小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作教學(xué)探究

趙 曉

（青島市青島秀峰路小學(xué) 山東 青島 266100）

在小學(xué)階段，教師需要認(rèn)識到美術(shù)這門學(xué)科的重要意義。在展開美術(shù)課堂時，教師需要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思想水平，根據(jù)學(xué)生的需求來進(jìn)行各項(xiàng)環(huán)節(jié)的改進(jìn)和創(chuàng)新。對于這門學(xué)科，教師可以展開小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠以一種認(rèn)真的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。并且，這種方式也能夠帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生主動的進(jìn)行互動，使其在一種相對更輕松、愉悅的環(huán)境下來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這種方式能夠帶給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)感悟，使學(xué)生能夠更加深層次的挖掘出美術(shù)作品的魅力和價值。只有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，使學(xué)生能夠以一種積極的心態(tài)來面對教師所開展的各項(xiàng)活動，促進(jìn)學(xué)生聽課效果和美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓學(xué)生的綜合能力也能夠隨之得到提升。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式所存在的問題

1.1 教學(xué)分組不夠合理

在展開合作學(xué)習(xí)模式時，存在著許多教師沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和喜好特長等方面的因素，只是通過一種隨意的方式來進(jìn)行分組，之后為學(xué)生提供一個討論主題，要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)來進(jìn)行思考和交流，這種合作學(xué)習(xí)過于形式化，學(xué)生無法真正的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。并且，也有部分教師向?qū)W生提出問題后，并沒有給予學(xué)生太多的時間來進(jìn)行組內(nèi)討論，導(dǎo)致學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，便需要回答教師所提出的問題，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，難以實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。還有一部分教師為了趕進(jìn)度，在學(xué)生討論后直接說出了問題答案，這種方式會導(dǎo)致學(xué)生整體的合作過程失去意義，依然無法實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。此外，許多教師只是根據(jù)成績來進(jìn)行分組，導(dǎo)致班級中學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生會受到很大的負(fù)面影響，最終導(dǎo)致班級中逐漸出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)情況，無法實(shí)現(xiàn)相互帶動、相互影響的合作學(xué)習(xí)效果。

1.2 學(xué)生參與的積極性不高

對于美術(shù)這門學(xué)科，存在著許多學(xué)生由于不喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的參與，學(xué)生的積極性難以得到提升，便很容易會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果無法得到提高。并且，在展開課堂時，教師并沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際性發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對于教學(xué)模式、教育策略進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的積極性主動性，并沒有足夠的參與意識和欲望，這樣的情況對于整體教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升會造成嚴(yán)重影響。同時教師在教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往存在一定程度的被忽視，或者主觀能動性被抑制等相關(guān)問題，這樣的情況也限制了學(xué)生參與的積極性和融入的熱情，由此造成整體教學(xué)效率不盡如人意，無法得到切實(shí)提升和優(yōu)化完善。教師所采取的方法十分單一，在合作過程中往往存在合作模式不夠科學(xué)合理，或者合作探究的過程中存在不同程度的限制等相關(guān)問題，這樣的情況導(dǎo)致整體教學(xué)合作受到嚴(yán)重影響，學(xué)生在合作過程中不能體現(xiàn)出分層性和差異性。此類情況限制了學(xué)生參與意識的激發(fā)和主觀能動性的強(qiáng)化，應(yīng)由此導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率造成嚴(yán)重影響，在合作探究以及合作評價等等方面都存在不同程度的限制，整體的評價過程十分枯燥乏味，存在單一化和枯燥化的問題，從而使學(xué)生在整體的合作探究以及學(xué)習(xí)過程十分枯燥、死板。這樣也會在一定程度上打消學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生逐漸對美術(shù)的學(xué)習(xí)過程喪失動力，這樣便會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的過程無效化。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式的方式方法

