探索生活中的地理
——初中地理教學實踐

趙沙沙

（惠州市第二中學 廣東 惠州 516000）

新課標的提出“將教學內容與實際生活相聯系，讓學生從生活中了解更多地理知識，帶領學生走進生活挖掘地理知識。”這種全新的思想理念，帶給廣大教師更多思路和啟示，在地理教學中，開展生活化教學情境，帶領學生從生活中觀察、探索、分析、判斷，實踐出真知，培養學生科學思維、地理思維，以及對知識探索、自主思考的精神，促進學生地理素養的提升。知識聯系生活，就需要教師通過多種方式來搜集教學資源，獲取更豐富的素材，一方面幫助學生鞏固知識；另一方面幫助學生拓展知識，將地理教材中的抽象知識，通過生活中形象、生動的畫面，讓學生們獲得直觀上的真實感受，有效提升初中地理教學的整體質量。

1.探知生活化地理教學的內涵

如今教學思想越來越開放，在教學理念上不斷追求創新，由應試教育到素質教育，再到今天的創新教育，地理在各個學科中的地位逐步攀升。作為初中地理教師會采用新興的教學方式，為學生們呈現出新穎、豐富的教學設計，而生活化教學恰到好處地與課堂教學銜接，帶給學生們全新的學習體驗。所謂生活化教學指的在教學活動中，教師通過將知識進行梳理與日常生活中的實際問題、熟悉事物等聯系在一起，通過知識延伸至生活之中，加強學生知識聯系性，降低學生們對地理知識的學習難度，讓學生們從生活中發現地理、認識地理、了解地理，培養學生善于觀察、思考、分析、推理、實踐等各方面的能力，將所學知識能夠靈活運用在實際生活之中，以此來解決實際問題，從而達到學以致用的教學效果。

2.生活化教學在初中地理教學中的必要性

隨著我國社會經濟日益提升，人們的生活質量越來越高，外出旅行成為人們日常生活中緩解壓力、調節情緒的一種有效途徑，成為生活中的調色盤。在實際生活中，地理就在我們每個人的身邊，需要學生善于觀察，不斷從生活中挖掘，提高地理應用能力，用所學知識來解決實際問題。

在初中地理教學中，教師將生活元素融入到課堂教學之中，帶領學生們走進生活中的地理，將地理知識中一些抽象問題轉化為直觀、形象的內容，不僅能夠增添課堂教學的樂趣，降低學生學習難度，還能讓學生們了解生活、了解地理，建立完善的知識體系。要想了解生活中的地理，需要具備細心、耐心，還有較強的想象力和感知力。比如：在學習地理知識中，學生們了解夏季時白晝長，黑夜短，冬季則恰恰相反；但并不會從生活中發現問題，更不會將北京天安門升旗儀式的時間聯系起來。通過學習地理知識，學生們還了解天津地區夏季降水量多，冬季降水量少；但他們并不會對天津的地理位置聯系起來等等，這樣的例子。要想理論與實踐捆綁在一起，需要將地理知識作為基礎，才能在此基礎上搭建地理思維，逐漸朝著生活方向延伸，這是一種在原有知識儲備的前提下，不斷更新再生的學習過程。

例如，學生們在課余時間會閱讀課外書，從書中、網絡等各個渠道了解到中東地區的人們，日常情況下會戴著白色頭巾，穿著長袍，但不知道其中的原因。通過地理知識的學習，能夠顯而易見，讓學生們了解衣著與氣候的關系，并在此基礎上引導學生發散思維，擴大思考范圍，分析在生活中還有哪些地方的人們穿衣與氣候相聯系？有很多地方人們著裝不同，是否也與氣候有關？等，這樣的問題，能夠給予學生啟發，帶動學生能夠積極主動參與進來，激發學生對地理知識的好奇心和興趣感，在原有地理基礎知識上得到鞏固與提升。

有這么一句話：“世界萬物皆地理”。地理學科本身與人們日常生活息息相關，在地理課堂上，教師帶領學生了解地理、回歸生活，通過多種渠道獲取更多的地理資源，豐富學生的知識視野，讓學生能夠在地理學習中增長見識、獲得喜悅、學以致用，鼓勵學生探索生活中的規律和現象。

例如，據了解，現在大部分學生學習地理都應付于考試上，并沒有將所學知識得以運用，缺乏對知識的應用能力。在學習“氣候”相關知識之前，對于中學生來說，對世界各地不同區域的氣候區別并不了解，生活中觀察到的一些現象也無法做到很好的知識銜接，有時會通過一些書籍、網絡、影視資料等了解北半球的冬季、歐洲一些國家的氣候，或者國內南北方的不同差異，穿著差異等，他們可能會知道生活中存在這樣的現象，但并不會去深入探究真正的原因，知其然而不知其所以然。這樣一來，在地理課堂，教師應當充分利用好生活中的現象給予學生更完善的補充，讓學生們能夠發現生活中現象的背后隱藏著更加深刻、豐富的地理知識，激發學生學習興趣，有效提高初中地理教學的整體效率。

