新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式探析

□福建省泉州市南安市教育局 徐春玲

2022 年版新版課標(biāo)有效指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要求教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，在多元化的趣味音樂(lè)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚姆治隽税凑招抡n標(biāo)要求開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要性，提出穿插游戲活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)活動(dòng)形式、因材施教變換教學(xué)方法等策略，以期為現(xiàn)代化的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的形成提供一定有用參考。

隨著2022年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推廣，陳舊、落后的教學(xué)方法和教學(xué)模式不再符合當(dāng)前的教學(xué)需求，為此教師必須主動(dòng)出擊，以新課標(biāo)為指導(dǎo)改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)活動(dòng)挖掘?qū)W生的音樂(lè)天賦和音樂(lè)潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得深入。

一、嚴(yán)把新課標(biāo)要求開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出在音樂(lè)教學(xué)中需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感知和情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，教師結(jié)合新課標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓小學(xué)階段的學(xué)生更快地走入音樂(lè)世界，感受音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，使師與生、生與生在相互討論中營(yíng)造出積極、輕松的課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中自主思考，感受音樂(lè)中隱含的情感內(nèi)涵，在深度學(xué)習(xí)和互動(dòng)中逐步形成與發(fā)展自身的音樂(lè)審美能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）有助于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

隨著時(shí)代的變化和音樂(lè)教育的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)有的新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的主體地位，要求教師在音樂(lè)教學(xué)中以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，要求教師將先進(jìn)的教育思想理念內(nèi)涵滲透到音樂(lè)教學(xué)中，以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)核心素養(yǎng)為指向，在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為我國(guó)音樂(lè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出優(yōu)秀貢獻(xiàn)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式探析

（一）穿插游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中始終以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。而小學(xué)生本身年齡較小、性格活潑好動(dòng)、求知欲旺盛，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可從學(xué)生的性格特點(diǎn)入手，將學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)納入音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，利用游戲活動(dòng)的趣味性吸引學(xué)生的注意力，將主題、項(xiàng)目、任務(wù)整合在一起，在游戲的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自信、自然地完成課上的歌舞表演活動(dòng)。

以湘藝版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《打麥號(hào)子》一課為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段教師播放有關(guān)農(nóng)民打麥場(chǎng)景的視頻，通過(guò)視頻讓學(xué)生理解歌曲中打麥的含義，教師親身示范打麥動(dòng)作，配合打麥動(dòng)作喊號(hào)子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析老師打麥和農(nóng)民打麥的不同，思考二者之間的差異性。學(xué)生在觀察中可以發(fā)現(xiàn)與農(nóng)民的動(dòng)作相比，教師的打麥動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，且富有節(jié)奏感，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種差異的原因，學(xué)生在自主分析探索過(guò)程中對(duì)打麥號(hào)子有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。教師繼續(xù)使用多媒體播放音頻，展示不同勞動(dòng)號(hào)子，配合具體的勞動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考號(hào)子需要具備哪些特征，至此學(xué)生對(duì)勞動(dòng)號(hào)子有了一定的認(rèn)識(shí)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位自行結(jié)合勞動(dòng)場(chǎng)景編寫勞動(dòng)號(hào)子的歌詞，編好后分組上臺(tái)演示，教師作為評(píng)委，給予表演優(yōu)秀小組獎(jiǎng)勵(lì)。利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也可以通過(guò)游戲活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)號(hào)子的概念和定義的理解程度，為后續(xù)的歌曲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

李成龍小組表演的是打夯號(hào)子，小組成員模擬打夯的動(dòng)作的同時(shí)嘴里開(kāi)始喊號(hào)子：“打起號(hào)子，來(lái)呦，甩開(kāi)膀子，干呦，立大夯啊，嘿呦。”，教師結(jié)合學(xué)生的表演情況現(xiàn)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)：“李成龍小組表演得很不錯(cuò)，動(dòng)作十分整齊，編的號(hào)子每一下的重音都落在了擬聲詞上，表演很不錯(cuò)，我相信勞動(dòng)工人用你的號(hào)子打夯一定能特別順利?！崩谜蛟u(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得游戲認(rèn)同感，同時(shí)指出編寫勞動(dòng)號(hào)子的關(guān)鍵點(diǎn)，為其他學(xué)生上臺(tái)表演打基礎(chǔ)。在活動(dòng)的最后教師結(jié)合各小組的表演情況給予相應(yīng)評(píng)分，在評(píng)分的同時(shí)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們積極參與到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，將評(píng)分活動(dòng)一直延續(xù)到課程的最后，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)加分，在競(jìng)爭(zhēng)欲望的推動(dòng)下讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式以聽(tīng)學(xué)練唱為主，這種教學(xué)方法相對(duì)單一，無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，學(xué)生長(zhǎng)期接觸單一的教學(xué)模式容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、情緒低迷的情況，不利于師生交流互動(dòng)的展開(kāi)。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，在情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)，多感官體驗(yàn)音樂(lè)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)方式的選擇上，教師應(yīng)從學(xué)生的心理需求入手，結(jié)合豐富多彩的動(dòng)畫或是舞蹈表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感受音樂(lè)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

