新課程標準背景下小學語文識字課教學反思
——以統編語文二年級（下冊）《中國美食》為例

文/鄧 婷

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）進一步強調了語文學科的育人功能，促使語文學科教學更加適應新時代的發展趨勢，進一步落實深化語文學科教育改革，為我國新時代的發展培養具有堅定理想信念與奮斗精神的綜合人才。文化的源遠流長于文字的演變中有所體現，因此，漢字教育是我國傳統文化延續的重要途徑。加強中小學漢字教育，更能夠激發民族文化自信，進而促使語文學科教育充分發揮立德樹人作用。

一、《課程標準》解讀

（一）語文《課程標準》修訂背景

隨著課程改革的不斷推進，我國的義務教育階段語文教學改革已經取得了一定的突破，但在一線教學中仍存在許多問題，有許多教師還習慣于碎片化的知識教學和技能訓練，忽視教學的整體性和關聯性，忽視對學生情感態度和價值觀的培養[1]。這些仍舊落后的教學理念與教學方法不僅阻礙了課程改革的進展，影響了學生綜合素質的提升，還違背了立德樹人的新時代學科育人需求。

為貫徹落實黨和國家的教育方針政策，適應世界課程教育改革的大趨勢，打造具有中國特色的語文課程標準，教育部對義務教育階段語文課程改革20 年以來的成功經驗和教訓進行了深入總結分析，提出新的語文教學課程標準，為語文教學改革注入了新鮮的推動力量，催生新的課程教學理念，探索語文課程教學的新方向。

（二）《課程標準》的主要突破

1.重視學生的核心素養發展

《課程標準》解釋了“語文素養”的內涵——義務教育階段的語文教育要注重培養學生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面的核心素養。同時還指出，語言運用是基礎，其他三個方面要通過學生的語言發展得以實現[2]。

同時，《課程標準》在這四個方面的核心素養的培養上也提出了相關要求：培養學生的文化自信，要使學生認同中華文化，促進學生相關價值觀的形成和發展；培養學生的語言運用，目標在于培養語感，通過發展學生的語言運用能力，加強學生對漢語漢字的深厚情感；在思維能力方面，要注重對學生直覺、形象、邏輯、辯證、創造等思維的培養；在審美創造方面，通過對文學作品的感受、理解和欣賞來培養學生的審美能力，提升學生的文學素養。

2.構建結構化的語文課程內容

《課程標準》在課程內容組織上創新提出了“學習任務群”概念，這給一線教師帶來了巨大的挑戰。學習任務群要求教師整體把握語文課程的內容，脫離單篇教學，基于任務群整合語文教學，協調課文和單元及其他課程之間的關系。

《課程標準》詳細規定了學習任務群的內容和學習方式，通過對學科邏輯和生活邏輯的協調融合，強化語文教學的綜合性，幫助學生在語文學科學習中增長語文能力，獲得深刻的情感體驗。

二、新舊《課程標準》識字寫字教學要求對比

（一）寫字量要求降低

《課程標準》要求低學段學生能夠認識1600 個常用漢字，其中800 個左右會寫。寫字量的降低是為了保證書寫質量的上升，低學段學生剛開始接觸漢字書寫，對漢字的基本構字尚不熟悉，這一階段的漢字書寫主要是為了了解漢字的基本構造，養成良好的書寫習慣，培養書寫基礎，書寫質量的上升才能更好地促進學生整體能力的進步。

（二）書寫要求進一步提高

在減少書寫量的基礎上，《課程標準》對漢字的書法、筆順、寫字美感提出了新的要求，更加關注漢字書寫的過程，注重對基本功的培養，為更高階段的學習書寫打下良好堅實的基礎。

（三）重視書寫習慣的養成

《課程標準》對于寫字姿勢、書寫習慣的要求貫穿小學語文識字寫字教育的三個階段。良好的書寫習慣是書法的基礎，有利于提升小學生對書法的欣賞能力和審美能力，有助于對小學生綜合素質的培養。