2.1 營造良好的課堂氛圍

在展開課堂的過程中，教師需要全面落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)這種模式，讓學(xué)生能夠在良好的競爭氛圍下來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能夠通過相互協(xié)作、相互促進(jìn)的過程，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。在這一過程中，教師可以迎合學(xué)生的喜好，將一些游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行引入，讓學(xué)生能夠在合作的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)合作的意識，讓學(xué)生能夠更加踴躍的參與到合作學(xué)習(xí)中。并且，在游戲活動中，學(xué)生能夠動的進(jìn)行互動和溝通，使其更加善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的優(yōu)勢。通過相互學(xué)習(xí)的過程，不斷的完善自己，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這樣便能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性的提升。同時，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以共享的過程來參與到學(xué)習(xí)活動中。在展開游戲環(huán)節(jié)的時，教師需要讓學(xué)生掌握處理矛盾的方式方法，在一個小組內(nèi)討論時，無法避免矛盾的出現(xiàn)。因此，教師需要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生處理矛盾的能力，幫助學(xué)生掌握交流的技巧和方法，使其能夠?qū)W會尊重他人的言論。只有這樣，才能夠讓學(xué)生形成和諧的關(guān)系，構(gòu)建出友善的學(xué)習(xí)氛圍，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在一個小組中，常常會出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者、被孤立者等角色。并且，每一個學(xué)生的想法和思路都有所差異，這樣很容易會產(chǎn)生矛盾。教師需要根據(jù)每位學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，來進(jìn)行矛盾的調(diào)節(jié)，比如，領(lǐng)導(dǎo)者一般是小組內(nèi)的組長，其言論需要具有說服力，需要與教師進(jìn)行直接溝通。對于被孤立者，這些學(xué)生常常是在合作過程中容易被忽視的人，教師需要提高這部分學(xué)生的積極性，使其踴躍的進(jìn)行發(fā)言，讓其他同學(xué)也能夠積極的配合，給予其重視。教師要針對每位學(xué)生不同的特點(diǎn)來給予其具有針對性的指導(dǎo)，保證分工的合理性，合作學(xué)習(xí)的有效性，以這種方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握處理矛盾的方式方法。

此外，在構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍的過程中，教師也需要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠以一種積極向上、樂觀的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，生活化的氛圍十分關(guān)鍵，教師需要讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境下來進(jìn)行合作，使學(xué)生能夠在這種相對自由的氛圍下來進(jìn)行思維的發(fā)散，形成理想的學(xué)習(xí)效果。

2.2 科學(xué)合理的進(jìn)行分組

在展開小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，讓學(xué)生能夠明確適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行分組時，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征，讓學(xué)生能夠在一種相對競爭、磨合的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。教師的這一過程需要考慮到學(xué)生之間可能產(chǎn)生的矛盾，以一種具有針對性的方式來進(jìn)行組員的劃分，使每一個學(xué)生都能夠在自己的小組內(nèi)找到適合自己的分工，這樣才能夠最大程度的強(qiáng)化學(xué)生的參與，讓學(xué)生能夠感受到合作學(xué)習(xí)的價值。在實(shí)際的課堂中，教師一般都只是根據(jù)座位、成績來進(jìn)行劃分，但這種單一的形式過于草率，學(xué)生在接受分組的過程中很容易會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理，并且也會很容易使后續(xù)的矛盾越來越多，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分組效果。教師需要考慮學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)這兩方面，針對班級中的實(shí)際情況來進(jìn)行合理的劃分。

