新媒體環境下中學教師發展共同體存在的問題分析及優化策略

馮宇輝

（白銀市靖遠縣五合鎮賈寨柯初級中學 甘肅 白銀 730614）

引言

本課題研究聚焦新媒體背景下的教師專業發展共同體，結合現狀，在此議題下分析存在的問題，探索并嘗試提出有針對性的策略，從而提高教師借助新媒體背景下專業發展共同體，實現專業發展的可能性，這項研究能夠拓寬教師專業發展的便捷通道，有助于教師根據自己的實際情況選擇合適的專業發展共同體，在同儕互助、交流分享中實現個人發展，對促進教師教育能力的提高有積極意義。

1.新媒體環境下教師共同體存在的內涵

通過在新媒體環境下中學教師發展共同體這一課題，研究能夠促進教師對利用新媒體背景下的教師專業發展共同體實現自我發展的理論思考，通過對現狀的分析和文獻資料的梳理，我們的研究能夠讓教師更加全面地了解教師專業發展的便捷通道，為教師選擇適合自己的專業發展共同體提供參考，幫助教師適應新媒體背景下教師專業發展的新要求。綜合所言，我們的課題具有重要的研究價值，一個豐富教師專業發展共同體研究相關理論，才使教師專業發展共同體的實現途徑更靠近時代要求，更適應新媒體的發展趨勢。在新媒體環境下明確中學教師發展共同體的基本形態、發展前景，針對教師發展采取的有效措施、取得專業發展實效的必備條件，增強中學教師利用新媒體實現專業發展的強烈意愿，充實中學教師利用新媒體實現專業發展的實踐案例，通過廣泛的實踐積累，不斷提高教師專業發展的理論依據和有效策略。新媒體技術的發展給師生帶來了方便，效率也得到了大大提高隨著新媒體的出現，新媒體環境下的信息具有明顯的特點和優勢，具有很強的互動性和直接性，培訓者、受訓者和信息接收者之間沒有等級之分。看到這些優秀新媒體的優越性，就成為利用新媒體提高教師信息素養來提高教育信息素養水平。

2.新媒體環境下國家內部局勢

雖然信息素養的引進和研究在我國起步較晚，但也引起了越來越多的專家學者的關注。提高信息素養要求在教學過程中廣泛運用信息素養技術，促進信息技術與專業課程的融合，通過對學生學習方式和教師教學思維的分析，加強師生互動理念，將兩者融合在一起，才能更好展現教學內容[1]。教學方法的改革對教師的信息素養提出了新的要求，教育部也在2004 年制定了《中小學教師教育技術能力標準》，涵蓋認知與作風、能力與才能、方向發展幾個層面。中國專家學者也提出了許多有價值的觀點，劉慶生在文章中指出，在網絡時代，獲取信息的渠道越來越便捷，教師實現個人成長的機會也越來越多，突破“自己動手”的困境。互相注視和鼓勵，可以激發他們成長的意志，給他們更多的能量。肖立平寫道，在互聯網+背景下，教師培訓的形式發生了重大變化：許多教師通過微信群、QQ 群，或專門的培訓平臺和手機APP，形成了事實上的發展共同體。隨著新媒體的快速發展，利用手機APP 等新媒體構建教師專業發展共同體越來越普遍。提出了一個三級目標系統和信息素養存儲結構。和準確的評估技能，使用多媒體和信息網絡來創建和披露信息；第二層次包括在新媒體環境中有效研究和傳播信息和數據的能力；第三個層次是培養和提升團隊的信息文化、情感文化、法律意識和社會責任感。

3.中學教師發展共同體存在的問題分析

教師專業學習共同體在促進和鼓勵教師學習與發展方面可以起到出奇的效果，在教師共同體中強化教學意義，即使教師在共同體的發展上有很大的天然條件，尤其是教師在共同體的學習上有很大成效，但其概念結構仍存在一定的局限性。首先，教師通過學習共同體強化自身能力的同時也在給予教師嚴格要求規定，這一些規定能很好指導教師的作為，能夠充分發揮教師才能，但沒有有效解釋共同體成員的學習過程和內部運作方式共同體機制；其次，這種機制的運作很大程度提高教師學習共同體，是教師在新媒體環境下的一種理念方式，對學習理解共同體有很大優勢，但不能作為有效的學習共同體的載具。另一方面而言，教師專業學習共同體的理念本身也有很大程度的不確定的性質，比如強調資源利用的相互性，但信仰本身比較模糊，強調成員之間的合作，但缺乏合作的制度保障。等級制度也是從高層到全員參與的過渡。其次，實踐共同體為教師身份的形成和意義的建構提供了空間。教師身份是一個動態的發展過程，新教師必須逐漸克服最初的邊緣化和弱依戀感，才能與其他教師的核心工作聯系起來，或獲得自己的成員資格。充分和重點的教師發展狀況。同樣，不斷變化的教育現實消除了經驗豐富的教師的滿意度，他們也必須學習（例如，年長的教師學習新的信息技術并使用年輕教師的產品）并與新教師交流互動，增強其成員資格的共同體體驗[2]。然而這些學習共同體對教師的要求也很高，面對網絡上海量的信息，教師接收和處理信息的能力千差萬別，辨別能力也千差萬別，不同的教師，思考力也不一樣，掌握學習信息仍然有限，有待提高，知識應用效果不理想。最后還要考慮教師發展和隱性課程的使用。

