活動化教學模式在小學數學課堂中的應用

☉苗金花

傳統教學模式下，教師側重于知識教學以及學生的考試成績，課堂教學方式單一，課堂氣氛較為沉悶，學生處于被動的學習狀態之中，不利于學生的發展。新課改背景下，在小學教學中應用活動式教學模式，可以提升教學的效率及效果，推動學生的全面發展。該教學模式就是通過在教學中開展活動，設置相應的情境，讓學生深入理解及掌握教學內容，積極參與到教學活動中，充分體現學生的教學主體地位，有利于提升學生的學習興趣和質量。這一模式受到了教師和學生的認可。因此，教師在教學中應加強活動式教學模式的應用，積極地探索、構建高效課堂。

一、活動化教學的概念

活動化教學模式也被稱作活動型教學法，屬于新的教學模式，它通常表現為教師結合教學要求，為學生創設教學情境，結合學生身心發展特點，有針對性地開展教學，鼓勵學生依靠自身能力參與到各種活動中，如游戲、閱讀、學具操作以及討論等，進而掌握知識［1］。該教學模式的特點就在于學生參與活動，開動大腦指揮各感官協同活動，從而學習并掌握知識?；顒邮浇虒W的應用具有較好的教學效果，得到了師生的廣泛認可。

二、活動化教學模式在小學數學教學中應用的意義

第一，和生活更貼近。該教學方式一般把日常生活作為基礎，提升課堂教學的生活化應用。小學階段的數學知識有很多和生活有關的內容，將知識和生活進行結合，可以調動學生的生活經驗，提升其學習的積極性，促進學生更好地掌握知識，靈活地應用知識解決實際問題。因此，教師應在掌握教學內容的基礎上，把教學內容和生活進行聯系，創設生活情境，吸引學生更快地進入學習狀態。通過這一教學方式，可以把抽象、復雜的知識和生動、直觀的事物聯系起來，降低學生的學習難度，還可以在探索中提升教師的教學能力，優化該教學模式的應用效果［2］。這種教學和生活的有效結合，能夠培養學生的動手及自主思考能力，感受到學科的魅力，提升學生的學習興趣。例如在學習重量單位《克和千克》等知識時，教師可以創設生活情境，模擬開設一個小商店。在課程開始之前，教師為學生布置學習任務，便于學生初步了解要學習的內容，提升課堂教學的效率。課上讓學生分組買水果，在稱水果的重量時直觀認識不同的重量單位，鍛煉其計算能力。教師應為學生提供相應的指導，在學生產生錯誤時第一時間進行糾正。購物一段時間后，學生可以深入理解重量單位。然后，讓學生以小組為單位進行競賽活動，可以通過教師設置題目，學生搶答的方式開展，最后計算學生的得分，為高分的學生發放棒棒糖。通過這樣的教學方式，可以提升學生的學習興趣，幫助學生直觀地理解克與千克的概念，使其能夠在以后的生活中加以應用。蘇教版小學數學教材中有很多內容和生活具有聯系，教師可以將經驗應用于其他知識教學中。例如在認識人民幣時，教師可以展示學生喜歡的飲料，如旺仔牛奶、冰紅茶、奶茶、可樂等，將其當作道具，分別標記價格，模擬小型商店，讓學生選購喜歡的飲料，之后用錢幣購買。創設這樣的教學情境，可以調動學生的學習熱情，把錢幣和飲品進行結合，讓學生進一步認識人民幣。再例如學習平均分內容時，教師可以創設發放獎品的情境：給一個小組發放一個蘋果，讓學生平均分配，學生在分發蘋果時，可以掌握其概念和簡單算法，同時還加強了和同學之間的互動。

第二，可以鍛煉學生的思維能力。小學生的思維較為活躍，具有較強的求知欲望，因此小學階段是學生思維能力培養的重要時期。只有為學生提供適當的外部環境，才能提升學生的認識。當其對環境中的刺激進行同化和適應時，可以發展認識結構。也就是教師要結合學生的生活，以能夠觸摸、感知的事物為切入點，幫助學生理解及掌握知識，鍛煉其自主思考及信息分析的能力。

