農村小規模學校德育工作的創新與發展

趙文治

□甘肅省天水市麥積區甘泉中心學校

德育能夠培養學生的良好價值觀和德行，對學生學習發揮著重要的推動作用，為學生塑造良好人格奠定扎實的基礎。德育與教師的教學方式有密切關系。農村小規模學校在辦學過程中，應該重視師資力量建設。各學科教師在教學過程中也應該積極探尋優質的教學方式，在教學中融入德育，讓學生能夠在良好的環境中學習，在潛移默化中提高自身的道德品質。農村小規模學校與城市學校存在較大差距，在德育方面有一些有待解決的問題，教師需要結合實際情況開展合理的教學活動。

一、農村小規模學校概述

當前我國城市化發展迅速，越來越多的農村人口到城市務工，因此農村地區的適齡學生人數越來越少，尤其部分偏遠農村的適齡學生更是少之又少。為了解決這一部分學生的入學問題，國家參考了各地區的布局情況，提出了建立小規模學校的政策。

農村小規模學校是指在學生數量偏少的鄉鎮地區開辦學校，學校的教師人數少、班級少，因此這一類學校就被統稱為教學點或者是村小。農村小規模學校具有的共同特點是建立于人口稀少或者交通不便的地區。開辦農村小規模學校是為了保證偏遠地區適齡學生能夠入學，對農村地區的人力資本進行培育，保障學生的入學權利。

到目前為止，相關部門開始關注農村地區教育水平落后的問題，并且采取措施提高農村教育水平。農村小規模學校的創辦，使農村兒童的入學問題得到解決，可以讓農村兒童獲得更多的教育機會。因此，要想使農村小規模學校的教學水平得到顯著提升，應該正確認識到教育改革的重要性，加強農村小規模學校之間的交流，在教學過程中重視德育，使學生的綜合素質有所提升。

二、農村小規模學校在發展過程中存在的局限性

（一）學校師資配置方面存在問題

到目前為止，我國各地區的經濟發展水平仍存在一定差距，不同地區的教師待遇也不同。在經濟發展落后的農村地區，教師的師資待遇低，而且難以保證教師的根本權益，發生教師資源流失情況，再加上部分地區師資力量弱，導致難以提升學校的整體教學水準，無法保證教育質量，限制了小規模學校的發展。

此外，小規模學校在辦學時還存在教師老化問題。這一部分教師的個人精力不足，知識更新速度較慢，已經難以適應當前的學校教育，甚至還有部分年長的教師已經難以勝任教學工作。這就要求校方領導聘用年輕的代課教師，但是因為代課教師的薪資待遇低，導致教師因為種種原因而向校方提出辭職，影響學校的教學質量。學校陷入如此往復的循環中，教學質量難以提升。

（二）農村教師教學熱情低

通過實際調查得知，農村小規模學校在辦學過程中，教學效果并不能達到要求。小規模學校在辦學過程中存在許多問題，最突出的問題之一是教師熱情不高。農村小規模學校教師在工作時往往難以保持高漲的情緒，在與學生交流時表現也相對刻板。因為小規模學校的工作安排不科學，導致教師長期處于疲勞工作狀態，長此以往，會使教師對教學工作產生懈怠。而在大規模學校當中，由于校方科學安排教學工作，注重教師的精神狀態，可以給教職工緩沖低落情緒的機會，因此，大規模學校教師的工作狀態比小規模學校更高、更積極。

此外，小規模學校不僅存在教師工作積極性低的情況，而且存在學生學習熱情低的情況。由于小規模學校的學生少，再加上學校資金力量薄弱，校方沒有多余的資金采購先進教學設備，導致教師使用落后的教學方法進行授課，學生的校園生活相對單調，難以滿足學生對教學活動的需求。久而久之，學生上課缺乏積極主動性，產生應付、敷衍的學習心理，學習效果不理想。

（三）農村學校辦學經費有限

我國部分偏遠地區經濟發展速度慢，這對農村小規模學校的辦學經費造成了一定的影響，難以改善農村小規模學校的辦學條件。相關部門應該大力支持開辦農村小規模學校，委派優秀的教師到農村小規模學校支教，加強教師之間的交流、溝通、互動，改變我國當前農村小規模學校辦學難的局面。

