在說明文閱讀教學中培養學生理性思維

文/楊勇斌

理性思維是一種后天習得的、高質量的思維范式，是站在整體角度分析、綜合性判斷信息，客觀辯證地探究問題，從而得出正確結論的思維方法[1]。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》將實用性閱讀與交流作為發展型學習任務群之一。實用性閱讀與交流學習任務群重在引導學生體驗語文實踐活動，借助傾聽、閱讀、觀察等方式獲取有價值的信息，在真實情景中進行交流，發展核心素養。實用性閱讀與交流的過程正是學生發展理性思維能力的過程。同時，理性思維是學生進行實用性閱讀與交流的支撐[2]。如在理性思維的助力下，學生會應用演繹、歸納、比較、分類、分析、綜合、批判、創新等方法剖析閱讀內容，建立深刻的認知，同時順其自然地提高理性思維發展水平。眾所周知，說明文是實用性閱讀與交流的依托。教師要在說明文閱讀教學的過程中，緊扣具體方法，依據具體內容，應用恰當的策略培養學生的理性思維。

一、關注探究過程，引導學生歸納演繹

歸納是從現象中總結出普遍規律的方法，演繹是將一般規律應用于個別現象的方法。學生通過歸納、演繹，可以有效地梳理、分析信息，客觀地探究、解決問題，得出正確結論，由此發展理性思維能力。因此，教師應關注探究過程，利用適宜的方式引導學生歸納、演繹。

（一）從偏到全，歸納規律

歸納是一個從無到有、從個別到一般的過程。學生只有經歷從偏到全的過程，才能逐步建構較為完善的知識網絡，透過現象發現規律，建立深刻的認知，同時發展歸納能力，提升理性思維水平[3]。因此，在課堂上，教師要引導學生經歷從偏到全的過程，助力學生探索、歸納規律。

以《趙州橋》為例，作者在這篇文章的第二自然段使用列數字的方法，介紹了趙州橋的長、寬、功能和設計特點，凸顯出了趙州橋的堅固。歸納出趙州橋“堅固”的特點是學生閱讀本自然段的目的。基于此，教師引導學生閱讀本自然段，圈畫數字，建立表格，記錄趙州橋的長、寬、功能和設計特點。大部分學生積極思維，邊閱讀邊思考，將視線集中在一個個數字上，并借此分析趙州橋的長、寬、功能和設計特點，建立表格，展現相關內容。之后，教師鼓勵學生分析表格內容，思考作者的描寫目的。學生分析表格內容和文本內容，獲取關鍵信息，如“減輕了流水對橋身的沖擊力”“減輕了橋身的重量”等，由此歸納出趙州橋的“堅固”。之后，教師使用同樣的方式引導學生分析第三自然段，歸納趙州橋的“美觀”。

學生因此經歷從偏到全的過程，剖析、綜合不同的信息，發現了規律，建立了深刻的閱讀認知，同時，順其自然地積累了歸納經驗，鍛煉了歸納能力，提升了理性思維水平。

（二）從上到下，演繹推進

演繹是一個從上到下的過程。在此過程中，學生會延伸知識點或學法，切實梳理、應用有價值的信息，強化認知，同時發展演繹能力，提升理性思維水平。因此，在說明文閱讀教學過程中，教師要依據學生的閱讀情況，沿著自上到下的順序，引導學生進行演繹。

以《夜間飛行的秘密》為例，這篇說明文的邏輯性極強，由三部分構成：第一部分描述了飛機在夜間飛行的現象；第二部分重點描述了科學家進行三次實驗研究，探索出蝙蝠夜間飛行的秘密——嘴巴和耳朵相互配合來探路；第三部分重在介紹科學家從蝙蝠身上深受啟發，創造出雷達，確保飛機能在夜間安全飛行。依據文本內容，教師先引導學生進行歸納，探尋蝙蝠夜間飛行的秘密。接著，教師引導學生收集信息，了解新興學科——仿生學，以及利用仿生學的一些創造發明。然后，教師鼓勵學生選定一種創造發明，模仿《夜間飛行的秘密》的行為結構、寫作方法等，書寫說明文，介紹這種創造發明。在整個過程中，學生的科學意識被喚醒，科學探究興趣被激活。在積極情感的作用下，學生遷移應用已有認知，收集、梳理信息，認真交流、書寫，實現對所學的演繹，順其自然地鍛煉演繹能力，提升理性思維水平。

