千里之行始于“讀”

◎海南省瓊海市第一小學 李獻秋

新課程目標指出：“語言內化要多讀書，注重情感體驗，有比較豐富的積累，才能形成良好的語感。”讀，是學習語文的一種最基本、最重要的方法。要學好語文，重點還是在于讀。在語文課堂上，為了訓練學生的朗讀，培養學生的語感，筆者不斷思考，不斷實踐，領悟可以歸納為三點：“讀書”“體驗”“積累”。下面就從這三個方面談談筆者的一些做法。

一、認真讀書是訓練學生朗讀的重要方法

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”初讀一篇文章時，我們只是了解文章的大意，對語言文字的感受卻是比較粗略的，對于文字所蘊含的深義和意趣更是難以領會，所以要想深入文本內涵，品味語言的精妙，訓練學生朗讀，培養語感，我認為可以通過認真讀書的方法來實現。一是有感情朗讀，二是深度品讀。

1.有感情朗讀

在語文課堂上，我十分重視訓練學生的朗讀能力，深度挖掘文本內涵，激發學生的內心情感來指導朗讀。

（1）注重朗讀技巧的訓練。孩子們只有掌握了朗讀技巧，才能準確地表情自己的情感。朗讀的技巧，不僅包括語音的輕重緩急，語氣的停頓節奏，還要注意語調的抑揚頓挫。讓孩子們不斷用聲音來抒發、來表達自己對文字的感受，只為培養學生的語感。（2）注重形式變換激趣。朗讀時，我們要指導學生運用多種形式進行朗讀，提高學生的讀書興趣，活躍學生朗讀的思維，從而培養學生語感。（3）注重朗讀氛圍的創設。“要入情先入境”，都說良好的氛圍會牽動人的心，帶動人的情，營造語感輕松的氛圍，學生的讀才會有情可依。（4）注重朗讀示范引領。課堂上，我常常給學生進行范讀，教師帶著表情，飽含深情的朗讀可以讓學生從中獲取信息，激發朗讀的興趣。以《棉花姑娘》這課為例，我先出示棉花姑娘與燕子的畫面指導朗讀：

師：小燕子飛來了，棉花姑娘會怎么說？誰讀一讀這句話？（課件出示）請你幫我捉害蟲吧！（指名讀）

師：多有禮貌的棉花姑娘呀！把“請”字讀得很重，如果在“幫我”的后面稍停頓一下，棉花姑娘急切的心情就能更好地體現出來。誰再讀一讀。（指名學生讀）

師：聽了你的朗讀老師能感受棉花姑娘急切的心情，燕子又會如何說呢？誰來讀一讀這句話（課件出示：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人吧!）(指名讀）

師：如果把“空中飛”讀得再重一些，棉花姑娘一聽就全都明白了。

師：你把“只會”讀得很好，讓我感受到了燕子的無奈，如果在捉的后面再停一下，話會說得更清楚，大家跟我讀一讀。（師范讀，生跟讀）

師：讀得讓我仿佛看到了一只只遺憾而為難的燕子，看到大家讀書越來越有進步了，我也想和你們一起讀讀，我當棉花姑娘，你們當小燕子，我們一起讀好嗎？

師生表演讀。

師：如果能加上動作讀那就更逼真了，我們再試一試。效果馬上不一樣了。有誰能勇敢地上來表演讀嗎？（指名學生表演讀）

師：這次尋醫無果，棉花姑娘該多著急呀！看，啄木鳥來啦，棉花姑娘又怎么說？課件出示：請你幫我捉害蟲吧。雖然是同一句話，但是心情一樣嗎？

生：不，應該是比上一次更著急了，我趕緊抓住契機說：誰能讀出這種感覺？

通過這樣的朗讀指導，提高學生的讀書興趣，活躍學生朗讀的思維。除此之外，還應該開展誦讀活動來激發孩子們讀書的興趣，給他們搭建“讀”的舞臺，滿足孩子們愛表現的天性，激發他們讀的欲望，增強他們讀的信心，他們“讀”的步伐才會邁得更快、更好。所以，我常常在語文課上開展“男女生比賽朗讀”“分組比賽朗讀”“各組派代表上臺朗讀”“輪流上臺講一講”等活動，讓學生充分參與，得以鍛煉。有付出就會有回報。在每年學校的班級誦讀比賽中，我所帶的班級總是名列前茅。這都是平日里注重培養學生語感取得的成效。

