新課標下初中音樂教學的探討

□山東省日照市莒縣望海路初級中學 李秀芝

在新課標的引導下，音樂課堂教學需要教師注重培育學生的音樂素養，運用先進的教學理念，以生為本，關注音樂人文內容的挖掘，培養學生思維和審美能力。新課改引領下，教師要將立德樹人作為育人的首要內容，改進傳統教育模式存在的不足，結合學生課堂表現做好引導工作，踐行課改要求，提高音樂課堂教學的有效性。

一、新課標之下初中音樂教學方向

（一）以生為本

新課改倡導以生為本教育理念的應用，關注學生個體能力的發展。初中音樂課堂教學過程中，教師需要運用生活化的方式，進行教學工作，選擇和學生生活相關的音樂素材，增強藝術和生活的聯系。新課標強調課堂教學關注學生主體地位，要求音樂教師通過多種途徑培養學生音樂感受力、鑒賞能力。在音樂課堂上，音樂演唱要轉變傳統的教學模式，通過開放式學習活動的設計，鼓勵學生主動參與到活動中，欣賞音樂素材，創編音樂舞蹈，在實踐的過程中學習知識。在樂器課中需增強學生的學習體驗，還可利用信息化、實物等方式創設情境，增強學生的學習體驗，從而使學生對音樂課堂產生興趣。在欣賞、互動和交流的環境中，對比分析音樂的區別。以生為本的教育理念，要求教師注重激發的學生想象力，側重于其創造力的培養，為其能力的發展提供廣闊空間，授課過程中做好引導工作，突破教學內容、形式、空間方面的限制，關注學生個性發展，圍繞學生特點設計教學活動，讓學生在活動過程中體驗、感受音樂魅力。

（二）培養思維

思維發展是創造的重要前提，創新也是社會的動力。新時期培養創新型人才是教育者的重要任務。初中音樂教學教師也要注重對學生創造思維的培養，利用科學的教育方法激發學生情感，發掘其創造潛力。因為音樂具備抽象性特點，人們欣賞音樂過程中，需要運用想象力和創造力才能感受到音樂的氛圍和節奏特點。在課堂上，老師可組織學生參與音樂鑒賞活動，在鑒賞過程提出相關問題，教師在音樂主題、歌曲旋律、情感傳達、樂器使用等方面設置問題，讓學生發散思維，思考教師提出的問題。除此之外，為了突出對學生創造思維的培養，還需要教師將藝術思維、形象思維等融合，鼓勵學生根據音樂作品分享自身的想法或創編作品，為學生想象力發展搭建平臺，促進其創造思維的發展。

（三）審美實踐

音樂教育本質就是審美教育，新課標中突出強調音樂具有審美功能，教師要讓學生在課堂上感受、創造、表現美，無論是音樂基礎的講解，還是音樂技能的學習，都可以將音樂藝術審美價值應用其中，改進課改之前傳統教育模式，利用啟發和引導的方式，配合欣賞、體驗和創造活動，在審美活動中融入音樂知識，讓音樂的審美價值得以集中體現，進而激發學生興趣，培養學生創造力。理論源于實踐，也可以認為實踐是事物發展的重要基礎。從音樂學科內容角度分析，其具有較強的實踐性，無論是欣賞活動，還是音樂知識的學習，又或者歌唱活動的開展，都需要學生通過實踐掌握音樂知識。所以，音樂課堂教學活動的組織需要緊密聯系實踐。新課標頒發以來，音樂課堂教學轉變以往單一教學模式，學生可以通過多種方式參與音樂實踐學習活動，深化音樂情感體驗。老師將學生興趣作為重點，增強音樂創造性、實踐性，讓教育活動能夠契合學生能力發展需求。

（四）突出人文

音樂的人文性可以從音樂本體闡釋角度分析，還可以從音樂情感解讀方面分析。音樂就是根據特定規律組合成的樂段，屬于發聲藝術的一種，融合了時間、聽覺和表情相關特性，既能傳遞信息，又能突出人們狀態，還能抒發情感。所以，音樂教育既能起到美育作用，又能促進學生思維發展。新課標要求下，教師以育人為本，深挖音樂中的人文要素，給予學生關愛，使其對音樂內容、情感有深刻體會。

二、新課標之下初中音樂教學策略的運用

（一）轉變教育觀念，提高教學能力

初中音樂教學，要求教師對課標進行深入研讀，按照課標要求組織課堂教學活動。新課標背景下的教育者要樹立全新的教育觀念，將音樂學科美育功能充分發揮出來，對進行學生合理地引導，鼓勵其參與學習活動，理清師生間的關系。教學期間，教師是知識的傳授者也是課堂的引領者。在社會快速發展的過程中，師生關系逐漸發生變化，教師需要營造出輕松愉快的教學氛圍，用發展的眼光看待學生能力的成長，課堂上組織學生進行合作交流，注重對學生審美意識、能力方面培養。