二、緊抓事物異同，引導學生比較分類

（一）緊抓聯系，綜合比較

語文學科中不乏相關性事物。比較相關性事物之間的異同，可以確定它們之間的聯系，由此探尋隱藏在事物背后的規律，由淺入深地探尋到事物的本質[4]。對此，教師可以相關性事物為著眼點，引導學生進行比較。

以《我是什么》為例，這篇說明文以“水”為敘述者，采用第一人稱介紹了水在不同條件下的形態，以及水給人類帶來的好處和壞處。在不同的條件下，水的形態不同，但本質是相同的。因此，在課堂上，教師引導學生誦讀文本，圈畫水的不同形態。例如，有學生圈畫出了“雨”“雪”“雹”。基于此，教師鼓勵學生再次閱讀，勾畫它們的形成過程及從天而降的樣子。在勾畫時，大部分學生將注意力集中在“落”“飄”“打”上。這三個動詞恰好展現出了不同形態的水的特點。于是，教師緊抓這三個動詞，引導學生比較。在比較時，大部分學生發揮想象力，在腦海中描繪具體畫面，小部分學生采用實驗法，借助白紙、紙團等物品演繹三種狀態。如此，學生明晰了三個動詞的含義，了解了作者的用詞意圖，感受到了說明文的嚴謹性，鍛煉了比較分析能力，有利于提升理性思維水平。

（二）圍繞共性，按律歸類

通過比較分析，學生可以發現事物之間的共同點，并就此展開總結、歸類，重點分析不同類別的事物，探尋出一般規律，即共性。之后，學生要辨析共性，探尋事物的規律和本質，由此增強歸類能力。因此，教師要圍繞事物之間的共性，引導學生進行歸類。

仍以《我是什么》為例，學生經過一番比較，發現了“我”的不同形態。“我”既會給人類生產生活帶來好處，又會帶來壞處。于是，教師引導學生對“我”的作用進行分類。在分類時，教師鼓勵學生誦讀文本，思索“我”溫和、暴躁的具體表現。學生自讀文本，認真思考，將“我”的“溫和”與帶來的好處建立聯系，將“我”的“暴躁”與帶來的壞處建立聯系。基于此，學生自覺進行歸類，有針對性地探究“我”的好處和壞處。在學生探究時，教師趁機播放視頻，分門別類地展現“我”做的好事和壞事。學生細心觀看，同時聯系文本內容，建立表格，清晰地展現“我”給生產生活帶來的好處和壞處。經過一番比較，學生發現“我”的雙面性，積累了比較經驗，發展了批判能力，提高了理性思維水平。

三、善用恰當內容，引導學生分析綜合

分析是將事物劃分為若干部分進行研究的活動。綜合是站在整體角度，分析事物的各部分，建立整體認知的活動。分析、綜合是最常用的閱讀說明文的方法，便于學生探尋、認知事物規律，同時發展分析綜合能力。

（一）以點識面，分析部分

認知事物是一個較為復雜的過程。在此過程中，學生要沿著從點到面的順序進行分析，逐步建立全面認知，切實把握事物的本質。在說明文閱讀課堂上，教師可以緊抓重點部分，引導學生逐步分析，從點到面地建立認知。

以《太陽》為例，這篇文章由兩部分構成。第一部分介紹了太陽的特點——遠、大、熱；第二部分介紹了太陽的作用。教師緊抓這兩部分內容，引導學生分析。如在學生閱讀第一部分內容時，教師引導他們思考太陽的特點。學生邊閱讀邊思考，勾畫展現太陽特點的語句，認真分析，概述具體特點——遠、大、熱。之后，教師以具體特點為切入點，引導學生細讀文本。在細讀時，教師引導學生分別勾畫描寫太陽遠、大、熱的語句。在學生誦讀相關語句時，教師有針對性地提出問題，如“如果我們要到太陽上去，需要多久？”“我們能到太陽上去嗎？”“在描寫太陽距離我們非常遠時，作者使用了什么說明方法？”等。在不同問題的推動下，學生找尋相關內容，認真分析，深入地認知太陽的遠。在學生認知了太陽的三個特點后，教師鼓勵他們描述對太陽的印象。學生站在整體角度，遷移認知，邏輯清晰地描述太陽的三大特點。

