基于PI 背景下的高中班級管理制度建設(shè)

□山東省青島西海岸新區(qū)第三高級中學(xué) 徐汶輝

在以立德樹人為教育教學(xué)根本任務(wù)的時(shí)代背景下，廣大教師應(yīng)注重實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。身為高中班主任，應(yīng)立足于班級管理工作，以德為首，以學(xué)生為中心，通過有效途徑提升學(xué)生的自我約束力，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，提高對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、行為教育的效果。本文基于PI 背景下的高中班級管理制度建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)闡述與說明。

在新高考背景下，素質(zhì)教育理念逐漸滲透到廣大教師心中，學(xué)生的主體地位也引起了廣大教師的高度重視。無論是實(shí)施學(xué)科教學(xué)活動，還是進(jìn)行班級管理制度建設(shè)，都需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的弊端，點(diǎn)燃學(xué)生自主參與的熱情，推動教育教學(xué)高質(zhì)化發(fā)展。因此，班主任應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展，了解PI 的具體含義，思考基于PI 背景進(jìn)行班級管理制度建設(shè)的意義，從而創(chuàng)新教學(xué)策略，打造一種多樣化的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

一、PI 的含義

PI 是Peer Instruction 的縮寫，可以譯為“同伴教學(xué)法”。從“同伴”二字可以看出該教學(xué)方法對學(xué)生主體地位的重視。PI 指教師在展示學(xué)習(xí)任務(wù)后，安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，抑或是合作探究學(xué)習(xí)，是一種有效的教學(xué)組織形式。應(yīng)用PI 理念進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其可以高效率獲取知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的良好習(xí)慣，充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

二、基于PI 背景進(jìn)行班級管理制度建設(shè)的意義

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，以學(xué)生為中心進(jìn)行班級管理制度建設(shè)，可以使學(xué)生充分了解制定管理制度的要求，參與找準(zhǔn)班級管理制度的依據(jù)，遵循班級管理制度建設(shè)的原則，從而幫助班主任更好地展開班級管理工作，提升班級管理工作質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)秀班集體。以下幾點(diǎn)是本人依據(jù)自身擔(dān)任班主任的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對基于PI 背景進(jìn)行班級管理制度建設(shè)的意義所作說明。

（一）增強(qiáng)學(xué)生對管理制度建設(shè)的理解

一般來說，班級管理制度建設(shè)的過程都是由學(xué)校管理層決定，班主任以及任課教師嚴(yán)格執(zhí)行。但是對于高中生而言，他們處在高考壓力下，一些班級管理制度可能與其內(nèi)心想法不符，可能因叛逆心理而破壞既定的規(guī)矩。然而，在PI 背景下展開班級管理制度建設(shè)工作，可以為學(xué)生提供自主探究和合作探究的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對班級管理制度建設(shè)的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生對管理制度建設(shè)的參與意愿

PI 背景下的班級管理制度建設(shè)，能夠讓學(xué)生充分感受到自己在班級中的主人翁身份，激發(fā)學(xué)生對班級管理制度建設(shè)的參與熱情。從而在師生互動中幫助學(xué)生找準(zhǔn)班級管理制度建設(shè)的依據(jù)，使其能夠認(rèn)可班級管理制度，同時(shí)為班級管理形成有效運(yùn)轉(zhuǎn)的制度體系做好鋪墊。

（三）提升學(xué)生對管理制度建設(shè)的能力

基于PI 背景展開班級管理制度建設(shè)，可以促使學(xué)生充分參與制定管理制度建設(shè)的過程，不僅符合《中小學(xué)生守則》與《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，還滿足了學(xué)生的心理需求?；赑I 背景進(jìn)行班級管理制度建設(shè)，提升了學(xué)生對班級管理制度的建設(shè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生作為班級主人翁的責(zé)任感，為師生共同促進(jìn)品質(zhì)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。

