小學科學教學中學生問題意識培養的內涵及途徑

☉國 政

真理誕生于一百個問號之后。古今中外無數科學家都是在實踐中發現問題，并致力解決問題，從而獲得傲人成就，為推動社會進步作出了貢獻。在小學科學中，教師要有意識地培育學生建立良好的問題意識，使其敢想、敢問、樂問、樂學，以問題為導向，不斷激勵學生的探知欲望，幫助學生在問題解決的過程中，建立完善的知識體系，感受科學世界的無窮奧秘，形成良好的科學情感、態度及價值觀。本文從問題意識本質內涵出發，探索了小學科學教學中學生問題意識的培養策略。

一、問題意識本質內涵

“中華民族的偉大復興重在教育，必須全面實施科教興國和人才強國戰略”?？平膛d國是我國基本戰略及基本國策。由此可見，在義務教育階段培育學生的科學意識及科學能力已經成為首要任務。問題意識是學習者在知識探索中的一種心理狀態，也是驅使其不斷進步、積極進取的一種必要手段。在現代教育理論中，部分學者指出：問題意識會激發學生的學習欲望，使其能夠積極主動地探索問題答案，在潛移默化中養成勇于探索、創造、追求真理的科學精神，這與新時代人才培養目標不謀而合［1］。問題意識是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。幫助學生強化問題意識，能夠有效激發其學習熱情及探究能力，使之意識流跨越式地前進，在學習中真正做到不唯師獨尊、不唯教材獨尊，具有自己的想法思路，從而有所創造、有所前進。

二、小學科學教學中學生問題意識培養策略

受到傳統教學理念的影響，部分教師對“問題意識”這一名詞概念的認知仍舊存在誤區。其認為，問題意識無非就是提出問題，并讓學生自主解決。這樣錯誤的理念不僅無法幫助學生建立良好的問題意識，同時還可能使學生喪失科學探究興趣。對此，筆者在翻閱相關文獻資料進行探究后，總結出問題意識的培養本質，并結合具體案例對問題意識培養策略進行了細致剖析。

（一）創設情境，質疑思考，發現問題

問題是認識主體的必要途徑。在培養學生的問題意識過程中，教師應結合小學生的身心發展特點，緊緊抓住思維之魂，巧妙采用問題情境創設的方式引起學生的概念沖突，使學生產生認知沖突，從而對教師所創的情境產生疑惑、詫異，進而形成積極的探知欲望，使機械講解的過程，變為“質疑—解決—思考—延伸”的過程，讓課堂呈現出生機和活力。

以三年級上冊《固體、液體的體積和質量》內容為例，本課教學目標是使學生了解固體、液體的體積和質量，并養成熱愛科學、愿意探究科學的良好習慣。

1.情境創設，引入新知

在課程開始前，考慮到小學生的認知能力，教師在進行新課導入部分可利用大家所熟悉的寓言故事創設情境，進而激發學生的探究熱情，降低知識難度。

師：“相信同學們都聽過烏鴉喝水的故事（點擊鼠標在多媒體屏幕中呈現烏鴉喝水動畫圖片），誰能給大家講一講這個故事呢？”

學生：“烏鴉在飛行的過程中十分口渴，它看到了一個裝有半瓶水的玻璃瓶子，但由于水位太低，于是它在一旁撿起了小石頭放在瓶子中，水位上升后，它順利喝到了水?！?/p>

2.質疑思考，引出疑問

聽完學生講解后，教師提出疑問，引導學生思考為什么烏鴉能夠順利喝到瓶子中的水？基于這一問題，大家提出：是因為石頭有重量嗎？可能是石頭占據了太多體積于是將水擠到了上面？等一系列稀奇古怪的問題。為幫助大家順利解決問題，教師因勢利導提出“固體、液體占據空間”這一科學理論，并引導學生嘗試仿照烏鴉喝水的方法，將帶有重量的物體放置在水杯中觀察水位的變化情況，進而在實踐中質疑思考，為后續探究固體、液體有體積奠定良好基礎。