教師需要通過多個渠道提升自身職業素養，積極學習國內外和音樂相關的教育理念，在課堂教學過程中落實課標要求。教師可以運用后現代主義教育觀念，營造多元化、開放化、平等化和人文化的音樂課堂，秉承新課標要求，促進學生身心健康發展。在師生相互交流的過程中，讓學生獲得良好學習體驗。教師自身需要參與各類音樂交流活動，向優秀同行學習，使之能夠參與學術交流、調研等活動內容，經過觀察和對比，找到自身教學思想、教學水平存在的不足，相互取長補短提高業務素養。除此之外，教師在授課后還需不斷自我反思，總結授課經驗，按照音樂課堂學生表現、教學目標完成情況對教學流程進行優化調整，通過反復實踐提高教學能力，善于傾聽學生意見反饋，以發展的眼光善待學生，教學相長。

（二）選擇教學視角，打造高效課堂

1.創設情境，寓教于樂。

音樂課堂教學重點在于調動學生的學習熱情，營造輕松的學習環境，讓學生在良好的狀態下積累知識。新課標要求音樂教師要將音樂學科的特色展示出來，為學生創設輕松愉悅、開放平等的學習情境，使之能夠在環境中得到熏陶，從而產生學習興趣，達到寓教于樂的目的。在教學情境中，教師還可以設置問題，激發學生質疑，為學生帶來情感共鳴，對其思維方向進行引導，激發學生探究熱情，設置小組合作活動，提升學生對音樂的感知能力以及創造力。

比如，對《管弦和鳴》這一單元內容的講解，為了讓學生了解歐洲音樂特點、養成聽音樂的習慣、積累欣賞經驗、加深對音樂文化的認識，在課堂導入階段，筆者選擇《蝙蝠序曲》中的片段創設教學情境，并提出問題：“該首歌曲由哪個樂隊演奏？同學們能否說出演奏該歌曲的樂器呢？”通過問題和信息化情境的創設，將西洋管弦樂隊相關信息引入課堂教學過程中，并將對應樂器的圖片展示出來。利用情境創設方式調動學生感官，依托問題提示拓展學生思維，使其能夠對本節課學習內容產生興趣。

2.拓展欣賞，豐富內容。

新課標中明確指出，初中音樂教師要注重對學生音樂感受力、鑒賞能力的培養，在課堂上通過引導幫助學生樹立積極的人生觀念，讓其養成聽音樂的習慣，進而對音樂產生深刻的理解和感受。在音樂課堂教學過程中，教師可以從音樂欣賞角度出發，為學生營造多元開放的音樂課堂。因為鑒賞能力是學生音樂素養的重要組成內容，音樂教師授課過程中需要開拓學生的思路，注意生成性知識的形成，允許學生對相同音樂作品產生不同的理解，尊重學生個性差異。因為音樂教學知識傳輸并非只能是單向輸出還可以是多向輸出，學生在欣賞過程中可以不斷提升音樂素養，教師需要選擇博采眾長的音樂內容，通過課前調查，了解學生的音樂喜好，結合課堂教學內容，適度引入流行歌曲，讓學生對所學內容更感興趣。同時，課堂上教師還可將國外優秀作品引入課堂，注重傳統民族音樂的傳承，讓學生感受到世界音樂文化特色，開闊學習視野。

例如，對《樂海泛舟》這一單元內容的講解，導入階段教師選擇《友誼圓舞曲》，帶領學生體會三拍子規律，提出問題“同學們對拍子動作的感受是什么？”之后帶領學生學唱《搖籃曲》。學唱之前，學生可以選擇分聲部、分組等方式進行練習，準確唱出二聲部節奏。在拓展延伸階段，教師要求學生將原有歌曲改為正拍歌曲，對比原曲分析并體會其中情感變化特征。考慮到初二學生學習習慣已經形成，在欣賞課上為開闊學生視野，形成審美能力和積極的情感，教師為學生播放《G大調弦樂小夜曲》，感受弦樂合奏特點，學習維也納古典音樂，之后在課堂上播放《鱒魚》，帶領學生體會樂曲中運用不同要素產生的情緒變化，體會其中的藝術表現力。中國的經典歌曲《梁山伯與祝英臺》也是奏鳴曲式結構，在課堂中為學生拓展滲透，欣賞小提琴協奏曲，感受大提琴、雙簧管、長笛等樂器音色特點，了解協奏曲有關知識。通過對中西方音樂文化的對比，豐富音樂課堂教學內容。

3.優化評價，關注效果。

傳統的音樂課堂教學，更側重于學生是否能夠學會唱歌、演奏樂器，在每學期教學任務結束以后，由學生通過唱歌、演奏等方式對于其學習成果進行評價。新課標要求音樂教學評價方式多元化，評價內容豐富性，將學生音樂欣賞、表現能力等作為評價重點，評價主體多元化，家長也可參與評價過程，從多個方面對學生能力進行評價。同時，課標還要求教師運用過程性評價，對學生課堂表現、合作態度、作業完成、創新能力等進行全面評價，通過方法引導，讓學生獲得更為有價值的學習體驗。