2.深度品讀

品讀重在一個“品”字。品讀是理解，品讀是體會。為了讓學生充分感受語文的魅力與韻味，筆者注重有效的語文課堂品讀。

例如，我在教學低年級《端午粽》這篇課文時，有意識地引導學生走進作者的情感世界里，引導孩子們回憶生活中和外婆在一起包粽子時的情景，老師也一起回憶講述著：每當想起和外婆在一起包粽子時的情景，我的心里總是暖暖的。外婆包著，我看著；外婆煮著，我等著；我們吃著，她笑著。這一個個端午粽都飽含著外婆對我們深深地愛呀！孩子們聽著聽著沉默了，教室里安靜極了！我適時讓孩子們談一談生活中和外婆在一起時最難忘的時刻，然后讓他們帶著“感同身受”的體驗反復讀課文。孩子們讀著讀著，眼眶開始濕潤了。是的，學生帶著情感地去讀，他們的情感才會涌動起來。品讀既可以給學生帶來情感的交流，還可以帶來愉悅與美感。

課堂上，怎樣讓讀啟思，也是體現有效品讀的一個關鍵。我在教學《長城》這篇課文時，要讓孩子們充分感受長城的雄偉與壯觀，就要通過朗讀，讓學生感受長城凝聚著無數勞動人民的勤勞與智慧。在全班贊嘆地齊讀“長城是一個偉大的奇跡”之時，一位同學突然站起來說：“老師，長城雖然雄偉壯觀，但據史書介紹，當時秦始皇修建長城時殘酷且暴虐，壓迫人民，壓榨勞動力，有許多勞動人民為此付出了慘重的代價，修建過程中不少人被活活地累死、餓死，我還閱讀過《孟姜女哭長城》的故事，那你認為這長城應不應該修建？值不值得修建？”這真是語出驚人！我馬上抓住契機組織學生就這一個話題展開交流，學生的討論有贊同的，也有的反對的，都陳述得有理有據，分析得失，權衡利弊。見此情景，我的內心充滿了欣慰，因為孩子們開始對事情有了自己的思考，對事物本質有了自己的判斷，對偉大歷史背后隱藏的苦難也有了自己獨特的認識，這是他們自我意識的提高，也是個人精神的提升。語文課堂只有這樣深度地品讀，才能達到培養學生語感的目的。

二、情感體驗是訓練朗讀的重要手段

現在都追求有效教學的語文課堂，如何在課堂上提高“讀”的有效性，成為大家共同關注的話題。我們知道一篇文字可以有許多落腳點，下面結合我的一些教學課例談一談。

1.字字有情，讓學生從每一個字中體驗作者的情感

可以說語言文字的訓練本身就是朗讀的訓練。要進行有效的語言文字訓練首先應該是“字”的訓練。例如《荷花》中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這一句中，“冒”字用得非常傳神，作者為什么用“冒”字，而不用“長”“伸”“鉆”？課堂上可以引導學生進行比較，從而悟出荷花姿態的挺拔美麗、羞澀靈動。那么“冒”我們還可以用在哪些地方？什么地方用“冒”更準確？從而拓展延伸理解“鉆、探、露”等字的異同之處，以及明白一個字也可以承載豐富的思想內涵。

又如我在執教《小英雄雨來》時，課文中有一個句子：“雨來從口袋里掏出課本，這是土紙油印的，軟鼓囊囊的。雨來怕揉壞了，向媽媽要了一塊紅布，包了個書皮。”我扣住一個“包”進行語言文字的設計：你認為句子中哪個字用得好？（包）我接著追問：那從這個“包”字，你能體會到雨來怎樣的情感？有的孩子說：“體現了雨來對課本的愛護。”有的孩子說：“這個‘包’字體現了雨來熱愛學習的好品質。”有的說：“這個‘包’字體現了雨來對來之不易的學習機會的珍惜。”還有的孩子說：“體會到了雨來心中的愛國情懷。”學生各抒己見，從而理解這一“包”字，包出的是雨來對語文課本滿滿的喜愛與濃濃的珍視，是他珍惜這來之不易的學習機會，以及他心中深沉的愛國情懷……字字有情，讓學生從每一個字中體驗作者表達的情感！

2.詞詞有意,讓學生在每個詞中觸摸到作者的情感

高爾基說：“作為一種感人的力量，語言真正的美是由于言辭的準確和響亮動聽而產生出來的。”可見，好的詞語通常具有扣人心弦的魅力。

在閱讀課上抓住關鍵詞品析課文是教學必不可少的一項任務。如我在執教老舍先生的《貓》這篇課文時，課文中有個句子“或是在你寫作的時候跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”我問孩子們：“小梅花是什么意思？”在孩子們充分理解了“小梅花”的意思之后，我提出質疑：明明是貓在稿紙上踩了難看的腳印，為什么作者卻把難看的腳印說成是好看的小梅花呢？你從中讀懂了什么？從而引導學生悟出老舍先生“愛貓”的情結。