在中學教師團隊中實施共同體為教師團隊成員的理解開發新空間。然而，這個概念本身有幾個局限性：實施共同體的概念最初是為了分析初學者成為專家的過程而提出的，即實施共同體更側重于向初學者學習。盡管Leif 和Wenger 在后來的研究中也提到了實踐共同體在體驗能力中的作用和重要性，但在一些實踐活動中對學習能力的描述是有限的。其次“合理的邊緣參與”更多地從學生的角度來分析學習，即強調學生的實踐參與，一定程度上弱化了導師的角色和作用。第三，實踐共同體沒有為具體實踐行動的分析提供分析框架。這種與實施共同體的利益背道而馳。

4.中學教師發展共同體的策略

4.1 分析思路

學習共同體是以學生為基礎的學習方針，教師在共同目標的指引下，通過和學生交談，問題指導、課題引申、知識互導，進而提高教師學習共同體。社會的發展和人類的進步與繁榮，都是建立在一定的社會思維基礎上的。學術共同體本質上是一個特殊的共同體，它有自己的共同體和獨立性。它不僅僅是一種組織形式或關系，而是一種學習哲學、教育延伸、理念和思維擴散活動，學習共同體是普遍存在的必然關系。學習共同體是其成員通過共同的價值觀和行為規范（包括但不限于個人意愿）而形成的具有普遍凝聚力的關系系統。換言之，作為社會主體的學習共同體的一般形態，并不是其個體成員欲望的簡單疊加，而是超越個體成員個體欲望的偶然性和特殊性的物質欲望，體現了一種需要和控制。其次，學習共同體就是共同體本身。學習共同體不僅包括個體學習者，而且超越個體學習者。它是學習者意識的復雜性和多樣性所體現的“絕對思想”，即事物本身是理性的。歸根結底，學習共同體是差異和規律的混合體。學習共同體既是一定的、普遍的，共同體也是獨立的也是整體的，其中部分的區別就是秩序并存的實體，學習共同體消除了個體的獨特性，創造了很大普及觀念，統一相關觀念，讓每個學習者有很大的提升[3]。人們正是這個由不同個體學習者組成的單元，形成了學習共同體的有機結構。

4.2 方法探索

4.2.1 開展資源學習空間

基于資源的學習模型學習自我更新和認知發展。它是一種在整個學習過程中開發和利用學習資源以實現課程目標和信息閱讀目標的學習方法。與傳統教學相比，基于資源的學習更加靈活，學生擁有更多自由，有利于信息化知識和技能的發展。它可以提高信息素養。隨著信息技術的發展，互聯網上的信息量大大增加。互聯網上的信息豐富、快捷、新穎、方便，吸引著越來越多的人。學生可以根據自己需要的信息從這個龐大的信息庫中進行選擇。因此，學生必須加強個人選擇能力的培養，提高學習資源選擇的適宜性和恰當性[4]。鑒于這一挑戰，在設計教育計劃時也需要仔細規劃。首先，在內容的選擇上，要選擇適合特殊學生的、好的、遵循“最近發展區”理論的各種知識。其次，要選擇合適的素材提取支持，讓學生越來越容易找到適合自己的學習方式方法。最后，就是選擇合適的教學方法。當今的信息技術可以與教師廣泛使用的新媒體相結合，以教學方法為資源。

4.2.2 教師團隊合作共贏

迄今為止，教師在平常的教育工作中的工作方式是傳統形式單一的，接觸的學習資源有限。建立學習共同體可以很大程度的幫助教師滿足知識資源上的嗅探、對自身價值有巨大提升，通過教師之間建立的聯系，可以更好地開放創新教育新方法，同時相互提升教師短板，提高教師實踐水平。開放的氛圍是中國傳統文化，促進各學科教師之間的交流、分享經驗和成功，實現“和而不同”的學習質量；鼓勵多元教學理念的碰撞和多元教學的豐富。消除教師之間的封閉沖突現象，增加教師之間的合作意識，從而有效地促進不同學科之間的教學和研究活動的協同，有助于形成專業優先的團隊精神。一個最優的學習共同體創造了一種共同努力的團隊精神，可以凝聚教師的集體智慧，激發教師的集體潛能，從而為教育注入強大的活力。因此，教師專業化的重要性不僅僅局限于個人專業知識和教學技能的應用，更需要專業人士通過群體合作下的“團隊聚焦”來強化個人發展潛能，新媒體環境開啟了新的起點[5]。