（四）改善教師班級管理制度建設(shè)的效果

基于PI 背景展開班級管理制度建設(shè)，促使學(xué)生充分反映對班級管理制度的意見，讓教師及時(shí)了解學(xué)生反饋的情況，從而根據(jù)學(xué)生的反饋對管理制度進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生接受有意義的管理，提升學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成以及關(guān)鍵能力的發(fā)展，最終改善班主任的班級管理制度建設(shè)效果。

三、基于PI 背景進(jìn)行班級管理制度建設(shè)的策略

PI 可以讓同伴之間互相了解對所學(xué)內(nèi)容的分析能力，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，是教育改革深化背景下提倡的教學(xué)策略，可以充分促進(jìn)學(xué)生參與，對改善教學(xué)質(zhì)量大有裨益，對開展班級管理工作也有幫助。因此，班主任應(yīng)基于學(xué)生的全面發(fā)展，以為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境為目標(biāo)，將PI 理念融入班級管理制度建設(shè)中，從而有效發(fā)揮PI 在班級管理制度建設(shè)活動中的育人價(jià)值，助力學(xué)生取得進(jìn)步與成長。以下幾點(diǎn)是本人依據(jù)自身從事班主任的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對基于PI背景進(jìn)行班級管理制度建設(shè)的策略所作主要論述。

（一）設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)，熟悉課堂活動內(nèi)容

新高考背景下，班級管理制度建設(shè)也需要學(xué)生的充分參與，落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了學(xué)生在班級管理制度建設(shè)活動中更加投入，班主任可以基于學(xué)生在課堂活動中的主體地位以及對PI 背景的認(rèn)識，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有合作性質(zhì)的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解班級管理制度建設(shè)的意義，使其形成自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的品質(zhì)，懂得通過實(shí)際行動為自己服務(wù)，理解與他人和合作的現(xiàn)實(shí)意義，從而達(dá)到在PI 背景下提升班級管理制度建設(shè)質(zhì)量的目的。

例如，在班級管理制度建設(shè)活動開始之前，首先，班主任可以圍繞“我的班級我做主，我的班級我改善”主題對學(xué)生說道：“在素質(zhì)教育背景下，咱們要做到人性化管理，可是該怎樣實(shí)施人性化管理呢？”于是為學(xué)生設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生說道：“大家可以根據(jù)自己在班級中的經(jīng)歷，獨(dú)立思考做總結(jié)，也可以結(jié)合小組，相互交流共同總結(jié)。但是希望主要從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、道德這幾方面提出人性化管理的方案。如果有更多的意見或者建議，也可以附加?！?/p>

其次，班主任分別為學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、共青團(tuán)委員指定任務(wù)，要求他們各自了解同學(xué)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的完成情況，做一份報(bào)告，并在報(bào)告后面寫下自己的建議，促進(jìn)班級所有學(xué)生都能為班級管理制度的建設(shè)做貢獻(xiàn)。

最后，反饋給班主任。基于PI 背景設(shè)計(jì)符合同伴教學(xué)法的前置性作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與班級管理制度建設(shè)的過程，充分增強(qiáng)了學(xué)生作為課堂主人翁責(zé)任感，為學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守班級管理制度奠定了基礎(chǔ)，有效發(fā)揮了PI 的育人價(jià)值，切實(shí)達(dá)到了提升高中班級管理制度建設(shè)質(zhì)量的目的。

（二）創(chuàng)建合理問題情境，了解學(xué)生完成情況

在PI 背景下進(jìn)行高中班級管理制度建設(shè)活動的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是及時(shí)反饋環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要師生之間的默契合作?；诖耍嘀魅涡璋l(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)所設(shè)計(jì)的自主預(yù)習(xí)任務(wù)創(chuàng)建合理的問題情境，了解學(xué)生對探究內(nèi)容的理解，從而根據(jù)學(xué)生的反饋合理調(diào)整管理制度，提高學(xué)生的滿意度，師生達(dá)成共識，有效解決所要探究的問題，增強(qiáng)學(xué)生對自我嚴(yán)格管理的意識，幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)和成長，優(yōu)化班級管理制度建設(shè)活動效果。

