“雙減”政策下初中語文作業的有效設計

文/鄭丹丹

“雙減”政策的出臺，對義務教育階段學生作業的安排指明了方向，同時給初中階段語文教師如何布置高效的作業也帶來了一定挑戰。一方面，初中語文作業設計要在數量和時長上有所變化；另一方面，要實現語文學科教書育人、促進學生終身發展的目標，教師就要精思巧設作業，實現提質增效。

一、“雙減”政策對作業設計的要求

根據“雙減”政策的精神，作業設計一要做到有效，切實讓學生從過重的作業中解放出來；二要減輕負擔，要讓學生帶著興趣與強烈的求知欲去完成作業；三要讓各科作業減量并大體均衡，達成促進學生全面發展的目的；四要縮短時間，作業要精簡保質，讓學生輕松高效地積累與運用知識。

二、初中語文作業存在的問題

（一）以考為名，專事記背

鑒于高中升學率的壓力，很多初中學校把考試得高分作為教學的重要標尺，語文教學也不例外。作為文科，識記是語文學習重要的一個環節，因而很多語文教師便將識記當作語文作業的重要內容，讓學生重復性地抄寫記背，以考為名，專事記背，帶來的弊端是讓學生在日復一日的記背中喪失了思考與實踐能力，長此以往，學生潛意識地認為語文只要背記即可，對課堂講授的內容、課外拓展的內容完全不感興趣。

（二）以型賦形，僵化理解

為了有效達到做題的效果，教師不辭辛苦地分析各類考題，歸納、總結出各種答題模板。例如，比喻手法的答題模板：運用比喻的修辭手法，“把……比作……”，生動形象地寫出了“對象”特征以及要表達的感情。擬人修辭手法的答題模板：“把……人格化，生動形象地描繪了……的特點或情態，含蓄表現作者……的思想感情”等。由于長期以來按照教師給出的答題模板作答，學生習慣于生搬硬套，思維逐漸僵化，對文句的理解賞析反而模糊不清了。

（三）以練提分，苦游“題?！?/h3>

“題海戰術”向來被尊為考試提分的最佳神器。應試教育下，學生刻苦刷題，在年復一年、日復一日地刷題中，被擠占了大量的時間，身體素質每況愈下。在“題海戰術”的指揮下，學生真正思考理解、總結歸納、舉一反三、升華延伸方面的能力日益降低，最終得不償失。

（四）以簡省事，統一設題

教師在備課授課方面花費大量的時間，但在布置作業方面，經常比較草率，一般就是背誦、抄寫，做課后習題、配套練習，未考慮生源情況及習題情況，統一采取“一刀切”的做法。這樣的習題布置會造成學優生“吃不飽”，中等生略有余，后進生無法完成等不良現象[1]。

（五）以級分類，評價單一

談到語文作業，自然涉及作業評價問題。長期以來，教師批改學生作業，主要以“生做師評”為主，作業評價方式比較單一，教師的點評往往“蜻蜓點水”，缺少建設性的意見。“優良中差”、“ABCD”、評分制等分級評價模式，是常見的評點方式。教師的簡潔性批改方式也間接造成了學生做題的草率。長此以往，作業的功能性大打折扣。

綜上所述，初中語文作業設計及評價方式長期以來趨于簡單化、機械化、重復化、僵硬化。這樣的作業會讓學生學習語文的熱情逐漸減退，最終喪失對語文的學習興趣。可見，這樣的語文作業是無效的、低質的，同時也是嚴重影響學生身心健康的[2]。

三、“雙減”政策下初中語文作業的有效設計策略

初中語文作業的有效設計要求教師統顧全局，分析每個學生的實際情況，重視研究作業的難易等情況，科學、合理地設計作業，給學生布置“量身定做”的作業任務。

（一）有的放矢，分層設計

一個班級里，學生層次不一，大體可分成三類：悟性極強的、一般的、較差的。因而在作業設置上，教師要注意有的放矢，分層設計。對第一類學生，在基礎字詞方面，只要能默寫即可，而在難度上可以適當加大，拓展延伸性的作業可以適當增加；對第二類學生，抄寫的遍數上可以減少，以完成綜合性習題為主，適當拓展；對第三類學生，以強化基礎、背記基礎知識為主，在習題上則以鞏固基礎知識為主[3]。

（二）把握時長，控量保質

初中生課業負擔繁重，如何在有限的時間里，讓學生既能輕松駕馭課堂，又能高質量地完成各學科的作業，這對作業的量與質提出了更高的要求。教師要通觀全局，科學規劃，按照“雙減”政策的要求，語文書面作業每天最好不超過30 分鐘。語文教師在備課時，要花一定的時間進行當天作業的設計布置，優化作業結構，該簡則簡，能口頭完成的就不做書寫要求，盡量減少書面作業時間，控量保質。

（三）亦莊亦諧，增加趣味

總體上說，初中生心理尚未成熟，對新生事物好奇心強。因而在作業的設計上，教師要盡量推陳出新，保持作業的新鮮感與神秘感。例如，我們可以把抄寫生字詞的作業設計成字詞消消樂、字詞小達人、字詞闖關賽等形式，激發學生的興趣，從而達到幫助學生掃清字詞障礙、提高語言表達能力的目的。又如，我們可以改變寫作練習的形式，以便讓學生進行持久的訓練，比如每天課上五分鐘開展朗讀點評、講故事、演講等活動。這樣的作業形式新穎、有趣，讓學生能在合作中完成，感到輕松愉快，收獲自然更大。

