初中英語教學中翻轉課堂應用策略探索

◎江蘇省南通市海門區東洲中學 倪俊杰

翻轉課堂教學理念作為新時代環境下所提出的重要教學理念，逐漸展現其優勢，不僅能在極大程度上優化課堂教學效果，而且能讓學生的學習興趣更加濃厚。英語作為基礎教學的重要學科，更加需要對翻轉課堂教學理念予以充分應用，讓學生在更輕松的環境下進行英語學習，讓師生之間、生生之間的關系更為親密，為學生攀登英語知識高峰奠定基礎。

一、微課線上合作，享受學習樂趣

翻轉課堂教學的開展倡導讓學生組成小組，融入到小組之中進行英語知識的學習，與同伴一同學習英語知識，這能讓學生的學習主動性更強。

比如，教師在進行七年級上冊Unit 8 Fashion教學時，讓學生組成小組，暢談對“時尚”的看法，在課前搜集和“時尚”有關的信息，并試著用英語表達出來，形成以小組為單位的“匯報材料”，讓每個小組的智慧和成果進行融合，成為有一定知識和認知含量的課前基礎。不同的小組成員對時尚有不同的看法，時尚是衣著的華美艷麗，時尚是內心的遵從和真實，時尚是傳統的發揚和光大……學生在討論中也會表達自己的想法：Young people all like to wear jeans.What do you think of fashion?Fashion is a state of mind…正是因為小組中不同成員的思想碰撞，才讓學生對于時尚有新的認識，才讓學生從時尚的外在形式深化到內在核心思想，這是教師課堂所無法傳授的理念，只有讓學生在課前或者課后進行“時尚”認識的深化，才能讓學生賦予時尚新的意義。

小組合作教學的開展并不是單純地進行任務分解，而是引導學生對問題進行思考，結合小組模式進行問題研究，通過自己的分析和與伙伴的討論尋找到問題的解答方式和答案，這與翻轉課堂教學理念相契合，也只有做好小組合作教學的引導才能讓翻轉課堂教學高效開展。這種方法一方面很好地解決了學習的盲區，幫助學生自主學習；另一方面也增強了學生學習的趣味性，通過自主學習，積累一些書本上沒有的知識與技能，促進學生學習自制力的提升。

二、微課優化應用，巧妙攻克難點

互聯網技術的應用讓微課走入學生身邊，改變傳統教學模式的同時，帶動學生學習興趣的形成，讓學生能夠隨時隨地學習。翻轉課堂注重借助微課引導學生進行閱讀，強化學生對知識點的學習。

比如，教師在七年級下冊Unit 4 Finding your way教學過程中，便可以制作與本單元內容知識點相關的微課讓學生觀看和學習，為課堂教學開展做好鋪墊。本單元需要學生掌握“詞匯變形”：north—northern、south—southern、east—eastern、west—western、danger—dangerous…，還需要學生掌握重點詞組：make beautiful sounds、make people laugh、forget doing sth…還需要學生掌握語法中介詞、冠詞的應用等。不同的學生對不同知識點的掌握程度不同，教師可以就這些知識點進行分開錄制，每個學生結合自己的情況有針對性地進行觀看、學習，從而有針對性地解決學生學習的薄弱點。這種方法可以實現按需施教、以學定教，真正意義上滿足每位學生成長的需求，也實現個性化的重難點的突破。

微課的應用讓學生的英語課堂變得更加廣闊，無論出行時刻，還是休息時分，都可以隨時隨地進行英語知識點的學習，將很多難點化整為零，讓學生有效利用碎片時間掌握知識點，讓學生的學習實現“翻轉”，讓學生在學習的同時獲得綜合能力的提升。

三、微課遷移生活，享受快樂溝通

翻轉課堂同樣注重生活元素的融合，倡導學生從生活中學習英語，在課堂上強化英語，并將所學習的英語知識應用到生活之中，這樣的英語知識學習才能真正實現其價值，才能保證英語學習為學生所用。

