概念圖在高中英語寫作教學中的運用

文/梁艷杰

我國實施科教興國和人才強國發展戰略，大力完善基礎教育設施，為人才培養營造了良好的環境。在此基礎上，國內學者對新時代教育發展展開了深入研究，而知識可視化是研究的重點之一，其中就包括了概念圖研究。概念圖的主要內容是如何將抽象的知識用形象生動的圖表形式進行表達，讓學生充分發揮課堂主人翁意識，提升學生的自我思考能力和動手能力，進而增強學習效果。

一、高中英語寫作教學現狀

很多英語教師針對不同的教學內容往往采取相同的教學方法導致課堂氣氛十分壓抑，無法引導學生自我思考和學習。尤其針對學生寫作能力的培養往往開展相同的訓練，缺乏變通性和創新意識，嚴重影響教學效率[1]。因此，在考試環節中，一旦遇到新穎的題目類型，學生往往無法通過合理的思考來完成題目解答。基于此，通過了解概念圖在高中英語寫作教學中的應用現狀及存在問題，提出相應解決對策，能夠為高中英語教師如何應用概念圖進行英語寫作教學提供參考建議，也能夠為提高英語寫作課堂教學質量奠定基礎[2]。

二、概念圖的定義及特征

概念圖是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征，最早在20 世紀60 年代由諾瓦克教授等人提出。作為一種挖掘學生某一領域相關內容認知結構的手段，概念圖具有建構性、整體性、發展性、直觀性、層次性等特征[3]。

第一，建構性。概念圖把相關知識要點進行連接，不僅包括縱向結構分級，還涉及橫向連接。把零散的知識要點建構為具有整體性的知識體系，有助于加深學生對知識要點的理解和記憶。

第二，整體性。概念圖通過將零散的知識要點圍繞一個相同的主題進行拼湊和連接，最終形成一個知識網絡。

第三，發展性。概念圖的形成是一項長期復雜的過程，是在一定知識結構基礎上不斷加入新知識要點的過程，并不會陷入停滯階段。

第四，直觀性。概念圖可以將知識體系以形象生動的方式展現出來，有助于學生更加清晰地認識和理解知識內容。

第五，層次性。在概念圖中，頂端的部分通常是學生普遍能夠接受的知識要點。底層的知識要點學習對學生而言更具挑戰性。向學生展現出層次分明的知識結構，能夠幫助學生更好地消化知識。

概念圖的運用便于學生理解和加深記憶，這樣一來，學生在英語寫作環節中更具有目標性，能夠對文章的結構層次有一個清晰的認知，從而提高寫作效率。教師也能通過概念圖及時地了解學生的學習情況，并且快速給予學生有效的反饋。

三、在高中英語教學中運用概念圖的實踐過程

（一）教材內容分析

本文選用2015 年全國高考英語試題中的題目為教學案例。該篇寫作訓練主要是要求學生進行書信的寫作。人教版高中英語教材強調以學生為本，倡導為學生創造寬松活潑的學習環境，強調英語教學的根本就是將英語交際能力應用到生活中。為學生講解應用文的寫作，學生除了輸出以往所學的句型短語外，也將以往的知識運用到了實際生活中。本節課基于重陽節的背景，讓學生邀請外教露西老師一同去敬老院陪老人過節。

（二）教學目標

本次教學目標在知識技能上，體現在學生能簡單地繪制概念圖，并能利用概念圖分析寫作結構和內容以及利用概念圖對寫作重點句型、單詞和短語進行積累。在情感態度上，希望通過本次課堂教學手段的改進，提高學生的英語學習興趣。

（三）教學方法

本次實驗課程主要采用小組合作和情境創設的方式進行教學，充分發揮學生的主體作用，倡導學生自主學習，教師組織和引導學生，不再進行滿堂灌式的教學。教師和學生之間應該建立起良好的溝通機制，教師要通過深入學生來了解學生的想法和思想，及時發現學生所遇到的問題并給予他們科學、合理的指導。學生通過小組交流的方式，積極主動地說出自身想法，然后構建概念圖，最終完成文章的寫作。

（四）教學環境及資源準備

在教學過程中，教師應將概念圖與PPT 相結合，增強直觀性和趣味性，以支持自己的教學和學生的學習。

（五）教學過程

1.創設情境，話題導入

在情境創設環節中，教師要樹立創新意識，順應時代發展潮流，可以吸收現實生活中的元素進行講解，讓學生產生疑惑，進而激發學生的好奇心。情境創設可以讓學生更快地進入課堂教學環節中，為后期教學活動的開展奠定良好基礎。

Step 1：展示（3 分鐘）

教師通過PPT 給學生展示作文題，并讓學生仔細閱讀，清楚這篇作文的寫作要求。

設計目的：本環節旨在利用多媒體手段為學生創設一個真實的寫作情境，將學生代入情境，參與到課堂教學中。通過信件往來，學生了解到李華同學面對的問題，激發寫作的興趣。

2.小組合作，協作構圖

教師應引導學生展開小組討論，讓學生可以在小組討論中充分思考，通過高效的互動和交流，建立概念圖。教師應深入學生中，詢問學生所遇到的問題，進而給出合理化意見。同時為了提高小組討論的效率，教師需要對每名學生的基本特點進行分析，提高小組配置的合理性，避免學生產生消極心理。

