實施多元化教學評價提升小學數學教學能效

☉周云云

數學與學生的生活息息相關，無處不在。小學數學在小學教育中占有舉足輕重的地位。如何改進教師的教學能效，是廣大小學數學教師必須認真思考的問題。在課堂上實施多元化教學評價可以提高教學的效率、質量，提升小學數學教學能效。小學數學新課程標準明確提出，要關注學生的學習成果，更要關注學生的學習進程，從而使學生建立起對自己的信心。在小學數學課程多元化教學評價時，教師應把“學生學”作為主要目的，注重學生在教室里的學習表現。

一、目前小學數學教學現狀分析

首先，我國小學數學教育評價的狀況受到了傳統的教學評價方式的深刻影響，用成績來評判學生的思維方式會出現一些消極的反應。而對學生在學業中的情緒狀況漠視會導致評價過于客觀，從而使教師的教學目的產生嚴重的偏離，因此多元化教學評價方法在教學中起著舉足輕重的作用。目前，教師越來越重視教學評價在實際操作中的應用。但長期以來，由于考核方法過于單一，考核的內容還沒有得到改善，不能讓學生掌握主觀性和客觀性、穩定性和合理性的綜合性評價。同時，與原來的學習相比，學生的學習效率并沒有得到改善，部分學生甚至會下降。而數學的優勢在于它能夠訓練學生的邏輯思考能力，教師就是學生的啟蒙和引導者。因此，教師要幫助學生從一開始就對數學產生濃厚的興趣，把自己代入到和學生一起“教”、一起“學”的環境中，這樣學生就會愛上數學課，從而逐漸地提升教學質量。

其次，數學的概念過于籠統，讓學生難以掌握。加之受中國的傳統應試教育的熏陶，導致很多教師在進行數學教學實踐的時候，往往把重點放在如何提高學生的數學成績上，而在教學方法上往往采用“填鴨式”“統一式”的教學方法，不能根據學生的具體情況來編排教材，單一的教學模式導致學生的學習積極性下降，課堂倦怠，教學效果和效率低下。因此，教師應將學生在班級中的成績和學習態度記錄下來，并將其納入到下一步的教學評價中，重點考察學生的綜合素質。在教學中，教師可以全面發展和培養學生的各種技能，將學生的學習進程與知識系統緊密聯系，并系統地從淺層到深層全面培養。例如，有的學生思維能力很強，但注意力不夠集中，教師就要幫助學生提高注意力。另外，很多教師在教學理念上也存在著一些問題。在這幾年中，雖然教育的基本條件還不完善，但是每位教師都是以一種無私的精神來教育學生。而在目前的教育實踐中，教師所擔負的工作不再僅僅是單純傳授知識，更多要激勵學生去進行學習。但是由于我國的經濟制度轉型，導致很多教師在觀念上出現了錯誤的認識，認為教學是一項普普通通的工作，沒有認識到自己崗位的真正意義，導致了教育工作不負責，對學生未來的發展造成了很大的負面影響。

二、開展多元化數學教學的意義

在小學數學教育中，實施多元化的數學教育，對于提高教學的質量與效果有著舉足輕重的作用。以往的教學評價制度大多是以教師為主導，對學生評價方式單一、呆板，過多地依賴終結性而非過程性評價。所以，從教師、學生、父母等多種角度對學生進行全面的評價是十分有意義的。小學生的認知和學習能力還不夠完善，對學生進行了一些常規的理論知識解釋，導致學生對數學的認識不足，從而對學生的整體數學素養產生了一定的負面作用。運用多種教育方式為學生營造一種活躍的學習氣氛，使原本晦澀難懂的理論知識變成了生動的圖畫，使學生能夠更好地了解所學的內容。例如，把數學與現實生活緊密相連的教育方法，可以使學生意識到數學與生活是密不可分的，把它和現實的生活緊密地聯系在一起，能夠使學生更好地把數學知識融入到實際生活中去，使學生的數學能力得到全面的提升。在新課程改革的大環境下，教師要培養新的創新意識，培養新的思維方式，培養新的人才。

三、小學數學多樣化教學的對策

多元化教學評價強調了使用不同的評價方法，多樣化的評價對象和多樣化的評價方式實質上是對不同的人進行全面的評價，以推動學生的發展。傳統數學課堂教學評價比較單一，主要體現在：從評價對象上，以教師為主，在評價的范圍上，側重于對學生的認識評價，而在評價方法上，主要是教師對學生的主觀判斷，或者進行測試評價。［1］因此，采用多元化的教學評價的動態評價手段，可以從評價對象的多元化、內容的全方位、手段的多樣化和全過程的交互等方面，對學生的學習表現和潛能進行全方位的評價。

（一）豐富評價模式，提高學習積極性

新的課程呼喚著充滿生命和活力的新課堂，呼喚著“以學生為中心”的多元評價模式。教師的教學評價是教師在課堂上的重要組成部分，其作用直接關系到學生的課堂學習和學習的結果。在“以學生為中心”的新思想指導下，評價就像一根魔棒，能使教師的“教”和學生的“學”互動，達到意想不到的結果。“新課標”中著重指出了多元化評價方式的重要性。在日常的教學活動中，教師要鼓勵學生積極地進行自我評價和互相評價來清楚地認識自己，并作出判斷，讓自己看到成績，享受成功的喜悅，增強自信，同時也能發現問題，改進不足，提高積極性，取得新進展。［2］

例如，在教學蘇教版小學四年級數學下冊《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學生準備一張平行四邊形的紙，在教師的指導下學生從斜角上切出兩個三角形，這樣學生就會明白長方形和平行四邊形的面積為什么相等。在課程結束后，教師對學生的學習進行評價，重視學生的參與性、交往的意識、情緒、心態等，同時也要重視對其數學思考的評價。教師也應該關注學生每一天的學習和發展，對學生在日常生活中的細微的進步和改變進行評價和反饋。

