初中歷史“導學展點練”教學策略
——以“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”為例

文/張義年

“導學展點練”是新課程改革背景下提出的一種新型教學模式。這種教學模式以“學”為中心，重在構建快樂、高效的課堂。“導學展點練”由五個環節構成，即“明確目標，情境導入”“帶疑自學，合作探究”“展示成果，集體交流”“點撥拓展，拓展延伸”“隨堂練習，檢驗學情”[1]。在五個環節中，學生由始至終地發揮主觀能動性，與教師、小組成員互動，不斷探究、解決學習問題，獲取知識、技能、方法，發展能力、素養，增強課堂學習效果，實現學有所得。《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師樹立以學生為主體的教學觀念，創新教學模式，組織學生自主合作探究的學習活動。“導學展點練”與《課程標準》理念契合，是《課程標準》理念的實踐詮釋。因此，教師可以應用“導學展點練”教學模式實施初中歷史教學。

一、明確目標，情境導入

（一）明確目標，確定任務

學習目標是歷史學習的統領，表明了課堂學習任務，能夠增強課堂學習的目的性和針對性。在歷史“導學展點練”課堂上，教師要先利用較短的時間，直接呈現學習目標，助力學生明確課堂學習任務。

在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這節課的初始環節，教師直接在電子白板上展示本節課的課題，同時呈現學習目標：

（1）了解唐朝建立、貞觀之治、開元盛世的基本史實，明確唐太宗、武則天、唐玄宗的治國措施。

（2）建立表格，展現唐太宗、武則天、唐玄宗的治國措施，對比相似之處，歸納治國理念。

（3）結合具體史實，評價唐太宗、武則天、唐玄宗，感受杰出人物在歷史發展過程中所起到的作用。

與此同時，教師鼓勵學生誦讀，概述學習任務。如此，學生能夠建立整體認知，確定課堂學習方向，便于有目的、有針對性地展開探究。

（二）情境導入，引發興趣

情境導入是指創設教學情境，引出新知內容。教學情境的本質是激發學生的積極情感[2]。在積極情感的作用下，學生會全身心地投入學習活動，獲得良好的發展。對此，在“導學展點練”模式的歷史課上，教師要依據新知內容，創設情境，引發學生興趣。

在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”課堂教學之前，教師從紀錄片《中國通史》中截取與唐太宗、武則天、唐玄宗有關的片段，認真加工，制作微課。在呈現學習目標后，教師直接播放微課。在視覺、聽覺的作用下，學生進入歷史場景中，感受唐朝的興盛。在播放后，教師向學生發問：“是誰將唐朝一步步地推向鼎盛？他們是怎樣將唐朝推向鼎盛的？”學生很容易聯想到唐太宗、武則天、唐玄宗，但是不了解他們施行的治國措施。面對未知內容，學生產生了強烈的探究興趣。教師帶領學生一起探尋唐太宗、武則天、唐玄宗的治國措施。

二、帶疑自學，合作探究

（一）提出問題，帶疑自學

帶疑自學是指學生帶著疑問進行自主學習。“導學展點練”教學模式注重學生的自主學習。學生自主學習新知，可以建立一定的認知，進而發現疑難問題，進行深入探究。同時，在自主學習過程中，學生會使用多樣的學習方法，豐富學習經驗，增強自學意識和能力。所以，在“導學展點練”課堂上，教師要依據教學目標和教學內容，提出問題，助力學生帶疑自學，獲得良好發展。

例如，在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這節課上，教師依據教學目標（1）和教材內容，向學生提出問題：“唐太宗、武則天、唐玄宗有怎樣的治國思想？他們采用了哪些治國措施？這些治國措施產生了怎樣的影響？建立表格，展現自己的自學成果。”學生認真傾聽，確定問題要點，繼而走進歷史教材中，探尋問題答案。在此過程中，學生遷移已有經驗，使用批注式閱讀法，有針對性地勾畫相關內容，確定唐太宗、武則天、唐玄宗的治國思想、措施和影響，并細心繪制表格，建立一定的認知。部分學生在此過程中能夠發現一些問題，自覺記錄，準備與他人進行交流。

