在基于核心素養的小學數學教學中立德樹人的滲透與融入

文/徐菲菲

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，新時期的數學教學改革需要繼續踐行立德樹人根本任務，在數學教學實踐中將學生核心素養的培養作為主要目標，確保教學活動能發揮對學生的積極引導和帶動作用。因此，新時期在對數學教學活動進行創新設計的過程中，教師應細化核心素養教育理念，促進立德樹人根本任務的落實，豐富小學數學課程教學內容，對學生進行高效的教學指導，切實推動小學數學教學活動高質量開展。

一、核心素養下小學數學立德樹人滲透的重要性

首先，立德樹人的滲透能指引正確的數學教學方向。數學教師從立德樹人任務踐行的角度探索教學活動的創新設計策略，能優化選擇數學教學內容，確保教學活動的開展不僅可以向學生傳授數學知識，還能實現對學生數學學科核心素養的培養，同時使學生的思想道德品質得到提升。可見，立德樹人根本任務的滲透，能切實提高數學課程教學活動的整體質量，為教學改革活動的高質量開展提供指導方向[1]。

其次，立德樹人的滲透可以豐富數學教學內容，強化數學教學的德育功能，為學生全面發展和健康成長創造條件。數學教師在對小學數學教學活動進行創新的過程中，有意識地開發德育融合體系，能重新對數學教學內容進行篩選和設計。教師可以根據學生的學習需求、探究狀態，從不同的視角對德育指導活動進行創新規劃。同時，教師從立德樹人的視角設定新的教學活動體系，還能使學生在數學學習中受到思想道德教育的感染和熏陶，提高學生的思想認知高度，為逐步實現學生全面發展創造良好的條件。

最后，立德樹人的滲透能提高學生的數學學習效率，促進學生全面發展。數學教師從立德樹人根本任務的視角探索數學教學活動的創新規劃，在向學生講解數學課程內容的過程中，也會從德育角度啟發學生從不同的角度對數學學習加以思考和探究。同時，在數學教師的德育引導下，學生能樹立正確的數學學習觀念，積極主動地與其他同學進行學習交流和知識共享，在主動學習、交流的基礎上，對數學知識有深刻理解和系統認識。由此可見，從立德樹人角度創新教學活動，能為小學生全面發展奠定堅實的德育基礎，切實提高數學教學的有效性[2]。

二、核心素養下小學數學教學立德樹人滲透與融入的措施

從核心素養指導的角度進行分析，新時期在對數學教學活動進行創新設計的過程中，要想促進立德樹人根本任務的有效滲透，培養學生的數學學科核心素養，教師就要為學生學習創造便利，使學生對課程知識的探索更深入，全面增強課堂教學指導的效果[3]。

（一）優選數學教學內容，在用數學眼光觀察世界中滲透立德樹人

立德樹人根本任務要求教師在各學科教學中應重視對學生思想道德素質的培養，將德育內容與學科教學活動恰當融合。在此背景下，結合數學學科核心素養的指引，新時期數學教師在教學活動中應挖掘德育元素與數學學科核心素養教育的關聯，關注學生數學符號意識、直觀思維等的培養，提高學生的數學綜合學習質量，并從德育引導角度對教學活動進行創新設計。因此，按照核心素養教育理念的指引，在對數學教學活動進行改革創新的過程中，數學教師可以為學生創造良好的數學學習條件，讓學生用數學的思維觀察世界、分析現象，指導學生對數學知識進行系統探究，切實保障數學教學活動的高效開展，為學生數學學習能力的提高提供良好的支持，切實優化教學活動的綜合開展效果[4]。

例如，在蘇教版數學三年級（上冊）第六單元“長方形和正方形”教學活動中，教師可以先組織學生對長方形和正方形的課程知識進行學習，讓學生在腦海中完成對長方形和正方形圖形的建構，對圖形的性質、特點和規律等產生形象的認識，初步了解長方形、正方形周長與長和寬的關系，引導學生對課程內容進行細化分析。在學生初步掌握數學知識的學習要點和學習規律后，基于數學核心素養的指引，數學教師可以嘗試指導學生用數學的思維觀察世界，對生活化的數學問題進行分析，并從多角度探索德育思想的有效滲透。具體結合長方形和正方形方面的數學知識點，教師在滲透立德樹人內容的過程中，可以為學生導入生活化的學習背景，如“為了幫助養老院的爺爺奶奶更好地生活，某公益組織決定結合老年人群體的生活特點，設計一批符合老年人身體狀態的人體工程學桌子（用圖片展示桌子并標出其長和寬），現在要裁剪圍繞桌面的裝飾條，你覺得需要裁剪多少裝飾條呢？你認為應該怎樣計算呢？”在教師的引導下，學生一方面能用所學數學知識以及數學的眼光對生活問題進行分析，探索長方形周長知識在生活中的應用，思考用所學知識解決問題的方法和路徑，培養數學符號意識和直觀思維能力。另一方面，教師以敬老院公益活動為背景開展教學活動，并適當地滲透立德樹人教育的思想，能在潛移默化中提高學生關愛他人的意識，增強學生的社會責任感，使思想道德教育能依托數學教學活動的開展得到落實，切實提高數學教學指導活動的整體質量，保障學生的數學學科核心素養和良好的道德品質得到進一步提升[5]。