第三，有利于構建師生關系。教師和學生是教學中的兩大主體，從某種程度上來說，二者的地位是相同的，只是教師承擔著教育學生的責任。以往在教育教學中，學生將教師當作權威，習慣了跟隨教師的步伐，處于被動學習的狀態。為了促進學生的全面發展，就要打破傳統教學模式，給學生創設民主、平等的學習氛圍，把情感和知識進行有效結合。在教學中應用活動式教學方法，教師應該將自己放到與學生平等的地位上，充分尊重學生的主體性，發揮引導者的作用，將知識循循善誘地傳達給學生。教師與學生間的平等關系，可以對學生的學習積極性產生重要的影響。對此，教師應注重師生關系的構建，讓學生意識到教師是自己的朋友，不管是學習還是生活中碰到問題，都可以和老師交流。教師平時也要多關心學生，主動幫助學生解決問題，提升學生對教師的信任感，構建良好的師生關系。在此基礎上，可以營造良好的教學氛圍，最大程度地發揮該教學方式的作用。教師可以從中獲得職業認同感及使命感，看到學生的成長。

三、小學數學教學現狀

首先，教師的教學模式單一。教育改革日益深化，素質教育背景下，要求教師在教學中采用創新型的教學方式及手段，然而教師的績效考核以及評價依然局限于學生的成績上。家長、學校、老師都看重學生的成績，導致教師無法徹底地對教學方式進行創新。為了學生的成績，教師只能保守地沿用傳統教學方式，在教學中以教師為主，學生則習慣于跟著教師的步伐，這樣雖然可以提升學生的成績，但是對其長遠發展具有消極的影響，限制了其綜合能力的發展［3］。其次，學生缺乏學習熱情。該問題的存在，受到多方面因素影響，主要體現在：第一，教師的教學方式單一，不能提升學生的學習興趣和熱情，且教師常常照本宣科，教學過程是單邊的。小學生缺乏較強的專注力，很難投入到這樣的教學中。第二，學生的知識儲備有限，一些數學題中有學生無法理解的公式及知識點，學生學習難度較大。長期如此，就會打擊學生的學習信心和積極性，甚至出現負面情緒。

四、活動化教學模式在小學數學課堂中的應用策略

（一）注重課前準備

為了促進教學的有序開展，教師要提前做好課前準備工作。在課程剛開始時，為了吸引學生的注意力，讓其快速進入學習狀態中，教師可以通過幽默的笑話，或運用多媒體播放有關的動畫、短視頻調動學生的興趣，為接下來的教學開一個好頭。例如在學習《觀察物體》時，教師在課前可以運用多媒體，給學生展示一個長方體的側面、正面及上面的平面圖，告訴學生平面都出自一個立體圖形，讓其產生求知欲，激發學生的學習興趣。

（二）完善教學目標，科學設計教學活動

制定清楚的教學目標，可以為教學實踐提供指導，提升教學的目的性及實效性。因此，在教學中運用活動化教學模式，教師需要清楚教學目標。在此基礎上，合理實施教學，提升學生的學習效率和效果。教師在教學中要以提升學生的綜合素質為指引，依據學生的學習情況，合理設計教學活動，讓其在學習的過程中感受到數學的魅力。例如在《認識人民幣》的教學中，目的就是讓學生認識人民幣且會換算。教師需要以其為中心設計教學活動，讓學生正確地認識人民幣，在解決問題中應用。教師在教學中可以給學生創設教學情境，模擬商店，之后把教學工具人民幣發給學生，讓學生購買喜歡和感興趣的物品，之后用教師發的人民幣計算。學生在商店購物之后，教師可以讓學生說出購買商品的價格，支付了多少錢、是否需要找零、還剩下多少錢。有一些學生在表達中不能清楚地說明，對此教師要合理進行引導，讓其他同學幫助這位同學，鼓勵其完整進行表達。通過這種方式，能夠讓學生進一步認識人民幣，提升學生學習興趣，掌握換算方法，同時可以培養學生計算及應用能力，有利于學生學科素養的提升。