（四）德育形式不恰當

在授課時，教師對學生進行言語和物質獎勵會提高學生的積極性，可以有效激發學生的學習熱情。反之，如果教師的獎懲措施不恰當，則會影響學生的學習狀態。尤其是低年級的學生，心智還沒有發育完全，問題處理方式成熟，因此教師應該采用合理的獎懲方式，讓學生可以在學習的過程中樹立正確的道德觀念。

（五）不重視德育

由于小規模學校管理人員不重視德育工作的開展，還存在應試教學理念下的“唯分論”思想，導致教師在對學生進行教育時，依然只停留在表面程度，不能將德育全面落實下來。教師認為德育工作的開展重心是如何對學生進行管理、對學生的安全問題進行管理，而不重視其他方面的教育工作，導致德育工作的真正作用未充分發揮。

三、提高農村小規模學校德育工作水平的策略

農村小規模學校在辦學過程中依然存在許多問題，導致德育工作難以全面落實。因此，教師應該深入分析德育工作開展過程中存在的問題，采取措施，有針對性地解決問題。筆者提出以下幾點措施，旨在解決德育工作開展過程中存在的問題，全面落實小規模學校德育工作。

（一）提高德育課程的吸引力

在開展德育時，教師應該充分考慮學生的思想政治素養，大膽創新德育教學。

首先，教師需尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，滿足學生的多方面需求。德育課程的開展是為了幫助學生，讓學生的思想走向成熟。因此，教師在開展德育時，應該堅持教育，更應該尊重學生，重點關注學生的問題，從學生的需求出發，幫助學生解決問題。同時，教師也應該做到因材施教，將學生的個性優勢全面發揮出來。

其次，教師在對教學方式進行創新時，德育方式需要保證貼近學生的生活，能夠滿足學生的學習特點，進而有針對性地開展德育，增強課堂的感染力。因此，在這個過程中，教師需要對教學方式進行拓展，將“以學生為主體”的教育思想作為德育核心，了解學生的不同特點，采取實踐教學等多種方式，加強學生和教師在課堂上的互動，提高德育的實效性。

再次，教師可以借助現代化的教學手段，使用多媒體技術推動德育課程的開展。在課下，教師可以搭建教學互動平臺，更加靈活地開展德育，讓學生能夠積極地參與到德育活動中。

最后，教師可以對考試方式進行改革，考查學生對德育知識的運用情況，解決學生在學習過程中遇到的問題，并采用多學科滲透德育的方式，讓德育在多學科教學中潤物細無聲。

（二）加大對農村小規模學校發展的重視

我國農村義務教育在發展當中的一項重大問題就是農村小規模學校發展困難。農村小規模學校發展中面臨許多問題，如缺少辦學經費、教學設施落后、教學手段單一等，這些都限制了農村小規模學校的發展。因此，相關部門需要從多個方面入手，以此提高農村小規模學校德育管理水平。

1.加大教育資源的投入力度。

為了能夠順利發展農村小規模學校，有效提高農村小規模學校德育管理水平，第一，相關部門應該加大資金投入力度，幫助小規模學校辦學，保障學校的運行，同時也可以借助資金來完善校園內的設備設施。第二，采取有效的獎勵措施，吸引年輕教師到農村小規模學校就職。比如，相關部門可以提高鄉村教師的補貼，出臺有效的福利政策，提高教師的福利待遇。第三，組織一支合適的教師隊伍，加大招聘力度，為農村小規模學校吸收專業教師，同時制定完善的招聘方案，然后對人員進行錄取，已經被錄取的人員可以自主選擇滿意的學校，這樣的雙向選聘制度可以提高農村小規模學校教師的就職率。第四，組織交流活動，讓小規模學校的教師能夠發光發熱，促進教師的專業成長。比如，開展縣級競賽活動，培養青年教師的專業技能。

