小學語文個性化閱讀教學的價值及方法探討

☉陳雪蓮

個性化閱讀教學是指教師根據學生既有經驗與認識，引導其對文本意義進行了解，從而強化自我閱讀理解能力，促進個性發展的同時，提高閱讀素養。部編版小學語文教材中選編了大量的敘事性、童話類、詩歌體裁的古今文學作品。通過個性化閱讀，教師可以讓學生深入分析與想象文中所提及的事物，由此幫助其把握文章的主次部分，在與作者產生情感共鳴的同時，結合文中事物形成個性化閱讀體驗。

一、個性化閱讀價值分析

（一）文本選擇多樣化

圍繞課外資料展開的個性化閱讀活動，可以充實閱讀課堂，豐富學生的見聞。教師可以脫離教材的束縛，選擇與教學內容相關的課外資料，運用資料中意蘊深刻、極具趣味的文章，引發學生對個性化閱讀的關注。以《陀螺》一課教學為例，教師結合學生的實際生活經歷，利用《趣味跳繩》《捉迷藏》等材料，為學生的閱讀提供不同類型的文本，由此發揮與課文內容相關的文本的優勢，使學生能夠在理解課文主旨的基礎上，開闊閱讀視野。教師立足多樣化文本開展高質量個性閱讀實踐，可以設計與文本相關的多元化問題，充實閱讀教學課堂，由此調動學生的思考興趣，使之開動腦筋思考問題，繼續拓展想象，結合自己的生活理解作者的思想感情，通過閱讀多樣化文本積累學習經驗，豐富既有認知，獲得學習進步與發展［1］。

（二）閱讀體驗個性化

教師在個性化閱讀教學中，發揮著關鍵的引導與調節作用，可以讓學生多角度解析文本，全方位品味情感。教師站在學生的立場思考問題，開展生動有趣的閱讀活動，則能夠讓學生獲得良好的個性化閱讀情感體驗。例如，在《夏天里的成長》一課教學中，教師從學生的角度出發，呈現學生見過的植物圖片，運用色彩艷麗的植物圖片，引發學生良好的情感體驗，使之自主進行個性化閱讀，層層深入地分析文中的植物成長。教師組織學生接龍朗讀課文，以成熟的、深刻的、理性的眼光解讀在夏天成長的事物，讓學生的思維、情感、語言不斷延展，使之獲得良好的個性化閱讀體驗。

二、小學語文個性化閱讀教學的策略

（一）摸索獨特的教學風格，調動閱讀興趣

教師應不斷在閱讀教學中總結經驗、反思過程、創新形式，方能摸索出獨特的教學風格，在個性化閱讀教學中也才能更游刃有余［2］。小學語文教師要善于總結，適當拋開教參，指導學生靜思默想，生成對文本的理解，利用多元化教學方式，打造個性化語文課堂，由此形成獨特教學風格，調動學生的閱讀興趣。

以部編版小學語文教材《“貝”的故事》一課教學為例，文章介紹了“貝”字的由來、演變及發展，共分兩個自然段。首先，教師要把激發學生的個性化閱讀積極性放在首位，利用有關“貝殼”的生動圖畫和實物模型，引出課文內容，讓學生“在玩中讀、在讀中發展個性”。其次，教師要從文章中的注音生字入手，指導學生結合文意探究詞義，讓學生有所發現和收獲，使之成為學習的主人。再利用“開列車”的游戲，引導學生讀全文，梳理非注音生字、生詞，從“讀者”視角入手，了解“貝的前世今生”。在個性化閱讀指導中，教師摸索出獨特的教學風格，有效調動了學生的個性化閱讀興趣，也開闊了學生的語文學習視野。最后，教師可以回味課堂中的每一環節，總結疏漏和處理不當之處，根據學生對文章的了解情況，開展閱讀反思活動。不僅能彌補由教學準備不足引起的疏漏，也能拓展個性化閱讀教學，形成獨特教學風格，激發學生的閱讀興趣，讓學生擁有充足的學習、反思實踐，在漢字王國中有所感悟和生成。

（二）選擇真情化閱讀文本，營造閱讀氛圍

1.經典內容回歸

文學家伏爾泰說：“書讀得多而不去思考，你會覺得你知道的很多，書讀得多又思考，你會覺得你不知道的很多。”經典文學作品流芳千古，極高的文學價值能夠作為個性化閱讀教學的出發點，營造良好的課堂氛圍。教師要指導學生閱讀經典，領悟中華文化的博大精深，采用個性化方式解讀言簡意賅的古漢語。

