新課標下高中歷史大單元教學分析

□福建省漳州市閩南師范大學附屬中學（漳州二中） 余韶華

高中歷史新課標為教師教學提供了明確的教學理念和目標。大單元教學指突破教材框架限制，以某一教學內容為核心開展的系統化教學模式。這一教學模式具有教學設計系統化、單元知識立體化和教學過程活動化的特點，能夠推動新課標相關要求落實。結合以上分析，新課標下高中歷史大單元教學不僅能夠為教師明確教學的方向，還能夠為學生核心素養發展、綜合知識的掌握和持續發展提供幫助。基于此，本文以新課標為基礎，對高中歷史大單元教學的重要價值進行分析，從多個教學環節對高中歷史大單元教學策略進行研究，希望這一研究能夠為歷史教師的教學實踐提供一些理論指導。

一、新課標下高中歷史大單元教學的重要價值

（一）推進教學適應新教材

隨著新課標的實施，歷史教材內容進行了更新和調整，教師會對新教材進行深入研究和理解，以便能夠更好地教授給學生。新課標下開展大單元教學，教師會更好地把握教材的重點和難點，使教學內容更加貼近學生的實際生活和學習需求。如此開展的教學能夠促使教學與新教材相適應。

（二）發展學生的核心素養

首先，新課標下高中歷史大單元教學能夠發展學生的核心素養。通過大單元歷史教學，學生可以系統了解到歷史事件的背后是社會經濟的發展和變遷，從而培養唯物史觀。通過歷史教學，學生可以了解到不同歷史時期的社會背景和文化環境，從而更好地理解歷史事件的發生原因和影響。

其次，大單元歷史教學更注重培養學生的史料分析能力，使他們能夠從史料中獲取信息，進行推理和判斷，形成自己的觀點和見解。在大單元歷史教學時，教師需要培養學生的歷史思維能力，使他們能夠運用歷史知識和方法，對歷史事件進行深入思考和分析，形成自己的歷史觀點和見解。通過豐富的大單元歷史教學引導，學生可以了解到國家的歷史文化和傳統，從而培養家國情懷，增強民族自豪感和責任感。

（三）推動增值性評價發展

傳統的教學評價主要以考試成績為主，注重對學生記憶和應試能力的考核。而增值性教學評價則更加注重對學生綜合素養的評價，包括對學生的思維能力、創新能力、合作能力等方面的考查。在新課標下大單元歷史教學中，教師可以更加注重培養學生的綜合素養，通過多種評價方式評價學生的學習成果和能力發展，如課堂表現、小組討論、項目研究等。

（四）構建完整知識體系

歷史學科是涉及政治、文化等方面知識的綜合性學科。在新課標下大單元歷史教學中，教師可以幫助學生建立一個完整的歷史知識體系，使學生能夠將不同的歷史事件和現象進行聯系和整合，形成對歷史發展的整體認識和理解。這有助于學生更好地理解歷史的發展規律和歷史事件之間的內在聯系，提升學生的歷史思維能力和綜合分析能力。

二、新課標下高中歷史大單元教學的有效策略

（一）結合教材內容，明確大單元教學目標

教學目標是大單元的重要組成部分，不僅能夠促使教學符合新課標中課程目標要求，還能夠為學生學習提供明確方向。基于此，教師應該結合教材內容，明確大單元教學目標。在明確大單元教學目標的過程中，教師應該從以下三個方面出發：

（1）明確學生在本單元學習結束后應該掌握的知識和技能。

（2）考慮學生在學習過程中應該掌握的方法和技巧。

（3）考慮學生在情感和態度方面的培養。

以統編版《必修中外歷史綱要上》第三單元“遼宋夏金多民族的并立與元朝的統一”教學為例，教師應該結合以上三個方面思考如何結合教材內容明確大單元教學目標。結合教材內容分析可知，此單元的教學內容包括“兩宋的政治和軍事”“遼夏金元的統治”“遼夏金元的經濟與社會”“遼夏金元的文化”。分析教材之后，通過綜合思考，大單元教學目標為以下內容。

知識與技能目標可以設計為：了解遼宋夏金四個朝代的興起與發展以及它們之間的關系和沖突；了解元朝的建立與統一過程，并能夠分析其原因和影響；了解和掌握遼宋夏金元的政治、經濟、文化、社會；掌握相關的歷史術語和概念，如“并立”“統一”等。

過程與方法目標可以設計為：通過史料分析、文字、圖片等方式，分析兩宋王朝、遼、夏、金、元朝代的政治等方面的新變化；學會運用歷史方法和工具進行分析和研究；結合案例分析、文獻閱讀和討論活動，培養學生的歷史研究能力和批判思維能力。