如此，學生便真正走進了歷史課堂，初步認知了新知內容，做好了深入學習的準備。同時，學生在學習方法、意識、能力方面也能獲得一定的發展。

（二）提出任務，合作探究

合作探究是指學生在任務的驅動下，與小組成員共享自學成果，合作探究，解決問題，強化自學認知。學生之間存在明顯的認知差異，在認知差異的影響下，他們的自學認知成果不盡相同。面對不同的認知成果，他們會產生強烈的探究欲望，積極交流，逐步達成統一認知，由此增強對新知的理解，同時彌補自身認知不足，提升認知水平。同時，學生也會因此進行深入探究，推動課堂教學走向深處。因此，在學生自學后，教師要提出任務，助力他們合作探究。

在自學時間結束后，教師直接提出任務：“在小組中共享各自的表格，輪流表述表格內容。其他人在傾聽時，對比彼此的自學成果，發現問題，合作探究、解決，完善表格內容。”在具體任務的推動下，學生興致高昂地進行合作探究。例如，有組員說道：“唐太宗鼓勵發展農業生產。”其他組員在傾聽時補充具體措施，如“輕徭薄賦，勸課農桑”“減免租稅，興修水利”等。全體組員完善表格內容。又如，有組員提出疑問：“唐太宗在政治上完善了三省六部制。那么，與秦朝的三公九卿制相比，三省六部制有哪些優點？”其他組員發散思維，聯想學過的相關歷史內容，對比三公九卿制和三省六部制的具體內容，由此歸納三省六部制的優點。同時，組員經過一番討論，確定在展示環節提出此問題，與他人繼續討論。

學生體驗合作探究活動，既完善了自學認知，又明確了課堂學習問題，有利于有針對性地進行深入探究，提高課堂學習效率。

三、展示成果，集體交流

（一）選擇代表，展示成果

展示成果是指在自主學習、合作探究后，學生代表展示學習成果。展示學習成果實際上是一種過程性評價。教師可以了解學生學習情況，有針對性地進行指導，助力他們實現學習目標。對此，在學生合作探究后，教師要選擇學生代表，鼓勵他們展示成果。

一般情況下，教師可以選擇中等生展示學習成果。班級中的中等生較多，他們的學習成果基本可以在代表班級大部分學生的學習情況。

在中等生展示學習成果時，教師和其他學生認真傾聽。教師對比學習目標，深入了解學生的學習情況。其他學生對比本組的學習成果，發現自己的學習漏洞或學生代表的學習漏洞，做好記錄。

（二）自主質疑，集體交流

集體交流是指全體學生就學習問題展開交流。通過集體交流，學生可以進一步解決學習問題，強化學習認知。因此，教師要鼓勵學生質疑，提出問題，并以此為切入點，進行集體交流。

在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”課堂展示環節，大部分學生發現了問題。于是，在學生代表展示某一成果后，教師鼓勵其他學生發問。例如，有學生提問：“與秦朝的三公九卿制相比，三省六部制有哪些優點？”在了解問題后，全體學生思考，聯想三公九卿制和三省六部制的具體內容及影響，之后組建語言，踴躍作答。有學生答道：“三省六部制削弱了相權，使權力之間相互制約，便于加強中央集權。”其他學生補充道：“能夠集思廣益，減少政策失誤。”“能大大地提升行政效率。”教師依據學生的作答情況，耐心補充、總結，使學生強化認知。

四、教師點撥，拓展延伸

（一）緊扣疑難，教師點撥

教師點撥是指在學生集體交流后，教師緊扣疑難問題，耐心點撥。部分初中生的歷史認知能力不強，在學習過程中會遇到各種各樣的問題。在集體交流過程中，他們會集思廣益，解決一些簡單的問題，但面對難度較大的問題卻無所適從。教師是“導學展點練”教學的引導者，在教學過程中，教師要始終關注學生，了解他們的疑難問題，采用適宜的方式進行點撥，使學生深入探究，建立深刻的認知。

