視覺素養視域下初中英語“看”的技能培養策略研究

文/張清秀

“看”是結合視覺材料直接獲取信息的主要方式，在信息時代，和“看”相關的“視覺素養”成為學習者必備的基礎素養。在相同的學習方式下，良好的視覺素養能幫助學生更好地捕捉、理解、分析和評價信息，快速積累和存儲大量的信息。這樣，視覺素養視域下培養初中生“看”的技能，顯得尤為重要。

教師要高度重視對初中生“看”的技能培養，致力于將創新理念融入英語課堂教學，突破現有教學模式中固化思維的局限性，為學生創設一個多元化的教學課堂，加快學生“看”的方面技能的提升速度。在這一過程中，教師要和學生就“看”的技能培養目標達成一致，通過引導、互動的方式讓初中生認識到“看”的技能對自身發展的重要意義，促使學生在日常學習中增強主動學習的意識，提高參與課堂探究的積極性[1]。

一、初中英語“看”的技能培養存在的問題

（一）課堂視覺材料類型不夠豐富

英語學科中的視覺材料，指的是可以呈現視覺信息的一切載體，包括圖片、圖表、線條、顏色等。在當前初中英語學科教學中，教師經常結合視覺材料教學，但所使用的視覺材料數量較少且類型單一。目前，英語課堂教學中使用的視頻、圖片和帶有印刷體特征的文字材料比較多，對表格、圖表的使用次數則較少。在視覺材料有限的課堂上，教師更注重對知識進行機械講解，忽略了讓學生結合視覺材料發散思維，阻礙了初中生在英語課堂上自主學習的積極性，不利于學生綜合學習素養的提升。目前，除了在材料的呈現方式上不夠豐富以外，在材料類別、涵蓋范圍、知識廣度等方面也存在不足，不能滿足當前初中生對“看”的技能的培養需求[2]。

（二）“看”與表達技能整合不足

在英語課堂教學中，教師往往注重“看”與“讀”在理解上的相關性，直接忽略了“看”與“說”兩者之間的關系，沒有達到整合知識獲取和表達兩項技能的目的。英語每一項語言技能的培養都不是獨立于其他技能的，各種技能之間或多或少存在一定的聯系，是一種并行且相互交叉的存在關系。在當前教學中，教師很少將“看”應用于交際和寫作的練習過程中，導致“看”的技能只停留在淺顯的理解層面，學生即便能夠通過視覺獲得所要了解的信息，能夠對信息材料加以理解，但是不能靈活地與“說”和“寫”結合起來，達到多種語言技能并行培養的目的[3]。聽說讀看寫技能中任何一項的缺失，都勢必會對初中生的英語學習產生影響，這種多種技能整合的不足是當前英語教學中亟須解決的問題之一，需要教師有針對性地對初中生加以指導，扭轉這一教學現狀。

（三）課堂上欠缺“看”的技能的培養

在問到視覺材料應用于英語課堂教學的目的時，教師的答案以激發學習興趣和豐富教材內容為主，直接忽視了視覺材料對提高“看”的技能的影響作用。英語教師一般會在導入環節結合視覺材料引發學生興趣，但這只是在娛樂性層面的“看”，幾乎不會涉及對“看”的技能的培養。在課堂閱讀教學環節引用視覺材料，是為了讓學生更加清晰地理解文本信息，并強化對文本信息的概括總結能力，這也并非對“看”的技能的培養。在課后練習環節上運用的“看”，僅僅是作為一種輔助形式，為解題提供參考依據。由此可見，英語教師普遍沒有清楚地認識“看”的技能對初中生身心發展的重要意義，沒能實現全面提升學生英語學科核心素養的教學目標。這種只關注表層、忽視深層次的課堂培養模式，不僅降低了課堂的教學效率，還在一定程度上影響了初中生“看”的技能提升，不利于學生全面發展。