例如，在《青春舞曲》這首歌曲講解過程中，導入階段教師選擇《掀起你的蓋頭來》作為背景音樂，并為學生展示維吾爾族舞蹈，順利引入歌曲，當學生聆聽歌曲之后，要求其進行合作討論，重點說出聆聽歌曲后的感受。在合作交流過程中，教師及時觀察，當學生說出歌曲旋律歡快時，教師及時給予正向評價。這首歌的旋律歡快，具有動感性，“應該運用怎樣速度進行演唱？”設置問題，引導學生繼續參與問題討論，學生們在課堂上集思廣益、交流觀點，一致認為“使用稍快的速度演唱更為合理”。創作表演階段，教師鼓勵學生使用鈴鼓為歌曲伴奏，所有學生齊唱《青春舞曲》。在此期間，重點觀察學生能否與他人有效配合，能否掌握維吾爾族音樂常用節奏，并將以上內容納入課堂評價體系，運用過程性評價創新教學評價形式，完成課堂教學目標，讓學生體會到民族音樂文化特點。

（三）優化教學模式，提高教學效率

1.對話合作。

新課改實施以來，對話合作式教學模式逐漸受到教師認可，該教學模式之下，學生主體性能夠得以體現，還有助于學生學習興趣的培養。所以，教師在課堂上可以選擇對話合作教學模式，打破傳統“一言堂”教學形式，給予學生表達觀點的機會。在音樂課堂教學過程中，通過教師的啟迪和引導，為學生思維創新、探究過程搭建平臺，營造輕松的學習氛圍，鼓勵學生積極發言、大膽創新，通過猜想思考學習知識。在對話合作課堂中，師生間地位平等，學生在與教師對話的過程中收獲知識。

例如，在《新疆之春》這首歌曲的講解過程中，教師選擇對話合作授課模式，從音樂主題出發，要求學生以組為單位，收集和少數民族相關的音樂材料，讓學生在收集材料的過程中，感受民族地區風土人情。為了調動學生課堂學習興趣，教師創設主題情境“民族區域之旅”，要求各小組選擇一名學生擔任“導游”，為學生展示民族音樂材料搭建平臺，充分將課堂的主動權交給學生。學習完歌曲后，教師還可讓學生進行自由組合，選擇具有新疆地區特點的道具，利用課堂所學節奏和舞蹈動作編排節目，課堂上設計合作任務，為學生思維創新和個性發展搭建平臺，在創編節目過程中欣賞新疆音樂特點，激發學生對民族音樂的熱愛之情。

2.啟迪探究。

音樂屬于聽覺藝術形式的一種，和其他學科不同之處在于其具有非線性特點，授課過程并不要求教師重點強調知識的邏輯性，所以能夠為學生思維發展提供廣闊空間。在授課過程中，教師可以通過談話的方式，啟迪學生思考音樂知識，在教師啟發下，學生間相互討論將問題答案總結出來。啟迪探究這一教學模式的主要目的就是能夠將音樂特點發揮出來，建立動態變化課堂學習環境，取代傳統平鋪直敘講解模式，教師精心設置問題，對學生思維進行引導，鼓勵學生通過自主探究的方式，找到問題答案，最終得出結論。通過探究學習過程，有效激發學生主觀能動性，培養其探索和發現知識的能力，注重音樂學習方法的運用，借助音樂學科特點，打破教材內容順序，設置專題教學模式，為學生設置探究主題，讓學生利用腦海中的知識框架建立學習橋梁，在探索過程得到答案。

比如，為了讓學生熟悉我國民族樂器，在音樂綜合課程教學階段，教師為學生設計“八音之樂”學習主題，組織欣賞、表演等活動，讓學生深刻理解古代樂器中的人文內涵。在課堂上，給學生播放名曲《二泉映月》，在學生聆聽后，教師設置啟發問題“該歌曲是由哪種樂器演奏的？”隨后播放欣賞樂曲內容，讓學生對于八音分類方法進行了解。師生互動階段，教師引入《三字經》中的“匏土革，木石金，絲與竹，乃八音”這段內容向學生展示古代樂器材質不同分類不同，設計合作探究活動“探究古代樂器”，要求學生進行分組合作，利用網絡或者書籍，收集和古代樂器相關的材料，通過小組討論總結各類樂器的歷史和特點。在探究過程中，學生們集思廣益，活躍課堂氛圍，在教師的啟發和引導下，順利完成探究任務，對古代樂器有所了解，能夠感受音樂作品中的人文內涵，受到情感熏陶，進而提高學生的音樂素養。

三、結語

綜上，在新課改背景下，初中音樂課堂教學過程中，教師要及時轉變教育觀念，注重對學生能力的培養和素質的提升。通過情境創設、拓展欣賞、優化評價等方式，打造高效音樂課堂。與此同時，教師還需要做好教學模式的優化，通過對話合作、啟發探究多種形式幫助學生掌握音樂知識，參與實踐活動形成創新思維，落實課改要求，提高育人有效性。