比如，教師在八年級上冊Unit 4 Do it yourself教學過程中，可以在進行該單元教學之前讓學生在家中做一些力所能及的事情，諸如給父母做一盤沙拉、休息時間收拾房間、給爺爺奶奶捶捶背等，做這些事情時還可以拍攝照片、視頻予以記錄，使用英語就自己所做的事情進行介紹：I have mastered the following skills…I have confidence in myself；We all know that our parents had paid much for us,they are really hard.初中生通過參與一些力所能及的事情，不僅能為英語教學做好鋪墊，而且可以讓學生的生活能力有所提升，樹立信心，懂得生活的不易。

生活是課堂，教會學生課堂上所無法傳授的知識，學生可通過翻轉課堂對接生活與課堂。教師踐行翻轉課堂理念，更加需要將英語知識的學習遷移到生活中來，讓學生能夠真正靈活應用英語進行溝通和交流，讓學生能夠借助英語知識的應用開闊眼界，讓翻轉課堂理念為學生的生活增光添彩。

四、微課指導閱讀，提升閱讀品質

在線上教學過程中學生的自主學習是一個關鍵的環節，這個環節對學生的學習效能起著長久的影響。這個過程給了學生什么？怎么給學生？就是我們需要思考的了。在線上學習階段，英語閱讀能非常有效地幫助學生鞏固已學知識、積累詞匯、豐富知識儲備。我們可以利用好微課這一有效資源，引導學生通過微課提升對閱讀方法、閱讀策略的理解，全面提升學生的閱讀品質。

比如，教師可以結合學生的基礎和學習習慣，幫助學生設計系統的翻轉課堂的閱讀訓練和指導。首先，我們通過微視頻指導學生怎么閱讀、怎么快速閱讀和細細品讀，讓學生會讀，教給學生一些閱讀技巧,驅動其進行自主語篇探究。具體來說,教師分別以略讀、生詞推測法、導圖脈絡梳理法為主題，提前整理多個微視頻,通過微視頻引導學生進行閱讀。其次，我們可以通過微視頻來豐富閱讀內容，以作為文本閱讀的補充和延伸，讓學生不僅在閱讀過程中積累詞匯，提升英語閱讀能力，還拓展了知識面，讓學生站在英語閱讀的維度獲取更加豐富的知識。再次，在評價階段，我們可以開展關于閱讀的微視頻制作、展示，讓學生利用居家時間將筆頭繁瑣、重復的筆紙化作業變成融信息技術、閱讀展示、成果匯報、視頻拍攝、視頻剪輯等為一體的綜合實踐活動，讓學生依托英語閱讀提升自己的綜合能力，學會用視頻展示自己的學習成果。除此之外，教師可將微視頻資源和網絡資源相整合，利用網絡進一步展示學生的學習成果。

五、微課提升評價，激勵學生發展

教學離不開評價，科學合理的評價能充分激發學生參與學習的積極性。隨著學生接觸新鮮事物的增多，學生對教師給予的評價也潛意識地提高了要求，為此，我們需要利用多媒體的資源，將教師的評價和微課融為一體，實現多維度點評、激勵相結合，全面激勵學生的學習與成長。

比如，我們可以將每日交作業中的積分分成鮮花積分和點贊積分，教師從多個維度對學生的作業進行評價，比如點贊代表作業完成質量較高，像高分作業等，而鮮花可以給進步的、創意作業的完成者。這樣可以讓每位認真參與作業的學生都能得到充分的肯定，進而長期激勵學生。除此以外，我們還可以用圖片保存的方式收集作業，將圖片編輯成短視頻，配上評語和英文音樂，加上教師的寄語，在朋友圈、公眾號等線上平臺播放，激勵每位學生、分享每個優秀作業，讓更多的學生更積極地參與到線上和線下融合的學習活動中，學生自己也可以將自己的成果分享出去，讓朋友、同學、親戚看到他的優秀與進步，同樣為他點贊、轉發等，以此全面推進學習效果的提升，促進學生的可持續發展。

隨著人們對于翻轉課堂教學理念認識的深化，翻轉課堂的教學優勢日漸彰顯，并在推動教學效果方面展現出其他教學模式所不具有的價值。教師更加需要立足于英語教學現狀，結合學生對知識的掌握程度，靈活應用翻轉課堂教學模式，組建小組讓學生尋找答案答疑解惑，引入微課跨越傳統課堂局限，將英語知識嵌入生活深化學生對英語知識的理解，讓學生在英語的世界盡情暢游，讓學生在英語知識的海洋中吸取能量。