（二）開展合作評價，培養學生探究力

學生對教師懷有敬畏之心，因此在和教師溝通時，都會顯得很拘謹。但是學生和學生之間卻有很多的共同話題，所以在和同學溝通的時候，學生并不覺得有什么困難。因此在教學和生活中，教師可以實行團隊合作學習制度，讓學生互相幫助，互相督促。采用協作學習法，即教師對學生進行合理的分組，在教師提出問題后，讓學生以小組的方式進行討論，并進行觀點的交換，從而提高探究、溝通的能力。［3］

例如，教學蘇教版小學四年級數學上冊《統計表和條形統計圖（一）》，在完成基本的課程后，教師可以讓學生以團隊形式討論以下問題：統計表和條形統計圖之間的關系是怎樣的？兩者有何區別？在表示資料時，統計表和條形統計圖各有什么優勢？生活中哪些部分可以使用統計表和條形統計圖？學生可以自由進行討論和交換意見。學生在進行交流時，會有一個簡單的結論協作式和歸納式的學習階段，能使學生在課堂上加深印象。又例如，在教學整數四則混合運算時，教師可以將4名學生分成一組進行教學。教師在完成數學基礎知識的基礎上，將數學基礎內容進行整合。每一小組的A、B、C、D四位學生各自出10個問題，完成后A所回答的問題交給B審核，而B所回答的問題則交給C審核，這樣循環下去。等每位學生都完成之后，教師可以將仍有錯誤的題目都抄寫到黑板上，然后大家一起分析出錯的根源，優秀的學生幫助成績差的學生，達到一起成長，一起進步的目的。

（三）圍繞實踐評價，提升學生應用力

數學和現實是密不可分的。數學知識可以幫助學生在日常生活中解決各種各樣的問題。所以在進行數學教學的過程中，教師要注重把學生的日常生活與課堂上的知識相融合。在數學的教學中，教師可以通過實踐來增強學生的應用能力，改變以往應試教育的教學模式。在實施實踐教學時，需要教師對教材進行深刻研讀，根據學生的認識和現實的需要，對教材進行合理的教學。教師教育評價應以能促進人的綜合發展為最終目的，讓每位學生都能感受到成功的快樂。因此，教學評價能否滿足學生的需求，將直接關系到教育的質量。只有具有較高的針對性和較好的評價指標才能達到最好的效果。教師要明確這一特點，根據小學生的認知、情緒、心態等各方面特點，制定出多樣化的評價，使學生學會獨立、協作和思考。［4］

例如，在教學蘇教版小學三年級數學下冊《數據的收集和整理（二）》時，教師就可以把交水電費的情況與此相結合，讓學生計算自己家和鄰居家這三個月的水電開銷，并與其他學生一起進行數據分析，這樣才能讓學生真正體會到數學和生活的關系，從而提高學生的數學能力。在教授《三角形》內容的時候，教師給學生布置的作業是：注意觀察教室中所隱藏的三角，并找到它們。教師布置好了作業，學生就積極參加，認真搜索著四周的三角形。在尋找的時候，學生會在教室中找到許多三角形的例子，如屋頂、衣服架子、風箏等。在課堂上，學生積極向教師講解自己所找到的三角，教室里的氣氛也變得活躍了。教師把生活和課堂上的知識融為一體，讓學生的目光從書本上移開，讓學生能夠學會的東西不再只是書本上的東西，學生的熱情被調動起來，全身心投入到了課堂中，對知識的理解和對學習的熱情也越來越高。

（四）營造評價環境，提高學生自信心

在數學教學中，創造情境可以使學生積極投入到課堂中，提高學生的自信心。情境創造在課堂中的應用，需要教師根據教學的具體情況，為學生創造一個相應的環境，使學生積極參與學習，從而達到提高教育質量的目的。在教學過程中，教師對學生的學習態度、學習表現、對知識的掌握情況都有較為完整的認識，因此，在教學評價中，教師的評價是不可替代的一項關鍵環節。目前的教育思想認為，教師在對待學生的學習成果時，應給予正面的引導，而不要用暴力和辱罵；要對學生的優劣進行適時的表揚、批評和鼓勵。［5］

例如，在學習蘇教版小學三年級數學下冊《千米和噸》時，學生對這個龐大的單位沒有任何的了解，所以很難掌握。因此，教師可以使用多媒體進行多元化教學，例如，打開一張地圖，找到一所小學，然后使用測量儀來測量校園操場的周長。教師還可以按照學生的喜好，找到學生常經過的地方，例如，公園、廣場、居民樓，都可以用同樣的方法來測量，讓學生明白距離的概念。運用多媒體可以幫助學生更好地掌握抽象的概念，提升學生對學習內容的自信心。而基于學生的愛好出發設計教學內容可以激發學生的學習欲望，使學生較為容易地掌握知識點。興趣是最好的教師。現在正是學生培養獨立學習的關鍵時期，良好的學習興趣對學生以后的學業有很大的幫助。

多元化教學評價是一種綜合評價方式。這種教學評價模式既可以打破常規教學評價的桎梏，又可以克服以往教學評價模式的弊端，使教師和學生得到全面發展。因此，我們要轉變傳統的評價方式，提倡多元化的評價，豐富評價的內涵，樹立科學的評價理念，促進學生的全面發展，使教師的教育理念和教學方式發生變化，極大調動學生的學習積極性，提高學生的自覺性和求知欲，提高學生的綜合思考能力，從而真正促進師生的協調發展。