4.2.3 良好學習氛圍、制度帶來的收益

一般來說，學習社區由教師和學生組成，通過支持學生幫助學生建立信心，但學習和發展社區的教師人數很少。教師學習社區的小組是由教師基于共同目標和對所屬小組的理解而創建的學習小組。通過教師之間的相互討論和對話，創造了社區的新含義。學校在教育和培養創造社會和文化價值的人才方面發揮著重要作用。作為促進優質學習和創新的環境，學生是學習和教學的中心。學校豐富多彩的文化生活旨在營造和諧的校園氛圍，營造優美的校園環境，讓師生在教學和學習中擁有和諧的學習氛圍，養成與自然和諧相處的良好心態。創建和諧學校，人人有責。為學生學習管理創造和諧是改善學校學習的必要組成部分，需要管理學生學習。學校教育管理要根據學校發展變化，樹立和諧教育管理理念，以學生為本，提高教育質量，支持全體學生成長。學生要充分發揮學習的重要作用，為他人著想，維護領導與同學之間的平等與和諧。學校的和諧需要全校每一個人的通力合作。以學生為中心，是指把學生的健康作為教育教學的主要目標，關心和重視學生成績的創造。這是為了學生的健康發展，我們必須思考問題。

在教師專業素質形成過程中，學校文化建設必須占據重要位置。學校所營造的不同學習氛圍也會影響到學生。教師共同體是一種從宏觀角度考慮教師文化、協作、背景等因素的生態視角下的教師職業發展模式。因此，為了更好地應用這種專業發展模式，有必要在學校營造協作文化。當然，恢復學校合作文化的過程是擁有共同愿景的學童之間長期存在的、相互沖突的價值觀之一。

建立健全教師學習共同體，確保教師專業素養的順利發展。學習共同體和正式團隊有很大差異。這是人們自主加入的團隊，它是通過目標一致創建更好的教育將共同體成員聚集在一起。在確定行動主體、選擇行動形式、選擇基本人員、引領行動過程、評估行動效果等方面，都有一套完整的計劃和行動。二是建立學習過程機制，使教師保持對未來的展望，完善心智模式，堅持同路求異，通過對話討論凝聚共識，最終營造促進學習的學習環境，學習環境老師學習。了解轉換機制的組合。和實踐，使教師能夠體驗組織學習的成功，管理組織績效，然后在持續的個人和組織成功的有效循環中實現專業發展。關于學習轉化機制，一方面，要將學習中的成果進行探討，使每個教育成員通過分享的成果進行學習，轉化成自己教育思維，提高自身能力。

4.2.4 優化教師發展共同體構建

新媒體環境下教師發展共同體的構建，需要轉變教師教育理念，重視教師專業發展。通過優化教師發展共同體的構建，提高中學教師教育教學能力，促進中學教育教學質量提升。

首先，加強新媒體環境下中學教師教育教學能力的培養。在新媒體環境下，中學教師需要轉變教育理念，主動適應新媒體環境。通過學習先進教育理論、觀摩優秀教學案例、開展專題研討、參與實踐活動等多種方式來提高自身專業素養，促進自身專業發展。新媒體環境下的中學教師可以通過建立個人博客、QQ 空間等社交平臺來交流學習經驗和心得，促進教育教學能力的提升。同時，新媒體環境下的中學教師還可以利用博客、微博等進行線上教學反思、開展線上研討交流等方式來進行自我學習與提升。

其次，積極創建中學教師發展共同體。在新媒體環境下構建中學教師發展共同體，需要學校重視對新媒體技術的應用，并提供必要的硬件設施支持和技術培訓支持。通過組織開展“三個一”活動（即每月組織一次教研活動、每學期開展一次專題培訓、每學年開展一次主題研修活動）來促進新媒體技術在中學教師專業發展中的應用。學校可以通過構建網絡教研平臺、組織專題研討和主題研修活動等方式來促進新媒體環境下的中學教師發展共同體的構建。最后，教師可以根據自身的需求，選擇相應的學習資源，利用新媒體平臺開展學習活動。比如，教師可以將自己所學知識與共同體中其他成員分享；或者將自己在新媒體平臺中找到的學習資源通過微信、QQ 等方式進行分享；也可以通過微信群等方式向其他成員分享教學經驗和教學視頻。在這一過程中，教師還可以邀請共同體內其他成員參與進來，從而讓更多的人參與到學習中來。為了讓教師更好地利用新媒體平臺進行交流和學習，學校可以在教師發展共同體中建立專門的交流平臺。在這個平臺上，教師可以及時發現共同體內其他成員的學習問題。如果出現問題不能解決時，還可以向其他成員提出解決問題的方法。

結束語

綜上所述，共同體的愿景是教學共同體形成和發展的條件和基礎。這是每一位教學共同體成員衷心希望和奮斗的目標，它凝聚著所有人的使命感和價值感，是每個成員的智慧凝聚，也是對學校教育行業的奉獻。共同體的價值對成員個人價值有很大的提升，同時也能在新媒體環境下各種角度去幫助教師規劃未來教育計劃，從而引發共同體的深層內涵，展現新媒體環境下教育共同體所體現出來的價值。