以部編版小學語文教材《司馬光》一課教學為例，文章用古文講述了司馬光七歲時砸碎缸救人的歷史故事，展現了司馬光沉著、智勇、果敢的形象。首先，教師要示范古文朗讀，根據學生的認知特點，鼓勵學生模仿教師進行個性化朗讀，讓學生透過古文，了解中華優秀傳統文化，結合注釋、插圖，初步了解《砸缸救人》故事。其次，教師要選擇具有代表性的插圖，讓學生從文章中找出對應的詞句，讓其與圖文資料產生共鳴，營造良好的古文閱讀氛圍，引發學生的語文學習興趣。教師要根據學生的閱讀成果和遇到的困難，解讀生字生詞，采用圖文對照法，幫助學生了解《砸缸救人》故事的前因后果，使學生增進對文章的理解與感悟，懂得司馬光遇到難題時，開動腦筋，想出解決問題的辦法。最后，教師要以讀為主要線索，利用“古文朗誦、課本劇表演”活動，創新個性化閱讀形式，讓學生在“誦”中感悟、在“演”中共鳴，體會司馬光的機智、勇敢，學習司馬光身上的優秀品質。

2.快樂童趣回歸

俄國詩人普希金說：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”充滿童真和想象的課文，可以營造真情化閱讀氛圍，讓個性化閱讀教學奏響“多元聲音”。教師應當選擇一些充滿快樂與童趣的文章，開展高質量閱讀活動，凸顯教學的個性化，彰顯學生的快樂與天真，讓學生在個性化閱讀中感受閱讀之樂趣。

以部編版小學語文教材《牛和鵝》一課教學為例，文章故事性強、童趣十足，用生動語言敘述了耐人尋味的哲理，可以讓學生透過看似隨意的家常談話，領會作者表達意圖。首先，教師要引導學生回想自己的幼時經歷，思考牛與鵝等動物的特點。其次，為學生提供篇幅較小的課外讀物《牛魔王進化史》《鵝的外觀》，勾起學生的回憶，同時豐富個性化閱讀教學。當前階段學生具有一定獨立閱讀能力，在學生閱讀完讀物后，教師要對文章的內容進行重組，要求學生自讀勾畫精彩語句，讀出“牛”的性格特點，分析“我”和“金奎叔”對“鵝”的不同態度。與此同時，找到關鍵的、含義深刻的語言文字，不斷將新知識融入學生原有的認知結構中，使之透過現象看本質，在個性化閱讀中讀出童趣，闡釋故事的深刻道理。最后，教師要鼓勵學生聯系生活實際，用實事求是的眼光，客觀認識“牛、鵝”的特點，做出正確的判斷，由此體現個性化閱讀的人文性、知識性，幫助學生了解童趣表達、遣詞造句之妙。

3.事實文章回歸

教育家謝覺哉認為：“學與行之間存在聯系，想是學的前提，而想通了就必須要行，在行的過程中才能明白是否學懂。否則雖讀書萬卷，但只是成為一座死書庫罷了。”教材選編的文章并非為向學生傳遞真理而虛構的，而是為反映客觀事實而存在的［3］。教師要讓事實回歸文本，讓學生通過個性化閱讀，走進真實世界，加深閱讀體會與感悟。

以部編版小學語文教材《太陽》一課教學為例，文章是一篇常識性說明文，通過介紹太陽，讓學生了解科學知識，培養其對科學的興趣和熱愛。首先，教師要引用《后羿射日》《夸父逐日》等故事，鼓勵學生回憶和思考故事情節，介紹自己內心中的“太陽”。其次，牢固樹立“大語文”觀，堅持從課內走向課外，讓學生觀察室外景物，思考“白天”與“黑夜”的區別，引出文章，通過朗讀、接力讀、對比，讓學生初步領會太陽與地球的密切關系。在此基礎上，透過太陽與動植物、自然現象、人類的關系，介紹作者使用的“舉例子、作比較、列數字、打比方”等說明方法，使學生明白太陽的特點，懂得按照一定順序說明事物。最后，教師為學生提供“探月工程、載人航天”等閱讀材料，啟發學生說明“月亮、衛星、引力”等事物，營造良好的個性化閱讀氛圍，使學生在理解文章的基礎上，開闊知識眼界拓寬語文學習空間，通過閱讀體會說明方法的重要性，為終身學習奠定基礎。