以湘藝版五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第九單元《烏鴉與狐貍》一課為例，為提高學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的積極性，教師在創(chuàng)設(shè)情境前分析教學(xué)內(nèi)容，本單元主要學(xué)習(xí)的歌曲曲目為《烏鴉與狐貍》，歌曲內(nèi)容改編自童話故事，講述的是狐貍與烏鴉之間的故事，歌詞具有一定的故事性和寓意性。基于此，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于狐貍與烏鴉故事的動(dòng)畫片，在動(dòng)畫開(kāi)始前介紹情境：“森林音樂(lè)會(huì)結(jié)束了，烏鴉小姐沙啞的嗓音使其只能在音樂(lè)會(huì)上排到倒數(shù)第一名，盡管如此，但它仍然認(rèn)為自己的嗓音是獨(dú)一無(wú)二的，自己才應(yīng)該是音樂(lè)會(huì)的第一名，狡猾的狐貍注意到了這一點(diǎn)，臉上露出了陰險(xiǎn)的笑容，讓我們一起來(lái)看看發(fā)生了什么故事，好不好呢？”教師通過(guò)語(yǔ)言介紹故事背景，同時(shí)在介紹過(guò)程中預(yù)留了懸念，以此吸引學(xué)生的注意力，課件播放動(dòng)畫短片，學(xué)生在觀看短片的過(guò)程中了解大概的故事內(nèi)容。

新課標(biāo)要求在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)注重營(yíng)造良好的藝術(shù)感知和情感體驗(yàn)，為此教師可在聽(tīng)賞歌曲的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，將傳統(tǒng)的播放歌曲環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為音樂(lè)童話劇表演，學(xué)生分組扮演故事中的角色，包括烏鴉、狐貍、旁白等，在表演開(kāi)始前教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞分析狐貍與烏鴉的情感變化，教師提問(wèn)：“大家說(shuō)，烏鴉為什么叼著一塊奶餅飛來(lái)飛去呢？烏鴉此時(shí)是一種什么樣的心情呢？”“狐貍是真的因?yàn)闉貘f的歌聲動(dòng)聽(tīng)、羽毛漂亮而稱贊它的嗎？如果不是的話狐貍為什么這么說(shuō)？這體現(xiàn)了狐貍什么樣的性格？”在連續(xù)的問(wèn)題中深化了烏鴉和狐貍的性格特征，將烏鴉的高傲與不屑、狐貍的狡猾和心口不一等特點(diǎn)充分展示出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生在童話劇表演中用神態(tài)和動(dòng)作展示角色特征，豐富故事中角色的內(nèi)涵，強(qiáng)化故事角色的形象。最后分角色演唱歌曲，利用表演情境讓學(xué)生深深投入音樂(lè)課堂環(huán)境中，在表演活動(dòng)中演唱歌曲，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、練習(xí)、融合的過(guò)程中形成豐富、健康的審美情趣，教師要將舞蹈、戲劇、影視等多種形式的教學(xué)方法融入音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用豐富的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性。

以湘藝版六年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第五單元《蘇三起解》一課為例，新課標(biāo)要求針對(duì)六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在領(lǐng)悟音樂(lè)的思想感情和內(nèi)涵意蘊(yùn)上，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中理解音樂(lè)的感性特征和審美特征，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)與理解，鼓勵(lì)學(xué)生用音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)自己的情感。為幫助學(xué)生理解《蘇三起解》的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的魅力，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前先播放關(guān)于京劇《蘇三起解》的背景故事視頻，通過(guò)故事的形式幫助學(xué)生理解京劇的情節(jié)以及人物情感變化的原因，為后續(xù)的京劇賞析活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

京劇屬于傳統(tǒng)藝術(shù)形式，學(xué)生缺乏對(duì)京劇的理解，為此教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合蘇三起解的戲曲內(nèi)容介紹知識(shí)，在戲曲表演的過(guò)程中完成音樂(lè)知識(shí)的傳遞，深化學(xué)生對(duì)戲曲藝術(shù)的理解，“大家注意看視頻，現(xiàn)在出場(chǎng)的這個(gè)女性角色就是蘇三，屬于京劇中的旦角，也可以稱呼為青衣，是由年輕女子扮演的角色，崇公道屬于丑角，大家之前看了蘇三起解大致的故事內(nèi)容，知道崇公道屬于劇中的反派角色，京劇中的丑角通常指的是伶俐風(fēng)趣和陰險(xiǎn)狡詐的角色，而戲中的獄官屬于末行，主要指帶胡子的中年男人?！痹诒硌葸^(guò)程中深化學(xué)生對(duì)京劇中不同角色的體會(huì)。

考慮到學(xué)生的年齡較小，接觸京劇的時(shí)間較短，難以感受到京劇的唱腔魅力，為此教師可以在教學(xué)過(guò)程中組織模仿表演活動(dòng)，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位自行分配角色，表演自己在戲曲《蘇三起解》中最喜歡的唱詞，教師可以將唱詞視頻以微課的形式傳遞給各組學(xué)生，方便學(xué)生反復(fù)觀看模仿學(xué)習(xí)，在聽(tīng)、看、唱、念等實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)京劇的韻味以及魅力所在。