例如，教師在講解“電腦美術(shù)——神奇的畫筆”這節(jié)課時，若是讓學(xué)生以自由分組的方式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，便很容易會導(dǎo)致班級中存在著一部分學(xué)生無法成組，這些交際不太好的學(xué)生，很容易無法實(shí)現(xiàn)理想的合作效果，被其他同學(xué)說孤立。于是，在進(jìn)行分組時，教師便需要綜合考慮學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生之間的熟悉程度、性格特征、興趣喜好等方面來進(jìn)行綜合性的分析。并且，在展開合作時，教師需要避免像過去一樣只將合作的過程停留在淺層次上，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)過程變得形式化，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的不同特點(diǎn)，來對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行平衡，讓班級中的每一位學(xué)生都能夠找到適合自己的任務(wù)和目標(biāo)，通過揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短的過程，實(shí)現(xiàn)理想的合作效果。這種方式也能夠讓學(xué)生踴躍的進(jìn)行參與，使其在合作的過程中，通過言論表達(dá)，逐漸熟悉對方的思考方式和學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生之間的默契，增進(jìn)學(xué)生之間的情感。這樣才能夠形成理想的分組學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行分組時，教師可以選取游戲分組的方式，以此作為檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的渠道，根據(jù)具體結(jié)果來進(jìn)行小組劃分，這樣便能夠進(jìn)一步保證這一學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性。對于本節(jié)課，教師便需要綜合考慮學(xué)生的電腦操作能力、想象能力、性格特點(diǎn)等等，保證每一個小組中都具有一個電腦操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)性格上的互補(bǔ)，這樣才能夠讓學(xué)生在思維上產(chǎn)生碰撞，言語上進(jìn)行交流，以這種活躍的氛圍來強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生合理分工

在一個小組內(nèi)，想要更好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，教師便需要盡可能的優(yōu)化學(xué)生的分工過程，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到適合自己的目標(biāo)和方向。在進(jìn)行分工時，教師可以以一種合理、巧妙的方式來進(jìn)行任務(wù)的分配。在設(shè)計討論主題時，將一些開放性的問題向?qū)W生進(jìn)行提供，讓學(xué)生能夠充分的表達(dá)出自己的理解和思考，強(qiáng)化學(xué)生的參與感和積極性，并且，開放性的問題也能夠?qū)崿F(xiàn)延伸學(xué)生學(xué)習(xí)資源的效果，確保學(xué)生的邏輯思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識能夠得到有效強(qiáng)化和充分激發(fā)和調(diào)動，進(jìn)而讓學(xué)生在積極合作和自主探究的工作實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的深入探索和有效推進(jìn)，進(jìn)而從根本上讓學(xué)生能夠發(fā)散自身的思維，主動的進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。在進(jìn)行任務(wù)分配時，教師需要根據(jù)每個小組不同的情況和特點(diǎn)，來進(jìn)行綜合性的考量，實(shí)現(xiàn)具有針對性的指導(dǎo)與幫助。

此外，在進(jìn)行討論內(nèi)容的設(shè)定時，教師需要保證其內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，并且，保證其內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深思，但在設(shè)定難易程度上，還需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，若是所提出的問題過難，學(xué)生很容易會產(chǎn)生畏懼的心理，若是所提出的問題過于簡單，學(xué)生很容易會輕視教師的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還需要以一種具有記錄性的方式，來進(jìn)行問題的提出，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)思路。教師還可以將一些拓展性的題目向?qū)W生進(jìn)行發(fā)布，以專題的形式，讓學(xué)生進(jìn)行深度的鉆研。

例如，教師在講解景物寫生這部分內(nèi)容時，教師便可以在課下組織學(xué)生到相應(yīng)的自然景區(qū)來進(jìn)行任務(wù)的完成。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生以自由的方式來進(jìn)行接觸選擇自己所喜愛的景色來進(jìn)行觀察和描繪。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在觀察時會產(chǎn)生許多的感悟，教師需要讓學(xué)生將自己的理解進(jìn)行充分表達(dá)，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生也能夠從了解到其他同學(xué)的思路和想法。最后，再通過寫生內(nèi)容的呈現(xiàn)，來實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)過程。教師需要尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠愿意將自己真實(shí)的感受用寫生的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，自由的進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能夠最大程度的讓學(xué)生挖掘出美術(shù)作品的魅力，認(rèn)識到寫生的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)思維。在進(jìn)行分工的過程中，教學(xué)需要讓學(xué)生將自己在組內(nèi)所完成的任務(wù)進(jìn)行匯報，比如，有些學(xué)生進(jìn)行景色的選取，有些學(xué)生提供寫生的靈感，等等，以匯報的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，這樣才能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成效提供保障。在課堂的最后，教師需要讓學(xué)生將成果進(jìn)行匯報，并提出自己的心得體會，深化學(xué)習(xí)的主題，讓每一位學(xué)生都能夠從中產(chǎn)生較強(qiáng)的審美認(rèn)知，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活