（四）課下“看”的技能追蹤評價的短缺

初中生“看”的技能發展不可能只依賴課堂教學，還在于教師對初中生課上、課下學習成果的追蹤評價。在當前初中英語教學中，教師往往只關注學生在課堂上的學習成果是否達到預期的教學要求，往往直接忽視學生的課下追蹤，致使整個評價機制有所缺失。學生在教師的影響下，也只會關注自身在課堂上的表現情況，只在課上對“看”的技能進行鍛煉，在課下自主練習環節，幾乎不會關注這一技能的發展。在這種教學現象下，學生“看”的技能培養只能在課堂英語學習中來進行，降低了課下的培養效率。課下追蹤的短缺是造成評價不完善的重要因素，也直接影響著視覺素養視域下學生“看”的技能提升速度，需要英語教師對這一問題進行積極反思和改進[4]。

二、視覺素養視域下“看”的技能培養有效策略研究

（一）提供充足的課堂視覺材料，為培養學生“看”的技能提供基礎

“看”的技能培養是依托于外在視覺材料的，充分的視覺材料能為這一技能的提升提供保障，而單一的材料內容則會影響培養進度。英語教師要結合教材內容和學生身心發展規律，認真研究當前我國的多種教育理念，從多個方面搜集視覺材料來開展教學活動，確保學生可以在系統練習下豐富自己的認知觀念，逐漸提升“看”的技能，成為符合社會要求的全面發展型人才。對于材料的選擇，教師要多從自身教學經驗出發，選擇既方便為學生展示，又具有一定引導作用的啟發性視覺材料，鼓勵學生自主地將精力集中在視覺材料上，提高自我領悟能力[5]。

例如，在教學“I'm going to play basketball.”這一課的英語知識時，教師采用將文本轉化為視頻的方式來強化學生“看”的技能。首先，在上課之初，教師先播放“play basketball”的趣味視頻，帶領初中生一起認真觀看，激發學生對本節課堂知識學習的興趣，提高學生“看”的技能中的“感悟”能力。然后，教師使用多媒體為學生播放了整個文本內容的動畫視頻，鼓勵學生在觀看過程中理解“team”“during”“against”等單詞。同時，根據視頻中出現的內容，系統地為學生進行知識拓展，確保所有學生都能充分掌握文本中的重點知識。接下來，在鞏固環節，教師將各類運動項目進行有機匯總，以短視頻（有字幕）的形式為學生展現，使學生感受不同體育運動下的英語情景。最后，教師針對“看”的技能培養目標，為學生系統地講解本節課堂使用到視覺材料的分析方式，讓學生在自主領悟的基礎上，對如何使用正確方式分析視覺材料有一個更加清晰的認知，進一步優化學生“看”的技能。在整個的教學活動中，教師以視頻的方式帶給學生很大的視覺沖擊力，既讓學生對基本的教學知識加以理解，又從深層次強化了學生對信息處理、分析的能力，有效地強化了初中生在“看”的技能上的訓練效果。

（二）視覺和表達訓練同步性，全面系統培養“看”的技能

英語學習素養是在知識獲取和語言表達雙重作用下形成的，只對初中生進行單方面培養，是很難達到預期教學效果的，甚至會導致初中生在英語課堂學習中出現理念偏失的現象。聽、說、讀、寫能力和“看”的技能之間有著緊密聯系，是初中生獲得全面發展的必要因素[6]。

英語教師在實踐教學過程中想要培養學生“看”的技能，要注重視覺和表達同步訓練的重要性。教師要有意識地幫助學生，使學生既可以體會到“聽”“讀”和“看”技能對信息獲取的積極作用，又能意識到“看”和“說”“寫”之間的紐帶關系，掌握正確學習英語知識的方法。