3.生活化教學在初中地理教學中的應用

3.1 社會新聞素材，理論聯系實際

對于初中階段的學生來說，學習固然重要，但也要接觸外界信息，了解社會發展動態，多關注新聞、熱點，讓學生有知識、有文化、有素養、有生活。當前社會人們接觸新聞信息非常便捷，網絡上海量的新聞事件每天都在實時更新，接觸到的信息紛繁多樣。在初中地理課堂教學中，教師應當鼓勵學生關注社會新聞、時事熱點等，這也是學生們應當了解的，將時事熱點與教學內容融合，這一大膽舉動給學生們帶來耳目一新的視聽感受，能夠滿足學生心理需求，尊重學生成長規律，有效提高學生的認知水平，充分利用身邊資源，搜集各類不同的教學素材，讓學生們對地理學科產生新的觀念，從地理角度、地理思維看生活、看世界。

在初中地理教學活動中，教師將社會新聞素材引入課堂，能夠幫助學生提升知識領域，擴展知識空間，讓學生獲取更為豐富的地理信息，對培養學生核心素養有著極大的優勢。教師可以根據所講授的知識內容，引入恰當的新聞素材，通過多角度來了解地理，給予科學正確的指導，鼓勵學生積極探索新事物和規律，結合新聞素材打通所學知識點，善于用地理思維來分析問題，將所學知識運用在實際生活之中，培養學生對地理知識的理解力、洞察力、穿透力以及創造力。

例如，在學習《多變的天氣》時，教師就可以通過生活中的天氣變化來對學生進行引導，如：夏季降雨量大，在較大雨季時會有很多關于內澇、冰雹、洪水等新聞內容；還有為什么今年的夏季如此炎熱，較往年相比溫度有所上升；南極冰雪發生融化現象等。教師可以借助這些新聞事件順藤摸瓜，鼓勵學生們在課堂上進行小組分析，積極思考、交流互動。如果班級中的學生每個人都有一個蘋果，相互交換后大家依然是人手一個蘋果；那么如果讓學生們相互交換自己的想法，那么每個人能夠收獲不同的思想，幫助學生擴散地理思維，在課堂上實現生活化地理教學的目標。

3.2 情境教學設計，豐富地理知識

在初中地理教學活動中，教師采用情境教學這一模式，能夠帶給學生別開生面的學習體驗。生活化情境創設，不僅能夠為課堂教學營造一個寬松、活躍、熟悉的學習環境，在這樣的此情此景中會調動學生積極性和主動性，拓展學生地理思維，接觸到的知識更加豐富多樣，在逼真的情境中思考分析、推理判斷，從課本聯系到生活之中，能夠更好地解決實際問題。在課堂教學中，教師創設生活情境，情境的創設可以是真實的、也可以是虛構的，主要將知識與生活種的問題綁定在一起，讓學生們在學習地理學科過程中，能夠獲得深刻的感知，抓取生活中的地理知識，捕捉更多的信息。在地理情境創設中，教師可以提煉地理知識的重點和難點，引用生活中的圖片、視頻等功能，帶領學生從地理角度分析和思考，幫助學生構建全新的地理框架，增長學生的見識度，提高學生們的認知世界。

想必情境教學對于廣大師生來說并不陌生，在課堂教學中廣泛應用。所謂情境教學主要是教師在開展教學活動期間，圍繞教學內容，根據學生的實際學情來創設相應的情境模式，具有針對性地將教學內容變得多樣、形象、立體，能夠極大程度吸引學生的課上專注力，調動學生的積極性和參與性，激發學生對地理知識的興趣，幫助學生降低學習難度，可以快速投入到學習之中，提高初中地理課堂教學效果。地理這門學科聯系著生活的方方面面，教師通過情境教學可以為學生創設多元化課堂氛圍，如：故事引入、游戲互動、多媒體技術、生活化實踐等，讓學生們能夠在不同場景下身臨其境，真正獲得學習上的體驗感。

例如，在學習《中國的氣候》這節知識點時，我國南北方溫差較大這一氣候特點，如果單純地講授相關知識，使學生學習起來過于枯燥和單調，容易消減學生的學習興趣。教師通過生活情境的創設，讓學生們感到更加真實和生動。如：“琪琪一家住在哈爾濱，今年想去南方外婆家過年，他們穿著厚實的羽絨服，裹著圍巾坐在奔向南方的高鐵。起初在火車上還穿的很厚實的棉衣，到了山東境內暖和了很多，當火車到達海南境內時已經是短袖、短褲了。”觀看完這樣的視頻短片后，讓學生們共同思考，為什么南北氣候的溫差如此之大呢？學生們結合生活實際、課本知識進行探究討論，將理論與實踐相結合，為今后的學習打下堅實基礎。只有將生活情境引入到課堂，才能讓學生在地理知識中遨游，了解地理知識帶來的趣味，提升學生學習效率。