對于美術(shù)這門學(xué)科，教師需要認(rèn)識到美術(shù)是藝術(shù)的其中一種表現(xiàn)形式，教師在為學(xué)生講解理論性內(nèi)容的同時，需要認(rèn)識到藝術(shù)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，將生活化的元素體現(xiàn)在美術(shù)課堂中，帶給學(xué)生更加直觀真實(shí)的感悟，這種方式能夠讓學(xué)生更好的挖掘出美術(shù)知識的深刻內(nèi)涵和文化特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)美術(shù)作品的過程中，形成人文理念精神。之后，再讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論性的內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)作和鑒賞，這種方法能夠讓學(xué)生擁有更加豐富的情感體驗(yàn)。同時也能夠深化學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知，對學(xué)科的學(xué)習(xí)過程改觀，樹立學(xué)生的美術(shù)思想。

例如，教師在講解羅中立的作品時，以《父親》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，將自己對于父親的感受進(jìn)行表達(dá)。在小組內(nèi)進(jìn)行互動時，學(xué)生能夠通過組內(nèi)自由發(fā)言的形式，來發(fā)散學(xué)習(xí)思維，通過對生活的體驗(yàn)和感悟，來進(jìn)行作品的鑒賞。在討論的過程中，每一位學(xué)生都可以將自己與父親所發(fā)生過的趣事進(jìn)行講述，以分享的過程，實(shí)現(xiàn)帶有趣味性的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能夠更加愿意參與到討論過程中。這種方式不僅能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生更加深刻的感悟，同時，能夠加深學(xué)生對于生活的理解。再例如，教師在講解剪紙作品時，教師便可以先為學(xué)生講述一些與剪紙相關(guān)的文化和歷史，將一些剪紙文化的傳承人向?qū)W生進(jìn)行講述，使其認(rèn)識到生活中常見的剪紙所蘊(yùn)含的深厚文化，在生活中也挖掘出豐富的美術(shù)知識，這種方式也能夠讓學(xué)生在擁有一定知識背景下，來進(jìn)行具體的討論與分析，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。之后，教師便可以為學(xué)生發(fā)放一些原材料，讓學(xué)生能夠以小組為單位來進(jìn)行作品的創(chuàng)作，讓每一個學(xué)生都能夠在原材料的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行自由發(fā)揮，讓小組中的每一位學(xué)生都提供剪紙的靈感，以正確、合理的方式來完成作品。對于這一活動，教師可以以比賽的形式來進(jìn)行開展，使學(xué)生能夠以一種認(rèn)真的態(tài)度來面對自己小組所提供的作品制作過程，加深學(xué)生對于剪紙的理解，這種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊精神，使學(xué)生能夠?yàn)榱思w的榮譽(yù)付出自己最大的努力，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握剪紙的技巧和方法。并且，教師也需要為學(xué)生明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠朝著正確的方向來進(jìn)行剪紙練習(xí)。同時，教師可以為獲勝的小組準(zhǔn)備一些獎品，使其能夠更加踴躍的進(jìn)行互動和參與，并讓學(xué)生能夠從中形成成就感，對自己的不足之處加以改善，這樣便能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的作用和價值。

結(jié)束語

本文在開始主要講述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式所存在的問題，包括教學(xué)分組不夠合理、學(xué)生參與的積極性不高這兩方面，之后，本文又從幾方面針對如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，在課堂中，教師需要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，打造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，并且還需要以一種科學(xué)、合理的思路進(jìn)行分組，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生合理分工，讓學(xué)生認(rèn)識到適合自己的學(xué)習(xí)方向。最后，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活展開各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)美術(shù)教師提供一些幫助。