2.對農村小規模學校結構進行適當調整。

為了緩和我國農村地區教育的問題，我國發布了相關條文，文件對農村義務教育學校的布局進行適當調整，保存了農村學校。此后，我國制定了具體規劃來支持農村教育工作的開展，提出應該科學布局農村地區的學校，為學生提供便利，使農村地區的教學質量得到顯著提升。同時，相關部門也應該將各地區的教育資源有效地整合起來，對其進行合理調整和布局，將鎮中心學校作為中心向四周輻射，使農村小規模學校的德育管理水平得到顯著提高。

3.對農村家庭的教育成本進行控制。

當前，我國農村經濟發展水平落后于城市的經濟發展水平，尤其是在部分偏遠地區，經濟發展更是落后，而學生受教育的條件和資源又受到學生家庭條件的影響。所以，為了保證學生受教育的權利不被影響，相關部門應采取有效措施，對偏遠農村地區的家庭教育成本進行有效控制。首先，在兩免一補政策的基礎上開展營養午餐活動，向貧困學生提供免費的午餐。其次，提供校車為學生服務。比如，加強與交通運輸部門的合作，為學校提供專門的車輛，進行上下學接送服務。總之，只有優化農村小規模學校的辦學水準，才能夠全面落實惠民政策，才能為學校提供源源不斷的生源，使學校的活力能夠得到激發，從而提高學校德育管理水平。

（三）培養專業人才，提高教師的專業技能

要想提高農村小規模學校德育教學水平，首先要求教師自身的素質過關。因此，各學科教師應該提升自身教育教學相關的專業技能，夯實自身理論知識，使自身的教學能力得到顯著提升。校方可以組織教師參加培訓活動，及時更新教師的教學理念；邀請專業人員到校開展知識講座，向教師傳遞德育方面的知識。此外，校方在招聘教師時，應該重視考核教師的教學能力和道德素養，保證教師的品德優秀、業務過關，這樣才能更好地開展德育工作，促進學生的全面發展。德育重在身教，避免空洞說教，要給學生做良好的示范、榜樣。

（四）構建完善的德育管理體系

由于農村小規模學校人員少，因此，學生與教師之間溝通密切，在這種環境下，教師的言談舉止更能對學生帶來深遠的影響。為了提高小規模學校德育管理水準，第一，學校應該構建完善的德育管理體系，要求全校師生都能夠積極參與進來，要求教師能夠以身作則，對學生進行潛移默化地影響。第二，在德育管理開展過程中，學校應做到分工明確，要求各個成員都能夠落實自己的工作，穩步推行德育工作。第三，制定完善的管理制度，對學生和教師進行約束，讓學生能夠積極地參與到德育當中，以提高學生的歸屬感和認同感，使小規模學校的德育工作能夠全面落實，能體現在全校師生的一舉一動、一言一行中。總之，為了使農村小規模學校的教育現狀得到改善，學校應采用新的教育方式和管理方式，使農村小規模學校的教學水準得到顯著提升。

（五）充分發揮學科教學的育人功能

培養學生道德意識的重要場所是課堂，教師在課堂上的一言一行都會對學生帶來潛移默化的影響。因此，教師應該提高對課堂教學的重視，將學科育人功能充分發揮出來。農村小規模學校教師數量少，往往存在一名教師教多科的情況，因此教師更應該重視采用科學合理的方式開展教學，可以結合學生的生活實際，將生活場景融入實際學科教學中，讓學生不僅可以學習課本里的知識，還可以將知識運用到生活當中。為此，教師應該不斷學習，積極參加培訓活動，結合地區特有的教學資源進行拓展。此外，各地區學校也可以搭建教師交流平臺，鼓勵各地區教師在平臺上交流教學感悟，使教師的專業水平能夠得到顯著提升，同時也能夠將育人價值全面發揮出來。

四、結語

總之，教師應該充分考慮本校的特殊性和地域性，結合學校的實際情況開展德育，提升自身專業素養，提升德育效果，為農村小規模學校德育工作注入新的血液。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“農村小規模學校班級課堂教學現狀調查與未來發展對策研究——以麥積區農村學校為例”（課題編號：GS[2021]GHB1344）的研究成果。