情感態度與價值觀目標可以設置為：培養對歷史的興趣和熱愛，增強對歷史文化的認同感和自豪感；通過講述歷史故事、展示歷史文物和地方文化，激發學生的情感共鳴，培養家國情懷。

通過以上教學目標，教師可以更好地指導學生的學習，促進學生對歷史的全面理解和發展。

（二）創設真實情境，引導學生走進教學課堂

情境教學主要是以多樣的形式創設直觀、形象的大單元教學場景的教學模式，不僅能夠推動新課標中探索多樣化教學方式這一課程教學理念的有效落實，還能夠引導學生快速進入大單元教學。基于此，教師應該重視教學情境的創設。教師可以從以下四個方面創設對應大單元教學情境：

（1）明確大單元情境教學的目標和學生的需求。

（2）選擇與大單元主題相關的真實情境，并設計出能夠引導學生深入理解和應用知識的情境任務。

（3）為學生創造一個支持真實情境學習的環境，并準備相應的資源。

（4）建立有效的評估與反饋機制，以監測學生在真實情境學習中的進展，并及時給予指導和反饋。

以統編版選修三第六單元“文化交流與傳播”教學為例，教師可以從以上四個方面出發創設真實單元教學情境，以此引導學生走進教學課堂。結合教材內容分析可知，此單元的教學內容主要包括“文化傳承的多種載體及其發展”和“文化遺產：全世界共同的財富”兩方面。結合此教學內容，教師可以結合教學內容明確情境創設的目標，即此大單元的情境教學目標為幫助學生了解多樣載體在文化交流與傳播中的作用和通過我國文化遺產等幫助學生認識文化遺產保護對文化多樣性等方面的意義。

在明確情境創設目標之后，結合教學設計和情境教學需要，教師可以通過信息技術選擇和設計一個支持跨文化交流學習的環境，并準備相應的資源。例如，教師可以將課堂布置成一個國際文化展覽場景，展示不同國家的文化藝術品、音樂、服飾等。教師還可以通過視頻、圖片等多媒體資源介紹不同國家的文化。此外，教師還可以引導學生利用互聯網資源，了解更多關于跨文化交流的案例和實踐經驗。

做好以上準備之后，教師可以通過虛擬現實技術創設一個真實的國際文化交流會議。在此情境中，學生可以扮演成中國、印度、法國等不同國家的代表。在交流中，各國代表可以通過虛擬現實技術、圖片、視頻等方式展示自己國家的文化遺產和多樣形式的文化載體。

例如，我國的代表可以通過虛擬形式展示我國的萬里長城、故宮和清明上河圖等不同文化載體的圖片。在展示圖片中，學生代表可以講解這些載體代表的文化內涵、特色。如此的情境教學不僅能夠幫助學生拓寬視野，了解不同國家的歷史文化，還能夠提升學生對這些文化的理解和認識。

在開展情境教學之后，教師可以要求學生在文化交流活動后撰寫反思報告，分享自己的學習體會和對其他文化的理解，或者組織小組討論，讓學生互相評價和反饋彼此的表現。此外，教師還可以通過觀察學生在角色扮演和交流中的表現，評估他們的跨文化交際能力和文化意識。

（三）利用項目式教學，組織學生深入學習

項目式教學指圍繞大單元教學主題和整合的教學內容設置項目式學習任務，引導學生深入學習歷史大單元知識的教學方式。這一教學方式不僅與新課標中豐富教學方式相關要求相符合，還能夠推動落實培養和發展學生歷史核心素養的教育目標。基于此，教師應該重視項目式教學在大單元教學中的應用。教師可以從以下五個方面全面思考如何利用項目式教學推動學生深入學習。

（1）思考如何設計具有挑戰性和實踐性的任務。

（2）思考如何分配角色，以促進學生的主動學習和合作學習。

（3）考慮如何提供必要的資源支持，以幫助學生完成任務。

（4）制定有效的評估策略，以評估學生在項目中的表現和學習成果。

（5）進行反思和總結，以評估任務的有效性和改進空間。

以統編版選修一“中國歷史上的大一統國家治理”教學為例，教師可以從以上五點出發利用項目式教學組織學生深入學習此單元知識。在開展項目式教學之前，教師可以設計一個項目任務，要求學生以小組形式研究中國歷史上的兩個大一統國家治理時期，即秦朝和漢朝。任務目標：了解秦朝和漢朝的政治制度、社會管理和文化發展等方面的特點，分析其對中國歷史的影響，探討其與現代國家治理的聯系，通過研究和分析，撰寫一份綜合性的研究報告，并進行小組展示。這個任務能夠增強學生的歷史意識，提升其批判性思維和團隊合作能力。