3.3 小組探究學習，拓展地理思維

所謂探究式教學指的是在教學活動中，教師要以問題為核心，有問題的地方就有思考，有思考就會有爭議，通過進一步對學生的引導，讓學生們在課堂上能夠自主思考、分析、判斷、整合、總結等，學生之間相互交流溝通，尋求真相，找到解決問題的辦法，充分彰顯學生在課堂上的主體地位，能夠更好地融合在課堂學習之中，提高學生知識探究、積極探索的精神。在教學中，教師將生活與地理知識相聯系，能夠讓學生清楚地認識到學習地理的重要性，認識各個區域、國家，培養學生人文地理知識，通過生活種種、圖表分析、識圖能力等，提高學生的地理學習能力，對每個國家的人口、語言、氣候、地形、經濟等各個方面內容都能有所了解，提出相應的問題，做好問題引導，能夠幫助學生打開地理思維，確保學生有一個正確的探究方向，讓世界在每個學生的面前一覽無余，讓學生們能夠了解這瞬息萬變的多彩世界。

通過小組合作的方式，讓學生們在課堂上展開交流、互換思維，圍繞一個話題進行深度探討，對知識的掌握更加深刻和全面。這樣的教學方式不僅能夠讓學生把所學知識內化于心，還能夠拓寬學生的學習空間，接觸到更豐富的知識面，如：教師的引導、學生的分享等，能夠幫助學生建立完善的地理知識體系。教師會鼓勵學生自由交流，在地理知識中不斷探索新知，大膽發表自己的觀點和想法，多渠道挖掘地理資源，真正感受到學習地理帶來的樂趣。

例如，在學習《地球的運動》這節知識點時，這節課主要讓學生能夠了解地球自轉和公轉的基本規律，對晝夜交替現象產生的原因以及地理意義能夠充分理解，同時清楚晝夜公轉引起晝夜長短的變化以及四季變化，用簡單的方式來演示地球自轉和公轉。從太空中遙望，地球就好像一顆藍色的寶石，非常突出、非常震撼，表面深邃、浩瀚的海洋賦予了它的主色調。教師可以通過多媒體技術為學生播放我國神舟十三號載人飛船，觀測到地球的樣子，空間站見證了中國的強大，三十年是中國載人航天發展的里程碑。地球的表面溫度介于0℃-100℃之間，這種獨特的環境使得地球表面的水能以液態存在。教師通過演示地球公轉，讓學生們了解白晝與黑夜時間長短的變化、四季的變化，同時安排學生們以小組合作的方式共同參與討論和思考，鼓勵學生自主嘗試操作，樹立學生求真務實的科學探索精神。

3.4 生活實踐活動，學以致用目標

正所謂：“知識來源于生活，且用之于生活。”在日常生活中每個角落都蘊藏著深刻的地理知識，包括人們衣、食、住、行樣樣離不開地理的存在。學習地理的目的也是為了能夠讓學生們掌握一定的知識技能，在實踐中運用與驗證，能夠解決實際生活中的問題。作為初中地理教師，不能將教學內容僅限于教材之中、理論之上，而是要鼓勵學生積極參與地理實踐活動，在實踐中探索、在實踐中感知、在實踐中成長。教師為學生提供更好的學習環境、實踐空間，盡可能讓學生們在真實的環境中體驗，認識地理、理解地理、實踐地理，在地理環境、自然生命中探索新知，增強學生社會責任感。

例如，在開展實踐活動期間，教師可以在課上創設模擬情景，以旅游景點為主題，帶領學生一起旅行，縱覽我國大好河山，通過多媒體技術的支持，為學生們展示不同地域的環境、氣候、文化背景、自然風貌、民俗特征等，讓學生們盡攬眼中。同時，讓學生們對此做出一個詳細的旅游攻略，并利用所學知識將地理位置、氣候、溫度、自然風貌、環境等進行詳細分析。通過情境的創設，讓學生能夠了解不同地域、不同環境之間的差異性，充分調動學生積極性和參與性，喚起學生對地理知識的熱情和好奇之心，激發學生學習興趣，培養學生知識探究、實踐操作的能力。

除此之外，教師還可以安排學生分組合作，給每組學生發一張地圖，利用課余時間從學校出發，不同小組走不同的路線，最終到達目的地。這樣的方式，主要為了培養學生實踐能力、應變能力、地圖知識運用能力。地圖是學習地理不可缺少的工具，善于使用地圖，讓學生具備讀圖能力，帶領學生走進地圖的世界，感受地圖中隱藏的小秘密。當每組學生抵達終點時，對這一次實戰體驗做一次全方面總結，從中遇到的問題、如何解決、沒有化解的問題等，最終教師將進行一一解答，并鼓勵學生們的聰明才智和積極面對困難的勇氣。這樣的實踐活動，能夠激發學生對地理知識的興趣，真正達到學以致用的教學效果。

結語

綜上所述，在素質教育如火如荼的今天，初中地理教學中，教師將實際生活與教學內容相融合，成為當前教學中的重要目標，帶領學生走進生活中的地理，讓學生們認識到學習地理的真正價值，激發學生學習興趣，培養學生知識與生活的聯系性、協調性、統一性，對地理知識、對生活、對社會有一個全新的了解，有效提高學生學習能力以及綜合素養。