在課程的最后，教師需要介紹京劇的伴奏樂(lè)器特點(diǎn)，為此教師可以在教學(xué)過(guò)程中組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將介紹小鑼、大鑼、單皮鼓、鐃、鈸、京胡、月琴、三弦等樂(lè)器的微課視頻傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在視聽(tīng)環(huán)境中感受不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)，隨后教師可將各種樂(lè)器發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可自行結(jié)合微課視頻嘗試彈奏樂(lè)器，感受樂(lè)器的音色特點(diǎn)。在課程的最后教師在課堂上表演念白，要求學(xué)生以文字的形式模仿鑼鼓、鐃鈸、三弦等樂(lè)器的發(fā)音特點(diǎn)，在配合表演過(guò)程中讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在親身體驗(yàn)和參與的過(guò)程中讓學(xué)生感受戲曲音樂(lè)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）小組分層指導(dǎo)，落實(shí)因材施教

新課標(biāo)要求教師在授課過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的發(fā)展，在把握學(xué)生能力差異的前提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，為學(xué)生的藝術(shù)感知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ某砷L(zhǎng)提供助力。為響應(yīng)新課改的號(hào)召，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果，教師需要把握因材施教原則，仔細(xì)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的情緒變化，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好適當(dāng)改變教學(xué)方法，對(duì)膽怯的學(xué)生加以鼓勵(lì)，給予敢于嘗試的學(xué)生一些贊許，在單純的聽(tīng)音鑒賞中加入一定的視聽(tīng)要素，在視聽(tīng)環(huán)節(jié)中適當(dāng)引入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種形式鼓勵(lì)學(xué)生參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，讓所有學(xué)生的音樂(lè)潛能都能得到開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在積極參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的樂(lè)趣，提高音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的效率。

以湘藝版六年級(jí)下冊(cè)第九單元《我們的田野》一課為例，小學(xué)生的年齡較小，情感感知力和審美能力尚處于成長(zhǎng)階段，容易在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)歌曲情感內(nèi)涵理解不到位的情況。對(duì)此教師在歌曲賞析環(huán)節(jié)開(kāi)始前可以對(duì)歌曲進(jìn)行拆解，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中蘊(yùn)含的情感元素，逐步提升學(xué)生的情感體察能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在課上播放歌曲《我們的田野》，在聆聽(tīng)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首歌曲的音樂(lè)速度是快、是慢、還是中速呢？”“這首歌的曲調(diào)是什么樣的？是激昂、是平緩、還是熱烈奔放？”“歌曲表達(dá)了什么樣的內(nèi)容？你認(rèn)為這首歌的歌詞中蘊(yùn)藏的是怎樣的情感內(nèi)涵？”教師在提出問(wèn)題的同時(shí)有效把控問(wèn)題難度，從給定的答案中選擇回答問(wèn)題降低了歌曲情感內(nèi)涵理解的抽象性，讓即便是情感理解能力較差的學(xué)生也能跟上教師的教學(xué)步伐，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中歌曲的曲速是中速，既不會(huì)過(guò)快也不會(huì)過(guò)慢，整首歌曲好似秋天的流水不疾不徐，歌曲中的音樂(lè)情緒則是寬廣、優(yōu)美的，好像人正站在廣闊的田野之中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)歌曲描繪的大自然的美麗風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多個(gè)要素分析歌曲的情感內(nèi)涵，最后教師采取情境創(chuàng)設(shè)法，在播放歌曲的同時(shí)展示描繪田野風(fēng)光的視頻，在情境中升華學(xué)生對(duì)歌曲情感內(nèi)涵的體驗(yàn)。

在特定的情感體驗(yàn)下將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位演唱歌曲，在結(jié)合節(jié)奏唱歌的同時(shí)在腦海中構(gòu)建美麗的自然景觀，并在唱歌結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生與同組學(xué)生交流自己想象的畫面，教師巡視各組的活動(dòng)情況，并根據(jù)學(xué)生的具體情況給予相應(yīng)指導(dǎo)。李云同學(xué)音色優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，但是存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，此時(shí)教師可秉持精益求精的態(tài)度，給予學(xué)生歌唱細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)，如2拍半的音需要唱滿等，進(jìn)一步提升學(xué)生的歌唱水平；宋曉明同學(xué)的音準(zhǔn)不夠，考慮到宋曉明同學(xué)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解較淺，對(duì)音準(zhǔn)概念的理解較為模糊，對(duì)此教師可以通過(guò)微課視頻展示或通過(guò)課上彈唱的方式在反復(fù)聽(tīng)唱的過(guò)程中感受歌曲的音準(zhǔn)，使小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)課上取得自身能力的提升和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，要求教師必須堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中，使學(xué)生的審美體驗(yàn)和音樂(lè)素養(yǎng)得到全面提升與發(fā)展。