（二）創新教學指導體系，在用數學思維分析世界中滲透立德樹人

立德樹人根本任務要求教師在數學教學中融入德育元素，促進學生思想道德水平的提升。因此，教師在引導學生用數學思維分析現象的過程中，也可以篩選德育素材，將德育融入課程教學中，指導學生對課程內容進行探索分析。同時，《課程標準》要求教師在數學學科核心素養教育實踐中強化學生用數學思維分析和思考現實世界中一些現象的能力，使學生將數學思維與現實世界問題融合，提高學生的數學思維能力，使學生的數學學科核心素養得到提高。因此，在數學教學活動中，教師可以嘗試對教學指導體系進行創新規劃，鼓勵和引導學生用數學思維對生活問題進行探究，并在生活實踐中探索德育的滲透途徑，確保新時代背景下學生的綜合素質得到提升，為學生對課程內容的多元化探索和實踐創造便利[6]。

例如，在蘇教版數學三年級（下冊）第四單元“混合運算”教學中，數學教師在教學活動的設計和規劃中就可以嘗試對教學指導體系進行創新設計。教師可以嘗試引入游戲化的方法，鼓勵和引導學生攻克混合運算的一個個關卡，并設計用數學思維分析現實世界的游戲關卡，在提高學生核心素養的基礎上，使學生形成堅持不懈的精神品質和團結合作的意識。在教學活動的設計和規劃中，教師可以先向學生講解混合運算的規則、混合運算的技巧和方法等，然后在教學活動中為學生展示應用混合運算解決數學問題的相關內容，鼓勵學生用數學的思維分析現實中的問題，將混合運算轉變為有故事背景的內容，引發學生對數學知識實踐應用的思考。教師在引導學生闖關的過程中，不僅能讓學生在闖關游戲中通過互相幫助、系統分析和驗證，解決一個個數學問題，還能培養學生的數學學科核心素養。這個過程不僅可以使學生的運算思維、數學問題處理意識等核心素養能得到高效培養，也可以使學生形成堅持不懈的精神和團結合作的精神，使立德樹人根本任務的滲透效果得到增強。數學教師創新數學德育引導教學活動，能為新時代背景下學生對課程內容的多元化探索和實踐創造良好的教學指導條件，使學生對課程內容的探索更深入和系統，真正在教學改革中實現創新數學教學活動的目標[7]。

（三）開發實踐探究活動，在用數學語言表達世界中滲透立德樹人

在小學數學教學改革實踐中，社會實踐教學活動是比較重要的組成部分。科學地組織和開展社會實踐教學指導活動，能讓學生用數學的語言表達現實世界，也能促進學生思想道德素質的提升，有助于提高立德樹人融合滲透的有效性。因此，在教學改革的探索過程中，數學教師可以嘗試對社會實踐教育教學活動進行設計和開發，用數學的語言對數學內容進行系統的分析，探索德育思想的滲透路徑，指導學生對課程內容進行多元化探索和學習，切實優化核心素養培養效果，使學生的思想道德素質得到提升[8]。

例如，在蘇教版數學三年級（下冊）第九單元“數據的收集和整理（二）”教學中，數學教師可以根據學生對數據收集和整理的學習和探索情況設計實踐探究活動，啟發學生用數學的語言表達世界，使學生的數學思維能力得到訓練。在設計教學活動的過程中，數學教師可以為學生發布調查統計分析的任務，可以有意識地組織學生收集小組成員一年內家庭每月電費、水費、電話費的統計數據，然后制作成統計表格。在此基礎上，教師可以鼓勵學生結合對統計數據的分析，用數學的語言表達小組成員一年時間內家庭每月電費、水費、電話費變化趨勢，并嘗試用數學原理解釋這一現象。在此過程中，教師帶領學生對生活中的數據進行統計和分析，能增強學生的統計分析意識和大數據思維能力，有效提高學生數學學科核心素養培養質量。此外，在教學實踐中，教師組織學生分析小組成員一年時間內家庭每月電費、水費、電話費的數據變化及原因，還能提高學生資源節約意識，實現對學生勤儉節約精神品質的培養，全面提高課堂教學整體質量。唯有如此，在社會實踐教學活動中，教師才能實現對學生數學學科核心素養的高效培養，為立德樹人教學活動的高效開展創造良好的條件[9]。

三、結束語

綜上所述，教師在對小學數學課堂教學活動進行創新設計的過程中，發揮核心素養的指引作用，促進立德樹人根本任務的有效貫徹落實，能提高課堂教學質量和德育滲透質量，促進學生數學學科核心素養的提升，全面增強教學指導的有效性。鑒于此，在對數學學科教學活動進行創新設計的過程中，教師要重點對學生數學學科核心素養的培養策略進行規劃設計和分析，強化立德樹人根本任務的落實，逐步完善數學德育教學體系，促進課程教學和德育引導的整合，保障小學數學教學改革活動的高效開展。