“雙減”背景下初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計與實踐

文/魏 欽

在初中化學(xué)教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化設(shè)計化學(xué)分層作業(yè)，強化作業(yè)實踐，既是教師順應(yīng)“雙減”政策的現(xiàn)實要求，又是真正為學(xué)生減負(fù)、落實差異化教學(xué)和個性化教學(xué)、培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)的客觀需要。

一、初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵概述

分層作業(yè)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過研究、把握學(xué)生的興趣、愛好、特長、個性和能力等差異性特征，以及學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中的實際表現(xiàn)等特殊學(xué)情，優(yōu)化學(xué)科作業(yè)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計的適合不同學(xué)習(xí)程度、具有層次性和梯度性、有助于形成學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)形式。在初中化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計分層作業(yè)的重點在于借助豐富多樣的作業(yè)載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度的、層次清晰的練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外訓(xùn)練中學(xué)會選擇適合自己的能力和水平的作業(yè)項目，通過有效練習(xí)實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

二、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與實踐的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在初中化學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計仍然存在著作業(yè)量偏多、作業(yè)題型偏怪偏難、作業(yè)功能和類型單一、布置作業(yè)“一刀切”、缺乏作業(yè)目標(biāo)意識等問題。這些作業(yè)問題極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼完成作業(yè)的不良心理。尤其是部分后進生為了完成教師布置的作業(yè)，只能疲于應(yīng)付，或抄襲他人作業(yè)，甚至拒交作業(yè)；而優(yōu)秀學(xué)生缺乏有針對性的分層提升作業(yè)，他們亟須豐富化學(xué)知識，提高化學(xué)技能，卻得不到有效滿足。第一，化學(xué)學(xué)科作業(yè)內(nèi)容仍然以練習(xí)題為主。由于受中考的影響，教師只看重作業(yè)對鞏固基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練技能的重要功能，強調(diào)利用“題海”來幫助學(xué)生加強備考成了常用的方式，而應(yīng)用實踐類、分層化的作業(yè)設(shè)計形式明顯缺失。第二，化學(xué)作業(yè)功能單一。教師設(shè)計的許多作業(yè)多以紙筆訓(xùn)練為主，能幫助學(xué)生及時識記和運用化學(xué)知識，但對鍛煉和提升學(xué)生動手實踐能力的促進作用非常有限。第三，化學(xué)作業(yè)的層次性模糊不清。有些教師經(jīng)常為學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)，但不善于設(shè)計分層化作業(yè)，忽視了不同層次學(xué)生學(xué)情的差異性，缺乏對學(xué)生完成作業(yè)情況的跟蹤和統(tǒng)計分析，不注重研究化學(xué)作業(yè)的類型、目的、數(shù)量、頻次和效果等。

三、“雙減”背景下初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計與實踐策略

（一）設(shè)計鞏固類分層作業(yè)，精選習(xí)題固基礎(chǔ)

鞏固類作業(yè)主要是為了加強學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，夯實學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識。在“雙減”背景下，教師緊扣初中化學(xué)課程教學(xué)的整體目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等，把握學(xué)生的差異化學(xué)情，精心選擇作業(yè)資料，編設(shè)鞏固類習(xí)題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行紙筆練習(xí)，能更好地滿足各個層次學(xué)生鞏固已學(xué)的化學(xué)知識的需求[1]。