在整個過程中，學生先在整體上建立初步認知，接著分析細節內容，建立深刻的認知，然后綜合各部分，增強整體認知效果，順其自然地做到從點到面建立深刻的認知，同時鍛煉分析能力，發展理性思維能力。

（二）以面識點，綜合整體

“部分—整體—部分”是學生認識事物本質的過程[5]。在此過程中，學生可以先從點到面，建立整體印象，接著從面到點，層層深入，擴大整體影響。在說明文閱讀課堂上，教師要在學生分析事物后，依據具體情況，引導他們從面到點建立整體認知。

以《松鼠》為例，在課堂上，教師引導學生分析松鼠的特征。大部分學生誦讀文本內容，找尋關鍵信息，確定“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”。基于此，教師鼓勵學生探尋描寫松鼠的不同方面。學生再次誦讀文本，圈畫有關內容，概述松鼠的面容、尾巴、身體、生活習性、繁殖方式等內容。立足于此，教師操作電子白板，呈現描寫松鼠外貌特征的語句，讓學生誦讀、思考。之后，教師按照如此方式，呈現描寫松鼠生活習性的相關內容，驅動學生繼續探究。經過不斷的探究，學生既了解了松鼠的外貌特征和生活習性，又透過表層內容感知了松鼠的馴良、乖巧和討人喜歡。部分學生還了解了從面到點的寫法，建構了清晰的邏輯，儲備了寫作經驗。

四、質疑反思，引導學生批判創新

批判是用辨析的眼光看待事物，發現問題，提出疑問，探尋相關方法，獲得答案的活動[6]。實際上，學生批判的過程正是增強創新意識、儲備創新經驗的過程。在整個過程中，學生的理性思維水平將得到進一步提升。因此，在說明文閱讀課堂上，教師要善于引導學生質疑反思，讓學生獲得批判創新機會。

以《蟋蟀的住宅》為例，作者在文章中寫道：“傍晚時分，蟋蟀總在平臺上彈琴。”教師鼓勵學生誦讀語句，分析使用的修辭手法。在誦讀時，學生很容易聯想到擬人手法，了解蟋蟀發出的聲音。教師趁機向學生發問：“既然作者在寫蟋蟀發出的聲音，為什么不用‘歌唱’呢？‘歌唱’也是使用擬人手法來展現蟋蟀的發聲的。”對此，有學生提出疑問：“唱歌和‘彈琴’之間有哪些區別？”這引發了其他學生好奇心。于是，教師鼓勵學生對比“彈琴”和“唱歌”，分析二者的區別。在分析時，有學生操作平板，登錄網站，搜尋、了解蟋蟀發聲的原理。之后，學生主動走進合作小組中，與他人交流蟋蟀的發聲原理。在交流的過程中，大部分學生確定蟋蟀靠振動翅膀來發聲。同時，他們在頭腦中想象蟋蟀振動翅膀的畫面，并自覺地將之與彈琴建立聯系，建立直觀的感知。在此過程中，學生感受到了作者用詞的科學性和準確性，也體會到了說明文的特點。在學生建立一定的認知后，教師鼓勵他們模仿作者書寫短句，用科學的語言展現某種事物的特點。

在整個閱讀過程中，他們提出疑問，收集信息，合作交流，歸納總結，一步步地解決了問題，建立了深刻的認知，便于發展批判創新能力。

五、結束語

綜上所述，說明文閱讀離不開學生的理性思維，說明文閱讀是學生發展理性思維能力的途徑。在閱讀說明文的過程中，學生進行歸納、演繹、比較、分類、批判、創新，可以切實地理解說明文內容，掌握多樣的閱讀方法，發展理性思維能力。對此，在小學語文說明文教學中，教師要緊抓說明文的探究過程、事物的異同、恰當的內容、學生的質疑反思，應用恰當的方式引導學生進行歸納、演繹、比較、分類、批判、創新，由此使學生從不同角度建立說明文認知，提升理性思維水平。