比如，針對班委交上來的報(bào)告，班主任需基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)做系統(tǒng)整理，全面了解學(xué)生的完成情況。基于學(xué)習(xí)方面的制度管理建設(shè)，班主任可以先安排學(xué)生自評、教師評價(jià)、日常測試三部分。

首先，讓學(xué)生以五分為基礎(chǔ)，對自己所建設(shè)的班級管理制度進(jìn)行加減分，做自我評價(jià)并進(jìn)行自我改進(jìn)。

其次，班主任溝通任課教師，讓任課教師對學(xué)生的表現(xiàn)做整體評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況，分為A、B、C、D 四個(gè)等級對學(xué)生進(jìn)行打分。其中A 代表課堂活動中積極參與，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作意識強(qiáng)；B 代表可以較好參與課堂合作，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作效果一般；C 代表遵守課堂紀(jì)律，能夠與小組成員做到配合，不影響整體同學(xué)學(xué)習(xí)；D 代表以上三點(diǎn)都不能做到。

最后，班主任需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行日常管理，將日常測試中的平均分記錄在冊，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行激勵(lì)式教育。以下分別從紀(jì)律方面、衛(wèi)生方面、道德方面進(jìn)行論述。

基于紀(jì)律方面的制度管理建設(shè)，班主任可以創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生思考違反自習(xí)紀(jì)律、遲到早退，對自己以及他人帶來的影響。然后，班主任針對師生共同制定的紀(jì)律管理方案對學(xué)生說道：“在接下來的這段日子，我們以五分為基礎(chǔ)進(jìn)行加減分，加分、減分都要注明原因?！?/p>

基于衛(wèi)生方面的制度管理建設(shè)，班主任可以創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生思考良好的衛(wèi)生環(huán)境會給自己內(nèi)心帶來怎樣的體驗(yàn)。全體學(xué)生以衛(wèi)生管理制度為原則，對當(dāng)天值日生所創(chuàng)造的衛(wèi)生環(huán)境做評價(jià)，值日生做出反思，并通過實(shí)際行動，打造令自己滿意、令他人滿意的衛(wèi)生環(huán)境，從而在良好的衛(wèi)生環(huán)境下高效學(xué)習(xí)，以愉悅的身心獲得更加全面的成長。

基于道德方面的制度管理建設(shè)，班主任可以創(chuàng)建問題情境——關(guān)于大家所提出的班級管理制度建議，都與社會主義核心價(jià)值觀中的哪些內(nèi)容相符合？此時(shí)，班主任利用信息技術(shù)呈現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀情境下進(jìn)行對比。然后，班主任再抽查學(xué)生做回答，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)沒有涉及社會主義核心價(jià)值觀的班級管理制度，從而做出新的建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生良好道德的培養(yǎng)。

教師通過創(chuàng)建問題情境的形式，讓學(xué)生在思考過程中參與班級管理制度建設(shè)，充分了解了學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)的作業(yè)完成情況，在具有針對性的建議中提升學(xué)生的自我管理能力，為班級管理制度建設(shè)質(zhì)量的提升做貢獻(xiàn)，使其在PI 背景下學(xué)習(xí)和成長，優(yōu)化了高中班級管理制度建設(shè)活動效果。

（三）合作進(jìn)行互動交流，深入理解管理概念

教育教學(xué)愈來愈注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，也要提升學(xué)生的關(guān)鍵技能，提高學(xué)生對社會發(fā)展的適應(yīng)性。高中班級管理制度建設(shè)可以使學(xué)生形成自我管理的責(zé)任感，深入理解管理概念，為社會生活服務(wù)。因此，班主任要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，在完成班級基本管理制度的建設(shè)后，讓學(xué)生合作進(jìn)行交流互動，探討管理制度應(yīng)該怎樣才能更加完善，使學(xué)生在補(bǔ)充解釋的同時(shí)拓展、延伸自身的管理知識，在PI 背景下順利展開高中班級管理制度建設(shè)活動。

