅可以更全面指出學生的問題，還能培養(yǎng)學生的探究意識和小教師精神，讓其建立對作業(yè)質(zhì)量反省和糾錯的習慣，使作業(yè)的水平得到更高階的發(fā)展。在其余內(nèi)容的評價上，教師也要一一設(shè)定評價標準、形式，并將其與上述兩項內(nèi)容一同納入評價系統(tǒng)，展開定期的整理與更新，以教師的被動引導為基礎(chǔ)，一步步將作業(yè)提升到與教學持平的高度，促進教學目標更優(yōu)質(zhì)的達成。

結(jié)束語

小學語文是一門應(yīng)用十分廣泛的科目，學好了語文，對學生的理解能力、思維能力、語言組織能力的提升都有積極的意義。小學語文教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮現(xiàn)階段的語文教學目標、學生身心特點、教材內(nèi)容內(nèi)涵等多種因素，而后對應(yīng)設(shè)置最符合小學生的作業(yè)模式，以降低作業(yè)難度，提升學生激情，增加作業(yè)效能。另外，教師也要從嚴制定作業(yè)要求，要讓學生掌握最正規(guī)的作業(yè)思想、方法，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，對作業(yè)內(nèi)容和結(jié)果也要展開及時高質(zhì)的反饋，要讓學生不僅能參與作業(yè)，更能從作業(yè)中了解和掌握到多元的知識與技能，收獲到寶貴富足的經(jīng)驗，從而為后續(xù)的學習和生活奠定優(yōu)良而扎實的基礎(chǔ)，為其健康茁壯而全面的發(fā)展提供積極的助力。