（三）多角度設計閱讀問題，培養閱讀習慣

文學家歐陽修曾言：立身以立學為先，立學以讀書為本。教師多角度設計問題，可以讓學生通過分析問題，深層次理解課文。正所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。教師要著眼于文章的整體，多角度提煉、歸納，設計不同的個性化閱讀問題，運用問題教學法啟迪學生的閱讀思維，使之掌握正確閱讀步驟，逐步養成優秀的習慣，獲得閱讀成就感與滿足感。

以部編版小學語文教材《月光曲》一課教學為例，全文講了貝多芬被鞋匠兄妹感動，即興創作《月光曲》的故事。首先，教師要在教學伊始階段設計問題“你聽過貝多芬哪些音樂作品，他在音樂界享有怎樣的聲譽”？根據學生的回答，分析其對貝多芬的了解情況，也利用問題引發了學生閱讀文章的興趣。其次，教師出示貝多芬名言以及畫像，播放音樂《月光曲》，使學生進入情境，按時課文內容中心。學起于思，思源于疑。教師在設問的過程中，應以文章主旨為出發點，適當擴大提問的縱向范圍。例如，設計問題：“貝多芬為何為盲姑娘彈琴？文章是怎樣描寫《月光曲》的？”由此體現個性化閱讀的“讀、議、悟”，讓學生通過解決問題，逐步理清正確閱讀步驟，養成良好的文本分析習慣。問題是啟迪思維的鑰匙，也是影響學生閱讀習慣養成的關鍵。教師結合問題回答情況，解讀“皮鞋匠聽音樂時的聯想”，帶領學生領會樂曲的“三層變化（舒緩、漸強、激越）”，撼動學生心靈的同時，突破個性化閱讀教學難點。最后，教師要圍繞“盲姑娘”形象進行解讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式，找出課文中相關句段，追溯貝多芬作曲根源，了解“盲姑娘”心境，使之懂得“兄妹貧窮現狀、憎惡社會的激情、知音共鳴”是貝多芬創作《月光曲》的情感基礎，也理解貝多芬同情窮苦人民的思想，養成良好的閱讀習慣。

（四）尊重文本的價值取向，升華閱讀主題

理學家胡居仁在《居業錄》中指出，讀書務在循序漸進；一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益。新課標強調，閱讀作為一種學生獨立進行的個性化行為，無需教師過多指引。因此，在尊重文本價值取向的基礎上，教師結合實際學情，為學生提供適量的個性化閱讀指導，使之感受到作者的思想情感，由此升華閱讀主題，促進學生的共情能力提升［4］。

以部編版小學語文教材《為人民服務》一課教學為例，這是一篇為紀念烈士張思德而作的演講詞，是毛主席在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。首先，教師要展示不同的議論性演講稿《紀念白求恩》《學習邱少云》，由此導入新課，避免學生因此前未接觸過演講稿而降低學習興趣。其次，鼓勵學生在閱讀以上材料的同時，通讀全文并找出“張思德為人民服務的具體表現”，由此切入個性化閱讀教學，讓學生以自己喜歡的方式進行梳理文章，使之領悟作品內涵，從中獲得對革命、科學、社會、人生的有益啟示。在此基礎上，教師要將與張思德相關的“二萬五千里長征、擔任中央警備團戰士、因炭窯崩塌而犧牲”等事進行羅列，以引用、對比、舉例的方式，讓學生想象場景，以讀促悟、以悟升情，升華“為人民服務好戰士”閱讀主題，激發學生對張思德的敬仰之情。最后，教師要抓住“完全、徹底”等核心詞匯，引導學生談理解、說感悟，利用觀點明確、邏輯性強的引導語，深入淺出地總結張思德為人民服務的行為與價值，開展良好的革命教育，升華個性化閱讀主題，使學生受到革命精神影響，堅定學習信念。

三、結束語

本文探討了個性化閱讀的價值與教學現狀，深入研究個性化閱讀教學策略，發現個性化閱讀不僅是教學的重要發展方向，而且有助于促進學生全面發展。作為小學生的閱讀學習引導者，教師要在今后的理論研究與實踐探索中，積極探索多元化教學方法。同時，教師要運用學生喜聞樂見的方式引入閱讀文本，制定科學的個性化閱讀計劃，充分調動學生的語文學習熱情，從而積極主動進行理解、建構、創新，為今后的語文學習奠定穩固根基。