（四）無痕滲透，情境創設

近年來，語文學科的考試都在進行大膽的改革嘗試，情境化的設題是主要變化的模式，比如，福建中考默寫題、語段題、名著題、作文題等都強調在語境中提煉觀點，完善答案。這對于學生來說，難度增加，但理論應用于實踐，有助于學生在生活中遷移運用知識。

1.根據目標，設計認知情境

語文不同文體知識點各有不同，設置作業時，教師應緊緊圍繞目標要求進行題目的遴選與設計。比如學習小說單元，目標任務是對小說三要素的理解與運用。教師在教學相關內容時，就可以創設相應的情境進行知識點的滲透。如《孤獨之旅》一文的教學目標包括學習小說三要素中人物的心理描寫手法。教師可以這樣設題：一艘小船伴著杜小康駛向荒無人煙的蘆葦地，潺潺的水聲、成群的鴨子、倏忽而過的白云清風都會激蕩他的心懷，請你化身為小康的知心朋友，體驗小康的心情，寫一封信去寬慰他。模擬這樣的情景，一方面讓學生深入體會小康的心理變化，一方面使學生真實傳達自己的心理感受，潛移默化地實現了心理描寫手法的理解與運用的目標。

2.依據內容，設計生活情境

作品是生活的一面鏡子，折射生活的方方面面。生活情境化的作業設計，對學生感知生活、體驗生活意義重大。比如，在教學阿來的《一滴水經過麗江》一文時，教師在設置作業上就可以采用仿寫的方式，讓學生選擇家鄉的一個物件，去感受家鄉的變化，這樣可以拉近作業與生活之間的距離。

3.凸顯主題，設計體驗情境

文章的主題往往曲筆而行，含蓄雋永，對于這類文章，我們不妨緊扣主題，創設一定的情境，讓學生獲得真實的體驗。比如，筆者在教學海倫·凱勒的《再塑生命的人》時，就設計了這樣一個體驗情境：讓學生眼睛蒙上一塊布，從自己的座位離開，繞教室一圈再回到座位?？梢栽谕局性O置一定的障礙，但要確保學生的安全，讓學生切實體會失明的人在生活中是怎樣的感受，從而更好地理解和體會當他們得到別人的幫助后內心世界的變化，從而引導學生更好地領會本文的主旨。

（五）拓展延伸，綜合實踐

培養實踐能力是學習知識的主要目的。語文學習也不例外，現行的統編教材就實踐性問題做出了重要示范，課文篇目后的拓展延伸模塊內容與單元后面的綜合實踐活動，對此做出了重要的指導。語文教師在授課過程中不僅僅是講授課本知識，更要有智慧地安排課后的綜合實踐性作業。比如，在古詩文的講授中，教師可以讓學生收集、整理同一作家不同風格的作品，進行比較閱讀；可以收集主題相同的作品，感受不同作家的筆法；可以就古詩的意象問題進行整理歸納；可以就詩文繪制畫作，感受生活；可以聽讀觀看詩詞相關的電視廣播節目等，讓詩文深入學生心里，運用于生活實踐，將傳統文化真正傳揚下去[4]。

（六）評價多元，醍醐灌頂

新課程評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵反饋與調整；評價內容從注重學業成績轉向注重多方面的發展潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異……新的評價方式強調可操作性，力求評價指示簡明、方法易行[5]。可見，教育評價重在激勵學生，喚醒他們學習的興趣和動力，注重學生作業過程評價，注重學力評價。

多元化的作業評價方式對于語文教師來說是一件既煩瑣又極具挑戰性的工作。教師首先要做好一些事前的準備工作，比如與家長深入溝通，對學生進行全面的了解，幫助學生分層分組，巧設搭檔，給出相應的作業評價標準并示范引領。其次，各種評價都要有記錄，教師要回收檢查，做好總結點評等反饋工作，這樣的評價才是有效的。在評價方式上，教師可以采取生生互評、小組點評、教師評、家長評、學生自評等多種方式，或者綜合采用多種評價方式。在評價指向上，可以分層評價，鼓勵進步；可以亮點評價，給予激勵；可以多項評價，凸顯個性；可以多次評價，增強自信。在評價展示上，既可以采用可愛的自畫圖片、花樣印章、五角星、大拇指、笑臉等，又可以采用中肯的語言文字評價、班級表揚、微信群展示、宣傳欄展示等形式。弗魯姆認為，人總是渴望滿足一定的需要并設法達到相應的目標。多元評價讓學生的目標更切實際、更易觸摸?！敖陶哂行?，學者得益?！蓖ㄟ^多元的評價，教師對學生也有更清楚的了解，而學生彼此監督修正，對自己的優缺長短處亦有清晰的認知[6]。

四、結束語

綜上所述，作業是對課堂教學內容的延伸和拓展，是學生對課堂內容的再認識和再提高，使課堂教學效果最大化。不僅如此，作業更是課程改革的重要組成部分。每次作業都是學生成長發展的生成點[7]。

基于“雙減”政策對學生作業負擔減輕方面的要求，初中語文作業的有效設計對于學生語文與人文素養的養成，對學生身心健康的保障有著重大的意義。深入剖析當前語文作業存在的問題，思考其弊端，探究改進之路，努力探究減量提質的高效語文作業設計方式與評價方式，摸索切實可行的路子，在作業設計上精心構思，高效設題，控量保質，用合理、科學、長效的方式服務初中學生，必能激發學生的語文學習興趣與積極性，切實提高初中語文教學的效率和質量。