教師在選擇、編設(shè)鞏固類習(xí)題作業(yè)時，對優(yōu)等生應(yīng)盡量少布置知識重復(fù)呈現(xiàn)的習(xí)題，而應(yīng)該通過巧設(shè)一些有利于增進知識理解的習(xí)題，來促進優(yōu)等生更準(zhǔn)確地把握化學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延，認(rèn)識化學(xué)科學(xué)知識的本質(zhì)；對中等生和后進生要靈活地從教材文本、教學(xué)參考資料中適當(dāng)選擇一些基礎(chǔ)類習(xí)題，有的放矢地設(shè)計作業(yè)，盡量把化學(xué)基礎(chǔ)知識和原理融進一些簡單的應(yīng)用問題情境中引導(dǎo)學(xué)生探索訓(xùn)練，夯實知識基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體課時的內(nèi)容和要求，有針對性地選擇填空題、判斷題、選擇題、圖像題、計算題等習(xí)題類型，分層設(shè)計配套作業(yè)，幫助學(xué)生加強識記和理解，鞏固已有認(rèn)知。例如，在九年級（上冊）“化學(xué)方程式”教學(xué)后，為了進一步夯實學(xué)生的課中所學(xué)，鞏固“質(zhì)量守恒定律”，強化“正確書寫化學(xué)方程式”和“利用化學(xué)方程式簡單計算”，教師可先鼓勵后進生在其他同學(xué)的幫助下完成“創(chuàng)編化學(xué)方程式的書寫口訣”作業(yè)：“左寫反應(yīng)物，右寫生成物；寫對化學(xué)式，計量數(shù)配平；中間連等號，條件要注清；生成沉淀氣，箭頭來標(biāo)明”，引導(dǎo)他們記牢正確書寫化學(xué)方程式的書寫方法、原則和步驟。為中等生精選了一些具有典型性的選擇題作業(yè)，融合最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、歸一法等方法的應(yīng)用，促使他們進一步掌握化學(xué)方程式的配平方法。對學(xué)優(yōu)生，教師可從課本后的配套習(xí)題和歷年省市中考真題中精選出一些基礎(chǔ)的探究實驗題、簡單的計算題和圖表信息題等，選設(shè)為作業(yè)習(xí)題。這樣，學(xué)生由淺入深地識記了化學(xué)基礎(chǔ)知識和概念，學(xué)會解決一些簡單的知識應(yīng)用問題，加深理解，有效提高了符號表征和微觀表征等能力。

（二）設(shè)計操作類分層作業(yè)，實操探究激學(xué)趣

在充分考慮安全的前提下，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作機會。通過設(shè)計操作類分層作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展實操探究活動，鍛煉基本操作能力，有助于激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，使他們親身參與實驗演示，獲得真切的實操體驗，形成良好的行動自制力、節(jié)約意識、安全意識和衛(wèi)生習(xí)慣等，健全實操心理，端正實操態(tài)度，提升實操技能，在實操探究中實現(xiàn)對創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識和動手操作能力的培養(yǎng)[2]。

設(shè)計操作類分層化學(xué)作業(yè)，教師必須注重實操作業(yè)設(shè)計的層次性，緊密結(jié)合課堂教學(xué)的重點和難點，全面系統(tǒng)地考慮化學(xué)操作類作業(yè)的目標(biāo)、難度、區(qū)分度、完成時間等方面的因素，杜絕重復(fù)機械刷題和“題海”訓(xùn)練方式，從而提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，切實減輕學(xué)生的操作練習(xí)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的趣味性。教師針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)計更“接地氣”、富有生活趣味的操作類化學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生產(chǎn)生活場景中尋找化學(xué)實驗材料，實施實驗探究，能極大激發(fā)他們動手操作的興趣。例如，開展九年級第九單元“一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配置”實驗教學(xué)后，教師設(shè)置了具有一定梯度的操作類作業(yè)：“（1）在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，需要利用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的NaCl 溶液選種，請試一試?yán)檬雏}和水配置出100 g 的溶液；（2）現(xiàn)需要利用一些氮肥對家里的種植花卉進行施肥，請結(jié)合科學(xué)施肥的需要，配置出恰當(dāng)濃度的尿素溶液，并施肥；（3）家庭消毒常需要用到體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精溶液試劑，現(xiàn)有體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精溶液，動手試一試，把酒精溶液稀釋成75%。”

