“雙減”背景下的初中歷史教學優化路徑分析

【摘要】在“雙減”背景下，初中歷史教師應該轉變傳統的單一化教學模式，鼓勵并引導學生積極主動地投入學習活動，讓學生能夠將自己掌握的知識內容應用于實踐，并從被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，達成對所學知識內容的創造性理解。文章分析“雙減”背景下的初中歷史教學優化路徑，旨在保證學生獲得更為理想的學習成果。

【關鍵詞】“雙減”；初中；歷史；教學；優化；路徑

在初中階段的歷史教學過程中，教師應該關注學生的個性化發展，并應該有十分明確的教育教學目標，使學生在學習歷史的過程中能夠轉變自身的學習方式，進一步完善思維，從而發展歷史學科核心素養。此外，教師應該積極地引導學生，促使學生快速地進入學習狀態，驅動學生積極主動地投入課堂學習活動，從而落實減負增效的目標［1］。

一、利用思維導圖，減輕學生的記憶壓力

在“雙減”背景下，教師優化教學路徑應該以減輕學生記憶知識的壓力為主要目標。教師可以積極利用思維導圖，幫助學生主動建構知識體系［2］。這樣，學生能夠從較為宏觀的視角出發，形成對相關知識的有效建構及深層記憶，從而內化相關知識。

在實施課程教學時，教師可以引導學生借助思維導圖實現對所學知識的橫向及縱向整合，建構較為完整的知識體系，從而更為輕松地記憶知識，達到減負的目的。

以部編版歷史九年級下冊“第一次世界大戰”的教學為例。此課的教學目標是讓學生細致了解第一次世界大戰的時間、進程、影響及結果，并讓學生在腦海中建構與第一次世界大戰相關的知識體系。為了減輕學生記憶這一課知識的壓力，筆者借助表格式思維導圖開展教學（見表1）。

筆者借助思維導圖，幫助學生較為完整地串聯了知識，加深了學生的印象，能夠讓學生有效記憶知識，減輕了學生記憶知識的壓力，達到減負增效的目的。

二、優化教學情境的創設，幫助學生有效理解知識

在“雙減”背景下，教師應該優化教學情境的創設，借助情境的引導，讓學生更好地集中注意力，快速進入學習狀態，用最短的時間理解所學知識，并且能夠在后續的一系列探究活動中實現對知識的遷移及應用，從而貫徹落實“雙減”減負增效的目標［3］。

以部編版歷史七年級上冊“秦末農民大起義”的教學為例。筆者關注教學情境的創設，以引導學生快速進入學習狀態。首先，筆者借助微課視頻，為學生展示與秦末農民大起義相關的影視片段，讓學生直觀形象地了解秦末農民大起義的相關內容，從而對這一歷史事實有初步的了解。其次，筆者借助交互式電子白板為學生展示秦朝暴政的相關歷史文獻資料，讓學生研讀史料。這樣，學生能夠主動地參與知識的建構，在具體的分析中形成對秦朝暴政的綜合性認識，自然而然地理解秦末農民大起義的根本原因是秦的暴政。最后，筆者組織學生開展角色扮演游戲。學生嘗試思考陳勝、吳廣以及農民們是怎樣想到起義這一條路的，從而深刻理解陳勝、吳廣的起義與秦朝的施政之間的聯系。

如上，筆者在教學過程中創設多元教學情境，使學生積極主動地學習相關的歷史知識、綜合分析歷史問題，由此完成對歷史知識的理解與解釋。這樣，能夠有效提高課堂教學的質量與效率，幫助學生理解知識，進而發展學生的歷史學科核心素養，有效落實“雙減”的要求。

三、有效提問，深化學生對歷史知識的認識

在“雙減”背景下，教師要想實現有效的課堂教學，就要優化提問環節。提問的有效性直接決定了教學的成敗，因此教師要根據具體的教學內容，設計具有啟發性及針對性的問題［4］，通過問題集中學生的注意力，深化學生對歷史知識的認識。這樣一來，能夠實現高質量的課堂教學，落實“雙減”的政策理念，實現學生的綜合性發展。

以部編版歷史八年級下冊“經濟體制改革”的教學為例，筆者關注問題的層次性，科學設計問題。一方面，筆者關注主問題的設計。主問題是緊扣教學主題的問題，以調動學生的思維，驅動學生多角度思考。比如，筆者設計這樣一個主問題：“有人認為，中國的改革開放是二十世紀乃至二十一世紀最偉大的改革運動，經過改革開放，人們的生活水平大大提高。請問中國經濟體制改革的背景、內容以及影響分別是什么呢”這一問題看似簡單，但是需要學生層層分析，分三個層次作答。第一層次是回答“為什么”的問題，第二層次是回答“是什么”的問題，第三層次是回答“怎么樣”的問題，層層遞進，逐漸深入，有助于學生深入思考此課的知識，促進學生的綜合性發展。