（三）明確教學角色，提升課堂教學效率

該教學模式下，教師要把新課改教學內容滲透到教學活動中，引導學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣。傳統的教學方法已經無法適應學生發展的要求，不利于其思維及自學能力的培養。對此，教師在教學中應清楚自身的角色，發揮領導者的作用，充分體現學生在課堂教學中的主體性，鼓勵學生參與到教學活動中，讓其在學習中感受到樂趣，促進課堂教學的有序開展。例如在《長方體和正方體的認識》教學中，教師可結合教學內容與學生加強互動，讓學生說一說對正方體及長方體的認識。通過運用情景教學法，讓學生學習理論知識。結合生活合理地創設學習情境，讓學生主動參與到學習中，進一步掌握基礎知識，優化學習效果。教師可以利用多媒體給學生播放視頻，展示生活中的正方體及長方體，例如便利貼、房子、盒子、食物、鞋盒、魔方等等，讓學生說出物體的形狀。因為一些學生對于正方體以及長方體缺乏了解，可能會有少數學生說出錯誤答案，此時，教師不要馬上否定學生，而是要耐心引導其認識正方體和長方體，加深學生對知識的理解及掌握。在學生簡單認識之后，教師可以引導其動手操作，自己制作正方體和長方體，在操作中能夠認識其構成情況，加深學生對知識的理解。在教學中運用情境教學方法，可以培養學生的學習能力，提升教學的效果。教師在教學中要尊重學生的主體性，鼓勵學生在學習中積極表現，從而提升其學習能力和效果。

（四）通過小組合作學習，提升合作能力

在教學中運用活動化教學法，教師可以將學生劃分成若干個小組，通過小組合作的方式，提升教學的效果。對此，教師應結合學生的學習情況，合理地給學生劃分小組，每組人數控制在5～6人，對其合作學習能力進行培養，提升學生的思維能力。教師靈活地應用小組合作方法，可以提升教學的高效性。例如在《三角形面積》教學中，教師在教學前可以布置學習任務，讓學生結合問題自學，探究學習中的問題，例如理解三角形面積推導過程、利用公式計算面積等。在教學中，讓學生在組內學習。學生在討論學習時，教師可結合實際情況提出相應的意見和建議，保證學生討論學習的效果，促進教學的有序開展。學生討論結束之后，應該讓學生展示學習成果，在教學結束后教師應客觀合理地進行評價。為了提升評價效果的合理性，要打破傳統、單一的評價方式，把學習過程評價和結果評價進行有效結合，以提升評價的全面性。這種基于客觀的評價，可以提升學生討論學習的積極性，優化教學效果。

（五）在教學中加強學生的動手能力

活動化教學模式下，學生在參與各種活動時經常要動手操作，這就需要學生具備較強的動手能力。教師在活動化教學中應該注重學生這方面能力的培養。例如在《三角形內角和等于180度》的教學中，教師以往會直接將結論告知學生，讓學生死記硬背，學生對其并不理解。要想改變現狀，提升學生的學習效果，教師可以通過活動，讓學生逐漸掌握知識。第一，折、量、算。即先讓學生用紙折出三角形，之后測量三角形各個內角度數，最后將內角度數相加，看看一共多少度。第二，拼。讓學生將折好的三角形三個角標上號碼，依據教師的要求“拼”好，看能拼成一個什么角，平角是多少度，讓學生形成感性認識。第三，引導。通過引導學生看書，發現實踐中獲得的結論與書本上的結論相同，可以提升學生的成就感，營造良好的教學氛圍。

綜上所述，教學實踐證明，活動化教學模式符合學生的思維及學習特點，具有顯著的優點，例如可以提升學生的思維能力、將教學和生活進行結合、建立和諧的師生關系等等，在小學數學教學中應用具有良好的促進作用。因此，小學數學教師應深刻認識到活動化教學模式的應用價值，不斷優化其在教學中的應用，同時還要不斷提升自身的業務能力，使小學數學教學邁上一個新的臺階。