Step 2：邀請信結構討論、講解（7 分鐘）

設計目的：本環節旨在讓學生分組討論怎么寫邀請信以及邀請信的結構和內容，鼓勵學生簡單畫出概念圖，使學生已有的背景知識得到激活。

3.師生點評，完善構圖

小組討論完畢之后，各小組內部選取一個發言人在班級中講述他們設計的概念圖，然后其他小組給予一定的點評和意見。這樣一來，各小組可以實現優勢互補，充分學習其他小組的優秀構圖，明確自身概念圖構建中的不足和漏洞。在這樣的環境下，學生學習活動十分充實，班級凝聚力進一步提升，營造出健康向上的學習氛圍。教師要在指導過程中提出科學合理的發展意見，調動學生的積極性和主動性。綜上所述，該環節對幫助學生形成科學合理的思維能力具有重要意義，能提高學生知識理解程度，幫助學生形成完整的知識體系。

Step 3：小組展示及概念圖完善（8 分鐘）

（略）

4.教師示范，轉圖為稿

在小組討論和點評環節之后，教師通過板書向學生展現最完整的概念圖，再次引導學生加深對概念圖的理解和認識。首先，確定介紹段、正文、總結段三段式；其次，進一步完善分級主題，確保論述依據的充分性和具體性；最后，告訴學生注意各句子之間的銜接性和協調性，確保文章的統一性和整體性。

Step 4：轉圖為稿（10 分鐘）

教師通過引導學生分析寫作任務，了解寫作要求，回憶寫作技巧，如列提綱、打草稿等，為學生的寫作作好鋪墊。此外，教師利用板書給學生演示怎么將圖表的內容轉化為文字，這一步極其關鍵。

在寫作的過程中，最重要的是教師示范列文本輪廓及將需要用的詞、短語、句型也在圖中表明，這樣就能保證后續寫作框架完整和內容充分。具體如下所示：

Dear __________，

_____________(greetings). Having known that______(problems), I am writing to give you some advice.

Please ________ (祈使句) when facing ________.

It is very importantto ________．

It should be a goodidea to ________．

I hope you will find my advice _________.________(祈使句)，you will ________ (好的結果)．

設計目的：在這個環節中，教師的示范作用起著至關重要的作用。筆者根據在上一環節中完善的概念圖來逐步引導學生明確建議信的結構，豐富其內容，并示范如何將概念圖轉化成文字，最后安排學生自主寫作。

5.學生互評，優化提高

在完成初稿之后，教師可引導全體學生發表自身意見和想法，對文章的結構、句子等要素進行分析和點評，然后不斷調整，以提高文章質量。之后，教師讓學生以小組合作的方式對文章層次結構和表達方式進行深入分析，激發學生的自主思考能力，提高學生的主動參與意識。這樣一來，學生主人翁意識得到充分發揮。

Step 5：寫作（8 分鐘）

（略）

6.教師評閱，給出反饋，最終定稿

上述環節完成之后，各小組的概念圖仍需進一步優化和完善。教師要再次對改進后的概念圖進行評閱，重點圍繞文章結構、句式等要素進行點評，提出文章寫作中的優點和缺點。這樣，可以避免學生在下次寫作時產生同樣的問題，幫助學生樹立科學、合理的寫作意識，明確寫作目標，提高寫作效率。

四、在高中英語教學中運用概念圖應注意的問題

從教師的角度來說，將概念圖應用于高中英語寫作課堂，結合小組合作學習策略效果更佳。在討論的過程中，學生取長補短，在交流中自我反思。但是，在進行小組合作時，應該注意以下問題。

首先，小組成員的編排要采取就近原則，優差搭配，小組成員不宜過多。討論問題的設計上要有梯度，小組成員輪流作為代表發言，這樣能夠讓不同層次的學生都參與到教學中，體驗到成功的喜悅，激發學習興趣。同時教師要充分結合學生的不同特點，構建相適應的教學體系，增強學生的學習信心。通過合理分配小組，每名學生都能夠在小組討論中體現價值，明確學習目標，收獲一定的知識。

其次，明確小組分工。在開展小組討論活動時，小組成員要確定自身職責，確保學習活動的秩序化開展，提高合作意識和效率。具體來看，每個小組中應該包括小組長、記錄員、匯報員。小組長的責任是幫助小組成員明確科學合理的討論方向，同時檢查小組成員的討論進展和學習成果。記錄員的工作是對小組成員的發言內容進行記錄，需要總結能力強的學生擔任該項工作，要求他能精準、快速地獲取相關信息，提高小組討論效率。匯報員的工作職責是對小組討論結果進行匯報，對學生語言表達能力具有一定的要求。在小組合作學習過程中，成員可定期輪換職責，讓每個組內成員都有機會展示自己，提高在小組活動中的參與度。

從學生的角度來看，概念圖是知識的高度濃縮，這需要一定的能力。短時間的應用并不能讓學生完全了解概念圖的用法。另外，固有的學習思維模式不是一朝一夕就能改變的，而形成一種思維模式需要大量的時間。這就要求教師要不斷地嘗試，將理論應用于實踐。在以后的教學中，教師可繼續將概念圖作為有力的工具，不斷觀察課堂，不斷反思、改進、實踐，循環往復，以期發散學生思維，使學生積累有效知識，進而提高學生的綜合語言運用能力。

五、結束語

總而言之，概念圖作為一種可視化的教學策略，是用科學命題實現概念之間意義聯系的空間網絡結構。它能使信息表征重點突出，條理清楚，層次分明。概念圖作為一種有效的教學方法，與英語寫作緊密相連，不僅能夠極大地提高學生的學習興趣、理解能力和記憶能力，還有助于培養學生的邏輯思維能力，開發學生空間智能。在高中英語寫作教學中應用概念圖，既可以有效地提高學生的英語寫作能力，激發學生學習興趣，又有利于發展學生的英語學科核心素養。