小學低段學生識字寫字困難的成因及優化策略分析

張 寧

（白銀區第三小學 甘肅 白銀 730900）

1.小學低段學生識字寫字能力培養目標

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（下文稱《新課標》）中將識字和寫字作為小學第一學段（1—2 年級）學生的首要學段目標和任務，具體教學目標如下，一是利用多樣化的教學手段令學生對認字和寫字產生興趣；二是幫助學生認識可供學生完成課內、課外閱讀的漢字，幫助學生會寫日常生活常用字、學生名字和學生完成各科作業所需要的漢字等；《新課標》文件要求學生大約會認1600 個漢字，會寫800 個漢字，學有余力的學生可以適當提升漢字教學目標；三是幫助學生掌握漢字筆畫和筆順規則，體會漢字的形體美并有意識地通過調整筆畫位置和確定字體大小來展現漢字形體美；四是幫助學生養成良好的寫字習慣，一方面，學生應該按照筆畫順序來寫字，面對不熟悉的字應該先了解該字筆畫再去寫，保證學生“寫”字而不是“畫”字；另一方面，學生應該保持科學正確的寫字姿勢，避免學生因為寫字姿勢不正確而引起近視；五是引導學生熟記《漢語拼音字母表》，幫助學生掌握音節拼讀的能力，令學生可以通過閱讀拼音準確拼出音節；六是幫助學生學會查字典，能夠借助字典在課堂以外獨立識字[1]。

2.小學低段學生識字寫字困難的成因

2.1 漢字本身具有復雜性

漢字雖然是象形字，但是經過長時間的演變后，部分漢字比較復雜，學生如果沒有及時轉變思維，則識字、寫字將變得比較困難。以部編版小學語文教材內容為例，一年級學生第一課需要認識“天”、“地”、“人”、“你”、“我”、“他”這六個字，其中“地”和“他”存在很強的相似性，如果學生沒有發現兩者之間的區別并區分兩字，則很有可能在認字的時候分不清“地”和“他”。另外，部分漢字是由兩個或兩個以上的漢字組成的，但卻不是機械的組合，組合過程中部分字體會出現變形，例如“林”可以看作由兩個“木”組成，然后第一個木的“捺”需要變成“點捺”，很多學生理解不了其中奧妙，在寫字時不重視，從而形成了不好的寫字習慣。

2.2 學生抽象思維不成熟

小學低段學生的抽象思維發展不成熟，識字寫字學習主要依賴具體形象思維，這就導致學生在學習部分比較形象的字時學得比較快，例如山、水、人等字，學生通過聯想字背后的含義，可以很快記住字音和自行；但是當學生學習部分比較抽象的字時，學生必須利用抽象思維去分析字的特點和拆分字的筆畫，例如二年級學生需要學習寫“藏”這一字，該字不是典型的象形字且筆畫比較多，很多學生在學寫該字時采取“畫”字的方式而不是“寫”字，這不僅導致學生寫出的字不夠美觀，學生寫字速度也很慢。值得注意的是，由于學生在學習典型象形漢字時比較輕松，在學習非典型象形漢字時比較艱難，部分學生有可能在此期間形成錯誤的學習觀念，即逃避非典型象形漢字學習，這就要求小學語文教師科學設計教學方案，提升教學趣味性并幫助學生降低學習難度。

2.3 教師教學方式不科學

教師教學方式不科學是導致小學低段學生識字寫字困難的重要原因，一方面，部分小學語文教師在教學時忽略了學生抽象思維發展不成熟這一特點，沒有設計適合小學低段學生身心發展特點的教學方案，沒有針對難認、難寫的漢字進行意義建構和精加工。導致學生學習壓力比較大，學習積極性不高；另一方面，部分小學語文教師沒有研讀《新課標》文件，對小學低段學生的識字寫字教學目標存在誤解，一味要求學生通過描紅的方式寫字，導致學生沒有形成對識字和寫字的興趣，甚至導致學生在學習過程中產生習得性無助問題[2]。

3.小學低段學生識字寫字教學優化策略

3.1 創設教學情境激發學生漢字學習興趣

《新課標》文件要求小學語文教師在開展識字認字教學之前，首先要激發學生學習漢字的興趣，引導學生積極參與漢字教學活動，從而有效提升漢字教學效率。一方面，小學語文教師可以通過為學生創設有懸念的教學情境來激發學生的好奇心，從而調動學生的學習積極性[3]。例如教師在開展“日月水火”的教學時，教師為學生提供如下情境：教師要求小紅將寫有字的便利貼貼在繪畫作品的對應位置，大家來看小紅貼對了嗎，如果沒貼對大家可以幫幫她嗎。由于學生還未學習便利貼上的漢字，所以學生也不知道小紅貼對了幾個，教師順勢要求學生認真學習本節課內容，學會便利貼上的字后去幫助小紅解決問題。在這一過程中，學生在樂于助人心理的驅使下，認真參與漢字教學，不僅教學效率顯著提升，學生樂于助人的品質得到鞏固，實現了德育和智育的深度融合。另一方面，小學語文教師可以通過為學生展示識字、寫字的重要性來激發學生的學習動力，例如教師收集網絡上因為不識字鬧笑話的新聞或小故事，課上將收集的新聞或故事講給學生聽，令學生認識到會識字、會寫字的重要性，從而積極參與漢字教學過程。最后，教師可以利用多媒體視頻為學生放映書法視頻，令學生感受漢字之美，從而激發學生的學習興趣。例如當前各新媒體平臺都有很多“寫字up”，教師利用新媒體平臺中的優秀寫字作品吸引學生注意力，激發學生寫一手好字的欲望。