另一方面，筆者關注“子問題”的設計，圍繞主問題設計以下子問題。

1.是否可以從經濟、政治、思想等方面分析我國經濟體制改革的歷史背景？

2.我國農村和城市在改革的時候分別采取了哪些措施，核心內容是什么？

3.我國經濟體制改革的目標是什么，改革的影響有哪些？

在“雙減”背景下，教師要保證課堂的問題是層層遞進、環環相扣的。由此，學生能夠發散歷史思維，從更多的角度分析歷史問題，從而深化對歷史知識的認識，提升歷史學科核心素養。

四、豐富作業的形式，減輕學生的課業負擔

在“雙減”背景下，教師應該關注作業的優化設計，豐富作業形式的設計，切實減輕學生的課業負擔，讓學生獲得良好的課后學習體驗，從而讓學生以更積極、主動的態度完成作業，實現對所學知識的有效內化及遷移應用［5］。這樣一來，有利于更好地落實“雙減”減負增效的要求。

以部編版歷史八年級上冊“近代化的早期探索與民族危機的加劇”的教學為例。筆者在設計單元作業時，注重豐富作業的形式與提高作業的質量，充分發揮作業的驅動、引導作用。

（一）閱讀類作業

在完成此單元的教學任務之后，筆者借助多媒體設備以及紙質材料，為學生展示與此單元相關的文獻資料，引導學生綜合地分析相關的文獻資料，驅動學生提取其中的關鍵信息，培養學生運用唯物史觀解釋歷史的能力。需要注意的是，閱讀類資料不僅包括文字形式的資料，還包括各種圖片、視頻等形式的資料。

例如，筆者推薦學生觀看《總督張之洞》《百日維新》等影視資料，要求學生結合所學知識，寫一篇較為簡短的觀后感。這樣，有助于豐富作業的形式，同時有助于學生掌握利用史料的基本方法。

（二）探究類作業

教師要改進傳統單一的作業形式，有機結合具體的教學內容，為學生設計探究類作業，從而充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主探究中實現對歷史知識的創造性應用。

例如，筆者為學生出示一則歷史材料：

到了1901年，它（清政府）已經到了一個非常低落的階段，低到只是保持了獨立主權國家極少數的屬性的地步。—馬士

而后筆者向學生提出探究性問題：“同學們是否同意材料中的觀點呢？”據此引導學生綜合此單元所學的知識，分析馬士的觀點。

學生針對這一則材料展開綜合分析之后，能夠更好地理解當時中國陷入半殖民地半封建社會的民族危機。由此，學生發展了以史料為依據對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力，提升了史料實證素養。

（三）實踐類作業

教師可以為學生設計實踐類作業，豐富學生的課外實踐體驗。歷史是真實發生過的、存在過的，教師可以此為切入點，將歷史知識作為引導學生開展課后實踐探究的重要素材，從而豐富學生的歷史學習體驗，提高學生的實踐能力，更好地落實“雙減”政策。

比如，筆者根據地域文化特點，讓學生在課后組建研學小組，參觀本地的歷史遺跡、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地、老廠房等，或者走進本地的圖書館，搜集、閱讀相關的歷史文獻資料；而后，筆者指導學生整理所搜集的歷史資料，動腦、動筆撰寫研學實踐報告，并對小組的研學實踐報告進行闡釋。

實踐類作業有助于豐富學生的課外實踐活動，拓寬學生的歷史知識視野，提高學生自主學習、合作學習以及探究學習的能力。教師要注意優化實踐類作業，讓學生對身邊的歷史資源有更多的了解，促進學生歷史學科核心素養的發展。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中歷史教師應該采取有效的策略實施教學。比如，可以利用思維導圖，減輕學生記憶知識的壓力；可以優化教學情境的創設，幫助學生有效理解知識；可以有效提問，深化學生對歷史知識的認識；可以豐富作業的形式，減輕學生的課業負擔。教師要繼續貫徹落實“雙減”政策的要求，從多方面入手改進教學方式，優化教學路徑，提升初中歷史的教學效果，促進學生歷史學科核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］林桂花.淺析如何在初中歷史課堂教學中減負增效［J］.考試周刊，2022（24）：139-142.

［2］李肄豐. “互聯網+”背景下初中歷史教學減負增效對策研究［D］.昆明：云南師范大學，2019.

［3］耿海燕.山重水復疑無路 柳暗花明又一村：論初中歷史教學的教學案模式［J］.讀與寫（教育教學刊），2013，10（7）：144-145.

［4］蔣元年.初中歷史教學有效性的探究［D］.濟南：山東師范大學，2012.

［5］朱仁杰.創新教學，減負增效：初中歷史教學中的幾點嘗試［J］.考試周刊，2010（24）：170-171.

作者簡介：許忠華（1977—），男，江蘇省宿遷市宿豫區丁嘴中心學校。