三、統編語文教材識字課編寫特點

新課標背景下，語文教材也發生了不小的變化，統編語文教材在識字課程的編寫上也進行了突破創新，使得教學過程與側重點也發生了變化。與舊版人教版教材相比，統編教材編寫呈現出以下幾個特點。

（一）識字教學早于拼音教學

統編語文教材在進行識字內容編寫時，將識字教學放在了拼音教學之前，這與舊版人教版教材截然不同。相較于從字音開始學習，從字形字義出發，能夠更好地幫助學生理解漢字的構成和發展，更適合漢字這類表意文字的學習。

此外，低年級的學生還處于幼小銜接的階段，學生在幼兒園時期已經認識了一部分簡單常用的字，先認識漢字能夠幫助學生做好幼小銜接，幫助學生過渡，逐漸適應小學的節奏和教學特點，減輕剛進入小學的學生的學習壓力。

（二）識字課插入大片情境圖

與舊版人教版教材相比，統編教材在識字課內容中插入了大量色彩鮮艷的插圖，不再只局限于以往相對單調的文字展示。對于低年級學生而言，色彩鮮艷的配圖能夠吸引他們注意力，使得識字課文的內容不再顯得單調無聊，有利于激發學生的識字興趣。此外，直觀的配圖能夠更好地幫助學生理解字和詞的意義，將課堂上認識的字詞投射進生活。

四、深化小學語文識字教學改革的路徑——以《中國美食》教學設計為例

小學語文識字教學存在低效狀況，調查顯示，造成教學低效的主要原因為教學方式單一，對于尚未形成抽象思維的低年級學生來說，抽象化的音節符號與思維模式之間存在矛盾，致使學生在識字時出現困難，識字教學效率不高。這要求教師在進行識字教學時，必須充分結合兒童身心發展規律和特點，在識字教學中積極引入更符合兒童身心發展的教學方法。以統編語文二年級識字課《中國美食》的教學設計為例，詳細分析小學語文識字教學提升的路徑方法。

《中國美食》一課為二年級（下冊）的學習內容，在此前一年半的小學語文學習中，學生打下了一定的識字基礎，已經學會了漢語拼音和音序查字法，在二年級上學期的學習中又掌握了部首查字法，這為學生進一步學習認識漢字提供了情感和能力基礎。教師可將《中國美食》的教學設計為兩課時，第一課時偏重基礎方面，第二課時偏重探索識字規律，讓學生進一步掌握漢字構字規律。

（一）第一課時教學方式分析

1.引入游戲化教學，激發學生興趣

低年級學生更容易被好玩有趣的事情吸引，所以在教學工作中，教師可以巧妙地將游戲融入課堂，通過游戲吸引學生的興趣，將識字課堂轉化為游戲活動，寓教于樂。

在進行《中國美食》一課課程設計時，在教學的第一個環節——認識蔬菜中，教師可以出示蔬菜實物與詞卡，請學生根據自己的生活經驗和認知將蔬菜（菠菜、蘑菇、茄子、蔥）與詞卡對應起來；當內容轉換為認識豆腐時，可以使用謎語式導入形式，引出豆腐的制作過程，探索“腐”字的形成過程，從而帶領學生了解豆腐的文化寓意。

2.注重差異化教學，關注學生狀態

每個學生的發展程度不同，接受及學習的速度也不相同，這要求教師在教學過程中因材施教，針對不同程度的學生進行差異化分析，加強學生之間的協作進步，讓學習能力較強的學生帶動學習能力一般的學生，針對個別識字困難的學生進行單獨輔導，幫助他們快速融入小組合作。

在《中國美食》一課的口袋作業設計中，教師針對不同學習能力的學生設計了三種不同程度的差異化練習內容。對于學習能力較弱的學生，練習內容主要是漢字的書寫練習，如看拼音寫漢字，聽讀音寫漢字等；針對學習能力中等的學生，在漢字書寫訓練的基礎上加強對他們探究能力的培養，如通過部首查字法查找同偏旁漢字，增強他們漢字分類意識；對于學習能力較高的學生，可以適當減少漢字的反復書寫記憶內容，在以上兩種練習上，增加對語言表達能力的培養，如錄一段視頻，讓學生自行組織語言來介紹一道菜。