3.2 利用字形特點幫助學生加深學習印象

小學語文教師在開展漢字教學時，應該利用字形特點幫助學生加深學習印象。首先，教師在講解比較簡單的漢字時，應該利用漢字的象形特點，為學生呈現漢字以及與漢字意義相對性的實物圖片，幫助學生快速掌握所學漢字[4]。例如教師在講解“山”時為學生出示山的圖片和“山”的甲骨文圖片，幫助學生感受象形字的神奇。其次，教師在講解字形比較復雜的漢字時，應該關注漢字字形，引導學生對漢字字形進行整體性把握，避免學生在學習漢字的時候落掉筆畫，例如教師在講解“曹”字時，要求學生不要漏掉中間框內的橫線。最后，教師利用漢字的字形特點幫助學生加深學習印象，令學生快速記住漢字字形。例如教師在開展《比尾巴》的教學時教師要求學生觀察“尾”，看第一筆的“丿”像不像動物的尾巴，回憶動物的尾巴是不是都是毛茸茸的，以此幫助學生快速記住“尾”這一比較復雜的漢字。

3.3 創作漢字故事幫助學生學習較難漢字

在小學低學段學生識字寫字教學內容中，存在一些字形比較復雜、形象性較弱的漢字，學生學習這類漢字的難度較大，且教師很難將漢字與具體的形狀聯系起來，針對這一問題，教師可以通過創作漢字故事的方式來幫助學生學習較難漢字，一方面提升漢字教學過程的趣味性，另一方面幫助學生快速記憶漢字讀音或筆畫。例如教師在開展《影子》的教學時，可以為“影”編一個小故事，幫助學生記住字形，即一個人來到北京游玩，隨著太陽升起來，天氣變得炎熱，那人低下頭，看到自己身下多了一個扁扁的影子。根據這一故事，學生將“影”分為“日”、“京”和三道扁扁的“丿”，學生很快就能記住“影”的讀音和自行。在小學低段學生識字寫字教學中，幫助學生區分字形相近的漢字也是小學語文教師的主要任務，教師可以通過編順口溜的方式幫助學生降低區分難度，例如教師在幫助學生區分“清”“請”“晴”和“情”四個字時，為學生講解“有水方說清，有言去邀請，有日天氣晴，有心情意濃”的順口溜，幫助學生快速記住上述四個字形相近的漢字。

3.4 設計課堂游戲提升漢字教學過程趣味性

對于小學學段學生來說，開展課堂游戲是吸引并長時間保持其注意力的重要方式，所以小學語文教師應該設計課堂游戲來提升漢字教學過程的趣味性，避免學生因為漢字學習內容難度大而產生厭學心理。首先，小學語文教師可以利用我國傳統游戲—猜字謎來提升教學過程趣味性，即教師根據教學內容收集以描述漢字字形為謎面的字謎，然后設計教學課件出示給學生，邀請學生猜字謎，令學生在猜字謎的過程中加深對所學漢字的印象。例如教師在開展《畫》的教學時，本節課要求學生會讀“遠”、“有”、“色”等字，會寫“水”、“去”、“來”、“不”等字，則教師利用互聯網搜索上述漢字為謎底的字謎，如“一元包你走北京”（北京可改成離當地比較遠的地區，用于幫助學生理解“遠”的意義）可以幫助學生將“遠”拆分成“辶”和“元”的結合。其次，小學語文教師可以組織學生開展“拼漢字”游戲，即教師根據教學內容將所需要認和讀的漢字拆分為部首和偏旁，然后單獨呈現在教學課件頁面上，要求學生尋找對應部首偏旁，組合成自己認識的字，例如教師在開展“大小多少”的教學時，將“多”拆分為兩個“夕”，將“貓”拆分為“犭”和“苗”，將“鴨”拆分為“甲”和“鳥”等。為了激發學生的學習積極性，教師可以設計舉手搶答規則并許諾為找出漢字最多的學生提供“識字王”獎狀或文具獎勵。

結語

小學低段學生識字寫字困難的原因主要有三個，分別是漢字本身具有復雜性、學生抽象思維不成熟和教師教學方式不科學，小學語文教師應該根據上述問題調整教學方式和優化教學內容，為小學低段學生提供更科學、更符合其認知發展過程的漢字教學過程，幫助學生掌握科學的認字、寫字方法并完成《新課標》規定的認字、寫字目標。