例如，針對班級管理制度建設(shè)任務(wù)的完成，首先，班主任可以將學(xué)生劃分成交流小組，為學(xué)生提供互動的環(huán)境和機(jī)會，讓學(xué)生交流自己對管理概念的理解。其次，班主任詢問小組代表闡述自己小組是怎樣理解管理概念的，進(jìn)而對學(xué)生提出問題：“以上所建設(shè)的班級管理制度，能夠給大家學(xué)習(xí)和成長帶來哪些幫助？”再次予以學(xué)生自由交流的機(jī)會，為學(xué)生打造和諧、民主的空間，使其能夠嚴(yán)格遵循新建設(shè)的班級管理制度。最后，班主任可以對學(xué)生說道：“咱們以小組為單位，定期記錄大家違反班級管理制度的情況。”這樣旨在激活學(xué)生的自我約束思想。

教師通過為學(xué)生安排合作進(jìn)行互動交流任務(wù)的方式，讓學(xué)生再次參與班級管理制度的建設(shè)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任意識，提升了學(xué)生為自己、為集體服務(wù)的意識與能力，最終在PI 背景下順利開展高中班級管理建設(shè)活動。

（四）注重執(zhí)行獎懲制度，不斷優(yōu)化管理效果

建設(shè)符合學(xué)生心理需求與成長需要的班級管理制度，充分體現(xiàn)了新高考背景下的育人理念，有效落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。然而，雖然大部分學(xué)生能嚴(yán)格要求自我，但是部分學(xué)生卻有“故意破壞”的叛逆心態(tài)，因此獎懲制度的建立十分必要。班主任身為學(xué)生成長中的引導(dǎo)者，應(yīng)推崇素質(zhì)教育，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)執(zhí)行獎懲制度，讓學(xué)生在智、體方面得到發(fā)展，在不斷優(yōu)化班級管理制度的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

例如，為了更好地執(zhí)行班級管理制度，班主任可以根據(jù)學(xué)生所提出的管理制度建議設(shè)計(jì)獎懲制度，讓學(xué)生評價(jià)獎懲制度的可行性。首先，班主任可以針對學(xué)生提出的建議對獎懲制度進(jìn)行合理改善，達(dá)到師生雙方共同滿意的效果。其次，班主任對學(xué)生強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、道德等制度，如果違反，必須誠心接受相應(yīng)的懲罰，而長期遵守的同學(xué)，也會因?yàn)樽约簽閮?yōu)秀班集體的建設(shè)而獲得獎勵(lì)。最后，教師與學(xué)生“擊掌為盟”，作為班級管理制度建設(shè)活動結(jié)束環(huán)節(jié)。

這種始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，并滲透獎懲制度，通過有效的組織形式發(fā)揮了PI 的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展，優(yōu)化了班級管理制度建設(shè)活動效果。

四、結(jié)語

綜上所述，基于PI 背景開展高中班級管理制度建設(shè)，體現(xiàn)了新高考背景下以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生充分參與對自我進(jìn)行管理的過程，有效推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施、立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，高效踐行了黨的二十大精神。因此，身為高中班主任，應(yīng)對PI 含義和價(jià)值進(jìn)行深入探究，秉承以生為本的育人理念，結(jié)合管理教育現(xiàn)狀，創(chuàng)新更多如設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)建合理問題情境、合作進(jìn)行互動交流、注重執(zhí)行獎懲制度等有效策略，使學(xué)生對班級管理制度理解得更加深刻，讓學(xué)生在參與過程中對優(yōu)秀班集體的形成做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，從而達(dá)到優(yōu)化高中班級管理效果的目的。