上述逐層推進的操作型作業(yè)給學(xué)生提出了不同的動手能力要求。其中，作業(yè)（1）難度較低，要求學(xué)生自主完成，并可以簡單地記錄下實驗的各個環(huán)節(jié)和基本操作步驟，學(xué)會反思自己的實驗操作過程和樂趣；作業(yè)（2）的難度有所提升，不僅需要學(xué)生善于利用已學(xué)化學(xué)知識，或借助互聯(lián)網(wǎng)查詢科學(xué)施肥的知識，而且要求學(xué)生置身于生動有趣的生活場景中，懂得選取、利用自己生活中的相關(guān)稱量工具，在完成操作作業(yè)的過程中達成興趣的培養(yǎng)和技能的進階；作業(yè)（3）要求學(xué)生不能僅僅停留于自主探究確定所需的溶液質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等視角，而要逐步提升到能從質(zhì)量分?jǐn)?shù)推及體積分?jǐn)?shù)的遷移應(yīng)用高度，這對學(xué)生的實驗操作、組織規(guī)劃和自我調(diào)控等水平要求更高。

（三）設(shè)計實踐類分層作業(yè)，創(chuàng)新應(yīng)用提能力

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確強調(diào)，加強作業(yè)訓(xùn)練，在重視基礎(chǔ)題的同時，還應(yīng)設(shè)計一些開放題與實踐題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中化學(xué)課本中“調(diào)查與研究”和“探究”等輔助欄目中蘊含著豐富的應(yīng)用實踐主題，一般都以“開放過程”或“開放結(jié)論”的作業(yè)習(xí)題呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生從多視角、多層面深入探索思考各種應(yīng)用性化學(xué)問題，有利于指引學(xué)生深度關(guān)注化學(xué)科學(xué)與現(xiàn)實生產(chǎn)生活之間的緊密聯(lián)系，提高創(chuàng)新應(yīng)用能力[3]。同時，教師設(shè)計實踐類作業(yè)，除了要充分整合、利用教材文本中的有益信息資源，還要廣泛發(fā)掘適合于不同層次學(xué)生開展課外探究和實踐的有益作業(yè)素材，選用有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、進步和發(fā)展的有價值的作業(yè)內(nèi)容，來更好地促進全體學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的進階。

例如，在九年級（下冊）課題3“金屬資源的利用和保護”教學(xué)后，教師針對課本中“練習(xí)與應(yīng)用”欄目中的要求“通過實驗回答，鐵釘在部分浸入食鹽水中的情況下是否容易生銹？”引領(lǐng)學(xué)生圍繞“金屬的腐蝕和防護”活動主題，設(shè)計了一份實踐類課外作業(yè)：（1）在現(xiàn)實生活中，不同的液體都能造成鐵制品腐蝕嗎？腐蝕速率如何?（2）查閱資料，了解相關(guān)知識，比較分析在現(xiàn)實生活中常見金屬的抗腐蝕能力，并針對輪船、飛機、鳥巢體育館等裝配有大量金屬制品的物體或場館，說一說應(yīng)如何有效做好防腐措施；（3）圍繞自己的探究和調(diào)查結(jié)果進行反思總結(jié)，提出一些正確使用鐵制物品的防腐建議，并在社區(qū)中宣傳倡導(dǎo)。在此，教師從課中化學(xué)實驗探究出發(fā)，拓展設(shè)計了系列化的實踐類作業(yè)，豐富了學(xué)生課外小組合作的實踐活動形式。通過作業(yè)（1），學(xué)生緊扣問題，進行探索研究，深入認(rèn)識到不同環(huán)境對鐵制品的腐蝕速率的影響。通過作業(yè)（2），學(xué)生親歷查閱資料、辨析思考、走訪調(diào)查等過程，將研究目光融進社會生產(chǎn)生活中，了解了各種金屬物品的抗腐蝕情況，以及如何科學(xué)地做好廢舊金屬品的回收再利用和防腐措施，進而更全面地理解了金屬的腐蝕和防護問題。通過作業(yè)（3），學(xué)生能夠積極展開反思和總結(jié)，合理提出許多富有建設(shè)性的防止鐵制品腐蝕的建議。可見，形式多樣、逐層推進的化學(xué)實踐作業(yè)不僅能有效激發(fā)學(xué)生參與文獻收集和整理工作的興趣，增強學(xué)生實地調(diào)查的能力，增進學(xué)生對化學(xué)科學(xué)價值的認(rèn)知，而且在作業(yè)實踐行動中鍛煉學(xué)生的思維能力。