文章中還有一句話是“它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭”，我扣住“不哭”一詞發問：貓會哭嗎？誰才會哭？讓孩子們體會把“小貓”當作“孩子”來看待的擬人寫法，引導學生感悟老舍先生對剛滿月的小貓的喜愛之情，從而明白這就是作者用詞的獨具匠心。我適時引導：這就是老舍先生的語言風格，一個“小梅花”，一個“不哭”，就把他對貓的情感表露無遺。我們不僅可以通過剖析詞語，透視作者的內心，還可以通過咀嚼詞語，明白作者遣詞的匠心。

因此，文章中生動形象的詞，我們決不能視而不見，應該抓住契機，讓學生反復品味，培養語感。詞詞有意，讓學生在每個詞中觸摸到作者的情感。

3.句句生輝,讓學生在句子的賞析中發展語感

語文課堂上，有了對字、詞的反復推敲，如何推進句子的有效訓練，也是培養語感的關鍵。課文中有許多句式，是學生寫話訓練的一個模型，學生一旦啟動思維，“現買現賣”便能寫出好句子。因此，適當挖掘文本內涵，引導學生對文中的經典句式進行賞析遷移、仿說仿寫，也是落實語言文字訓練的一個重要途徑。例如我在教學《麻雀》一課，文中這句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。”筆者有意識地進行這樣的語言訓練：同學們，老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗跟前，你從中可以感受到或是體會到什么？孩子們經過思考說出了自己的想法：感受到了老麻雀落下的速度快；感受到了老麻雀的急切心情；體會到了老麻雀的愛子心切。老師接著問：那誰能用“像……似的”寫一句話，來表達人的某種心情嗎？孩子們寫的句子更是精彩紛呈：他考試很差，放學回家，走路慢吞吞，像一只蝸牛似的；賽場上，他像離弦的箭似的沖向終點。

又比如在執教老舍先生的《貓》一課中，我做了如下句子訓練的設計：

師：孩子們，課文當中有一句話，老舍先生連用了三個語氣詞，它體現了老舍先生對這只貪玩的貓的態度，誰找到了？你有什么感受？（出示句子：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？）

生：我找到了，是“吧，呀，呢”。

師：現在老師去掉這三個語氣詞，你們比較著讀讀，放開聲音讀讀。（出示兩個句子，比較讀）你又有了什么新的感受？（學生暢談自己的看法）

師：那你讀懂了這三個語氣詞表達的是老舍對貓怎樣的情感呢?

生：我體會到了老舍先生很喜歡這只貓。

師：你真棒。透過三個語氣詞品出老舍先生內心的情感，了不起。連用的三個語氣詞，傳遞的是老舍先生對貓喜愛的情感。那你能不能學習這寫法，用上類似的語氣詞來描寫一種小動物，表達你對他的喜愛之情呢？（學生仿寫，師生評價）

教師要適時抓住句子進行訓練，使句子生輝，讓學生在每個句子的賞析遷移中發展語感！

三、積累語言是朗讀訓練培養語感的重要途徑

1.課內閱讀

《義務教育語文課程標準》指出，語文教學應注重朗讀及語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。可以說沒有積累，就談不上真正的聽說讀寫能力，也絕不可能有良好的語感。語言的積累只有厚積了，才能薄發。課堂是學生最直接汲取語言能量的空間，我們不難發現，上課專心的孩子，他的語言表達會優于其他孩子，他的語言積累也會豐富于其他孩子。所以，積累語言，學生“聽課”的功夫要做足。當然，我們老師“備課”的功課也要做足，只有備足，才能為學生的語言積累提供幫助。

2.課外閱讀

除了課內閱讀，課外的廣泛閱讀也是發展語言的一個重要途徑。語感是一種語言素養，是長期語言訓練而養成的一種語言文字感受的能力，因此，沒有大量閱讀，語文素養、語感水平是很難提高的。所以在課外，教師一定要引導學生廣泛閱讀，兒童文學、文學名著、優秀古詩文等經典作品都是豐富的精神養料，儲備語言材料，培養語感，這是發展語言能力的重要的環節。

總之，千里之行始于“讀”，我知道，訓練學生的讀，培養學生的語感不是一朝一夕就可實現的，它貴在堅持。讓我們一直向前走，為全面提高學生的語言能力，為培養學生的語文核心素養，尋找一條新語文之路，為我們迎來語文教育的另一片晴空。