在這個項目中，教師可以要求學生分成小組，每個小組扮演一個特定的角色，如研究員、歷史學家或政治分析師等。每個小組需要合作完成研究任務，收集相關資料，分析和討論各自的發現，并最終合作撰寫一份綜合性的研究報告。例如，一個小組可以負責研究秦朝的政治制度和社會管理，另一個小組可以負責研究漢朝的文化發展和對外交往等。通過角色分配和團隊合作，學生可以發揮各自的優勢，相互協作，提高學習效果。

在學生參與項目式活動時，教師可以提供一系列資源支持，如歷史文獻、學術文章、影像資料等，以幫助學生進行研究和分析。例如，教師可以引導學生閱讀有關秦朝和漢朝的歷史文獻，觀看相關的紀錄片或影像資料，以了解當時的政治制度、社會生活和文化發展等方面的情況。教師還可以引導學生使用信息技術工具，如互聯網搜索引擎和在線數據庫，以獲取更多的相關資料。

在項目結束后，教師可以組織學生進行反思和討論，以評估任務的有效性和改進空間。評估策略可以包括學生的研究報告、小組展示和個人反思等。教師可以根據學生的研究深度、分析能力和團隊合作表現進行評估，注重學生的過程性評價和結果性評價。學生可以分享他們在研究過程中的體驗和收獲，提出對任務的建議和改進意見。教師可以引導學生思考如何將所學知識與現實生活聯系起來以及如何進一步拓展和應用所學內容。教師還可以與其他教師進行經驗分享和交流，以提高自身的教學水平和項目設計能力。

（四）優化教學評價，檢驗大單元教學效果

優化教學評價不僅能夠推動新課標中綜合運用多種評價方法促進學生學習相關課程理念的落實，還能夠為教師自身的教學反思提供思路。基于此，教師應該重視教學評價的優化。教師可以從以下四個方面優化教學評價，檢驗大單元教學效果。

（1）教學目標的設定和達成情況評估。

（2）教學內容的設計和實施情況評估。

（3）學生學習態度和行為的觀察和評估。

（4）教學反思和改進的實施情況評估。

以統編版選修二經濟與社會生活中“技術進步與社會生活的變化”教學為例，教師可以從以上四點出發優化教學評價檢驗大單元教學效果。在“技術進步與社會生活的變化”這一單元中，教學目標包括：按照農業、工業、信息革命的三條線索，理解技術進步對社會生活的影響、掌握相關的專業術語和概念、分析技術進步對經濟和社會的影響等。教師可以通過課堂討論、小組活動、作業和考試等方式評估學生對這些目標的掌握情況。

首先，在這一單元中，教學內容的設計應該包括相關的理論知識、案例分析和實際應用等。教師可以通過觀察學生的學習情況、聽取學生的反饋以及分析學生的學習成果等評估教學內容的實施情況。例如，教師可以設計小組討論活動，讓學生分析信息革命對社會生活的影響，并展示他們的分析結果，從而評估學生對教學內容的理解和應用能力。

其次，學生的學習態度和行為對教學效果具有重要的影響。在這一單元中，教師可以觀察學生是否積極參與課堂討論、是否主動提出問題和解答問題、是否與同學合作完成小組活動等，以此為評價依據。

再次，教師可以通過與學生的交流和反饋來了解其對教學內容的理解和學習動機的變化。例如，教師可以與學生進行一對一的面談，詢問他們對農業革命、工業革命和信息技術革命時期技術進步與社會生活變化的看法和體會，以評估學生的學習態度和思考能力。

最后，教學反思是教師對自己的教學過程進行思考和總結的過程，以發現自身的教學不足和有待改進的方向。在這一單元中，教師可以記錄和分析自己的教學反思，并根據反思結果進行相應改進。例如，教師可以通過教學日志和教學筆記記錄自己在教學過程中的觀察和體會，與其他教師進行交流和討論，以評估自身的教學反思和改進的實施情況。

從以上四個方面思考優化教學評價，不僅能夠推動大單元教學措施的優化和革新，還能夠提高整體教學質量，為之后的大單元教學提供更加積極的幫助。

三、結語

總而言之，新課標為高中歷史大單元教學提供了明確的教學理念和目標。大單元教學為高中歷史教學提供了新的教學思路。以此為基礎，本文從明確單元目標、創設教學情境、開展項目式教學、優化教學評價進行思考和研究，旨在為教師教學、適應新的教材、發展學生核心素養、推動增值性教學評價發展、構建完整教學知識體系提供幫助，共同為新課標下高中歷史大單元教學助力，為提升學生歷史素養奠基。