（四）設(shè)計跨學(xué)科分層作業(yè)，拓寬視野育素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代社會的縱深發(fā)展，科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合日益密切，化學(xué)教學(xué)中滲透STEAM教育成為必然趨勢，創(chuàng)新設(shè)計跨學(xué)科分層化學(xué)作業(yè)也成了教師的必然選擇。只有拓寬教學(xué)視野，引領(lǐng)學(xué)生更廣泛地關(guān)注各種不同的學(xué)科知識和前沿課題，才能讓學(xué)生真正融入鮮活真實的社會發(fā)展環(huán)境，嘗試運用跨學(xué)科知識來有效解決化學(xué)問題。

跨學(xué)科作業(yè)是通過整合各種學(xué)科知識而設(shè)計的一種綜合型作業(yè)。教師針對學(xué)生的不同興趣和理想等，有意識地設(shè)計跨學(xué)科綜合作業(yè)，對豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，指引學(xué)生捕捉社會熱點，探索解決問題，開闊認(rèn)知視野等都是大有裨益的。

例如，在開展九年級（上冊）課題2“燃料的合理利用與開發(fā)”教學(xué)后，學(xué)生通過“能源的利用”學(xué)習(xí)，對氫能這種清潔高效的未來理想能源表現(xiàn)出了極大的研究學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生已學(xué)過關(guān)于電解水的化學(xué)知識，了解了地球蘊含著極為豐富的海水資源，很自然地聯(lián)想到可否應(yīng)用電解水的方法來獲得氫氣。但在課堂上，經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生理解了水轉(zhuǎn)化成氫氣的過程需要耗費巨大的能量，因此電解海水的辦法是不可行、不現(xiàn)實的。于是，教師以“氫能”為研究主題，為學(xué)生設(shè)計了課外拓展作業(yè)：（1）開展研究學(xué)習(xí)活動，了解目前氫能未得到廣泛使用的主要原因是什么？（2）使用氫能亟待克服的障礙是什么?（3）在什么條件下水才可以轉(zhuǎn)化成氫氣呢?（4）將水轉(zhuǎn)化成氫氣，你了解其中的成本嗎？（5）發(fā)揮你的聰明才智，你能否提出一些既經(jīng)濟又環(huán)保的方法呢？在此，層層深入的跨學(xué)科作業(yè)需要融會貫通地運用化學(xué)、物理、生物、地理等多學(xué)科知識，點燃了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了他們探究的積極性。在作業(yè)實踐中，學(xué)生踴躍收集資料，嘗試運用自己學(xué)到的各學(xué)科知識解釋問題。有的學(xué)生設(shè)想出可以尋找一種高效的催化劑，利用太陽能來供能；有的學(xué)生設(shè)想可以找到一種特殊細(xì)菌，來促進水轉(zhuǎn)化成氫氣；等等。他們的這些奇思妙想為化學(xué)作業(yè)增添了無限色彩，讓學(xué)生在盡情探索的過程中品味化學(xué)的魅力，體驗到跨學(xué)科聯(lián)動學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

優(yōu)化設(shè)計化學(xué)分層作業(yè)，加強作業(yè)應(yīng)用實踐，能激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的興趣，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要堅持深入探究豐富多樣的化學(xué)作業(yè)模式，引領(lǐng)學(xué)生體驗有趣的作業(yè)實踐過程，讓他們真正獲得自由學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時空，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。