例如，在進行集體交流時，大部分學生無法深刻認知唐太宗的治國思想。于是，教師緊扣這一疑難之處，呈現相關史料：

材料一：太宗謂侍臣曰：“凡事皆須務本……以不失時為本。”（選自《貞觀政要·論務農》）

材料二：太宗嘗謂公卿曰：“至于隋煬帝暴虐，臣下鉗口……公等每看事有不利于人，必須極言規諫。”（選自《貞觀政要·論求諫》）

材料三：太宗謂公卿曰：“……卿等若能小心奉法，常如朕畏天地，非但百姓安寧……大丈夫豈得茍貪財物，以害及身命，使子孫每懷愧恥耶?卿等宜深思此言。”（選自《貞觀政要·貪鄙》）

教師鼓勵學生閱讀史料，總結唐太宗的治國思想。在讀史料時，大部分學生遷移已有經驗，把握關鍵信息——人，由此了解唐太宗的治國思想——以人為本。如此，學生不但加深了對本節課內容的理解，還鍛煉了史料分析能力，一舉兩得。

（二）歸納結論，拓展延伸

拓展延伸包括兩項活動：一是綜合歷史所學，歸納結論；二是回歸生活，歸納結論。學生通過體驗這兩項活動，可以建構系統的認知，把握歷史本質，加深理解。對此，在教學過程中，教師要依據學生的學習情況，組織拓展延伸活動。

在學生總結唐太宗、武則天、唐玄宗治國措施的相似之處后，教師發問：“在上學期，我們學習了文景之治、光武中興。回想有關內容，對比思考：盛世需要具備哪些條件？”學生突破本節課的限制，聯想不同的盛世內容，自覺對比、分析、歸納盛世的條件。之后，學生主動作答。有學生說道：“要有一位勤于政事、以民為本的皇帝。皇帝要根據實際情況，采取一些政治和經濟措施。”其他學生在傾聽的同時，補充具體的措施。在此過程中，大部分學生能夠建構知識體系，強化歷史認知。基于此，教師發問：“古代盛世的出現，給我們當代人提供了哪些寶貴的經驗？”學生紛紛聯系現實，剖析盛世景象，歸納一些極具可行性的做法。

五、隨堂練習，檢驗學情

隨堂練習是檢驗學生學情的手段，是重要的過程性評價方式。學生通過參與隨堂練習活動，可以展現自身的學習所得和學習問題。教師也能因此了解學情，確定教學目標達成情況，發現教學不足，及時彌補，推動課堂教學發展。學生的歷史認知差異明顯，教師要依據學生的認知差異，聯系歷史教學內容，設計難度不同的隨堂練習題，借此檢驗學情。

例如，在學生了解了唐太宗、武則天、唐玄宗的治國措施后，教師在電子白板上出示隨堂練習題：

（1）唐太宗是我國歷史上杰出的地主階級政治家。關于唐太宗的敘述錯誤的是（ ）。

A.唐太宗善于用人

B.唐太宗創設了三省六部制

C.唐太宗的統治時期被稱作“貞觀之治”

D.在唐太宗統治時期，魏征敢于直言進諫

（2）杜甫在《憶昔》中提到的“開元全盛日”指的是（ ）。

A.唐太宗統治時期 B.武則天統治時期

C.唐高宗統治時期 D.唐玄宗統治時期

教師給學生短暫的答題時間。在緊張的氛圍下，全體學生集中注意力，分析題目，把握關鍵信息，回顧課堂學習內容，作出選擇。在此期間，教師巡視課堂，了解每個學生給出的答案，借此了解學生的學習情況。之后，教師組織講評活動。在活動中，教師依據學生的不足，提出其他問題，驅動學生思考、探究，彌補認知不足，實現教學目標。

六、結束語

“導學展點練”教學模式是歷史教學不可多得的“工具”，有利于學生在自主、探究的過程中扎實掌握歷史知識，鍛煉多樣能力，增強歷史學習效果。對此，歷史教師可以應用“導學展點練”教學模式實施歷史教學。在教學中，教師要緊扣五個環節，聯系教學內容，應用多樣的策略，給學生提供學習機會，使學生有所收獲。