3.情景化模擬教學，突破課堂與生活的界限

漢字作為交流的載體，形成發展于人們的生活之中，它使得人們的生活溝通更加方便。基于此，教師在進行教學設計時，應運用多媒體工具，創設生動的情境，引導學生積極參與識字學習，對漢字進行生動展示，讓學生感受到漢字在生活中的作用，加強漢字在生活中的應用。

在《中國美食》一課的教學中引入情景化教學的具體方式表現為：導入新課環節，教師可以通過多媒體工具向學生展示有關美食的視頻，視頻導入之后，運用語言創設生活化情景，引導學生進入預設情景——假設今日你是一位“小小廚師”，你都認識什么蔬菜，會做什么美食呢？

4.加強學生的自主探索，弱化教師角色

低年級階段是兒童學習習慣形成的重要時期，教師在進行識字教學時，不應將自身放在課堂中的主體地位，要重視學生在課堂上的主體地位，在課堂上要學會適當隱身，培養學生的自主學習能力。

在《中國美食》的教學設計中，教師所要突出的另一個重點就是小組合作。在自主認讀環節，教師可以通過小組內抽讀詞卡，互相正音的方式來培養學生的自主學習能力。教師在小組互助交流中應適當隱身，在學生需要幫助時出現進行輔導。例如，在“蘑菇”的“菇”與“豆腐”的“腐”兩個字的讀音正音中，書上所標注的是其本來的讀音，但在這兩個詞中均讀輕聲，因為與日常習慣讀音不同，超過了學生的自主探索學習能力，教師需要及時介入糾正。

（二）第二課時教學方式分析

第二課時的學習主要集中在識字規律探索和寫字練習上，在第二課時的教學方式上，教師采用了示范教學和分類法對學生進行指導，具體表現為以下幾點。

1.利用漢字構造方式歸類，幫助學生巧記生字

在識字教學中引入漢字的一些基本構字方法，將構字方法通俗化，幫助學生記憶辨別漢字。例如，“菠”“茄”“蘑”等字，它們的共同特點在于偏旁部首都是“艸”，說明這幾個字都和“草”有關，所指事物屬于植物，“艸”就是這些字里表意的部分，“波”“加”“磨”為表音的部分。

將漢字構造拆分后簡單化，利用相同的偏旁部首對漢字進行歸類分析，幫助學生掌握形聲字的構字規律，使學生在后期學習中理解同音形似字。從低年級就開始培養學生對構字規律的認知和對規律的把握，會讓學生在后期的漢字學習中更加得心應手。

2.進行示范教學，注重及時反饋

低年級學生對漢字的書寫還沒有形成規范，教師的示范是直接也是最有效的教學方法。教師在進行示范指導時，需要直觀地讓學生學會如何下筆寫字，如“雞”“鴨”兩個字的寫字練習，首先需要引導學生發現每一個字都應該寫在田字格的中間位置，在寫左右結構的字時要注意各部位占比例大小，遵循“左窄右寬，左低右高”的結構規律。教師可以先范寫，然后讓學生練寫，然后教師根據學生練習情況及時進行反饋，糾正不良的寫字習慣。

五、結束語

總而言之，小學低年級的識字教學是語文學科的基礎，語文學科同時又是其他學科學習的基石，低年級時掌握扎實的識字能力，有利于學生整體素養的提升。因此，在新課程標準背景下，語文識字課堂的教育改革應該重視學生習慣的培養，順應兒童身心發展規律，積極創新教育教學方式，引進多元化、趣味性的教學方法，幫助學生對語文學科產生濃厚的學習興趣，為學生全面素養的提升打下堅實的基礎。