例 如，在教 學“The school sports meet is coming.”的內容時，教師在備課階段準備了很多和文本內容相關的卡片，以便在課堂上通過“看”來強化學生對知識點的理解。教師在上課一開始就對全班的學生進行分組，為每個小組分發有不同內容的卡片，讓不同小組根據不同的討論主題來開展探究活動。接下來，教師說道：“同學們，你們小組都有一張卡片，根據卡片上的圖案來展開討論吧。”以此激發學生對本節課堂知識學習的好奇心，鼓勵學生一邊研究卡片內容，一邊強化表達能力，有效地從多個角度鍛煉學生“看”的技能。在學生完成討論后，教師鼓勵學生以小組為單位用英語將卡片上的內容表達出來，以全英文描述的方式將卡片內容講給大家聽。學生踴躍地回答：“The school sports meet is fun, and everyone wants to take part ...”教師對學生的表現先加以肯定，再對學生的表達內容進行評價和分析，讓學生在視覺和表達共同訓練下，達到提高“看”的技能的學習目標。教師在本節課堂活動中，采用“看”和表達雙重練習的方式，可以讓初中生建立正確學習英語知識的觀念，認識到“看”的技能和其他技能相結合所達到的英語學習效果，提高學習積極性。

（三）強化教師的指導作用，豐富“看”的技能的培養方法

教師在英語課堂上的指導力度直接關系到學生的發展速度。積極的指導方式能夠加快學生技能和素養的提升，提高學生對英語知識學習的興趣；消極的指導則會嚴重阻礙學生全面發展的進度，降低學生在課堂實踐中投入的積極性。在培養學生“看”的技能上也不例外，英語教師要通過教材分析、學情分析來合理地制訂培養目標，在此基礎上對原有的教學方法加以創新，通過強化對學生技能和方法上的指導力度，進一步提升初中生的學習水平。在具體培養過程中，英語教師要全方位地看待學生的發展，不將分數作為評判學生好壞的唯一標準，要從過程到結果、從態度到行為進行整體的強化。

例如，在教學“You should brush your teeth twice a day.”的內容時，教師首先通過多媒體為學生播放和文本相關的視頻，讓學生初步在視覺學習中建立對本節課堂內容的認知，明確接下來課堂上所要學習的知識點有哪些。然后，教師提出“視頻主要展示的是什么事情？”的問題，讓學生回答。在學生回答完以后，教師緊接著提出“你應該去看牙醫，用英語該怎樣表達？”的問題，檢驗學生通過“看”視頻學習的情況，以便在后面的教學中及時調整教學進度。接下來，教師重新為學生播放一遍視頻，鼓勵學生從人物表情、語氣語調、詞匯運用和情感變化等多個方向強化“看”的技巧，讓學生在逐步學習中掌握正確使用視覺進行學習的方法，養成良好的學習習慣。最后，教師引領學生共同回顧使用視頻學習英語知識的方法，讓學生增加自主培養“看”的技能的意識，提高學生對英語知識進行主動學習的積極性。最終，在層層遞進的引導過程中，教師強化了對學生的指導，讓學生明確了該怎樣通過視覺材料來提升自己“看”的技能，提高了學生在課堂上自主學習和探究的積極性。

三、結束語

總而言之，在視覺素養視域下培養初中生“看”的技能，是一個反復、長期的過程。英語教師要深刻認識到，“看”的技能對學生發展的影響意義，正確認識現階段教學中課堂上存在的一系列問題，勇于突破和創新，從多個角度對初中生進行技能的培養。在有針對性培養學生“看”的技能的過程中，教師可以首先通過為學生提供充足的視覺材料，讓學生有可以依托訓練的內容；其次，通過將視覺和表達結合在一起共同訓練，在多種英語素養下系統地培養學生“看”的技能；再次，通過加強在課堂上對學生的指導性，讓學生能夠有規律可以遵循，加快“看”的技能的培養進度；最后，通過不斷完善課上、課下的評價方式，確保所有學生都能感受到教師的尊重與關懷，提高學習積極性。