通過問題情境的創設，能夠迅速激發學生的探究熱情，使其在開放化、生活化與活動化的情境之中質疑思考，逐漸養成良好的問題意識。

（二）獨立探索，積極體驗，分析問題

在傳統科學課堂中，部分教師常常將時間用于新知講授中，忽視了學生的主體性學習地位，學生處于被動學習狀態下，自身內驅力嚴重不足。久而久之，會出現嚴重的依賴心理以及惰性心理，阻礙問題意識的培養。針對這一問題，教師要及時轉變自身教育理念，重視學生的主觀能動性，結合教學內容鼓勵學生獨立探索，使其在體驗中產生疑問，進而在疑問、探究、解決的過程中構建更為完善的知識體系，實現自身學科核心素養的有效提升［2］。

以四年級上冊《水的三種狀態》課題為例，本課教學目標是使學生在認知水蒸發、水沸騰、水凝結現象的基礎上對水的三種狀態轉化進行深入研究，了解冰、水、水蒸氣的不同形態。

1.提出實驗

為幫助學生更為直觀地了解“水”與“冰”的轉化關系，教師在班級內利用冰塊、鐵桶、食鹽、溫度計等材料開展實驗活動。

2.獨立探索

結合水與冰的形態，部分學生利用已有生活經驗提出：想要使水結冰是否需要溫度低于或者等于0攝氏度？水結冰后的體積變大，是否體積與水的狀態有關……接下來，教師鼓勵大家基于實驗提出自己的疑問，合理假設并說明理由。而后，學生根據教師所提供的材料，并在教師引導下將冰塊以及水分別裝入小鐵桶中并放入冰箱，觀察兩個鐵桶在放入冰箱前的狀態以及放入冰箱后的狀態。

3.體驗探究

在問題提出后，為幫助學生養成良好的問題解決能力，教師可從中充分發揮自身引導作用，利用PPT出示冰、水、水蒸氣三者變化示意圖，引導學生進行觀察分析，結合此內容與同桌之間商定實驗方案，以此驗證猜想。在直觀圖例的引入以及實驗中，學生進一步論證了自己剛才所提出的問題設想。接下來，教師在班級內開展交流討論活動，鼓勵大家結合生活的經驗談一談自然界中水的三種形態變化對生活的影響。在良好的交流氛圍中進一步幫助學生加深對本課所學知識的印象。

在上述案例中，教師利用實驗引導學生進行質疑并提出假設，而后通過自主實踐論證觀點。在此過程中，學生的提問意識及問題解決能力均能夠得到有效提升，同時也使其在探索中產生更加深刻的認知，進而逐步接近事物本質。

（三）營造氛圍，合作剖析，解決問題

良好的學習氛圍能夠起到提升教學質量的真實作用。合作學習是教育改革背景下大力倡導的學習方式。通過多人合作，能夠喚醒學生的學習熱情，促使其以更加積極飽滿的狀態參與到學習活動中來。在問題意識培養的課堂中，教師應充分發揮自身引導作用，結合學生的實際學習情況科學合理預設學習小組，鼓勵大家以小組為單位進行實踐探究，從而迸發出思維的火花，群策群力，在探索中產生疑問，在合作中解決問題。通過這樣的方式不僅能夠幫助學生形成良好的問題意識，還能在潛移默化中提升其合作能力。

以五年級下冊《制作小臺燈》課題為例，本單元內容是學生在學習電路相關知識后的實踐課程，意在提升學生實踐能力，進一步深化對“電”的知識的了解。結合學生的興趣愛好以及學習能力，教師在課前科學合理預設學習小組，并在班級內開展“小臺燈制作”實驗活動。

【活動準備】

各組成員根據所學知識準備制作小臺燈的相關材料，并共同商議小臺燈的制作步驟，設計有序、科學的實驗報告。

【開展實驗】

各組成員將工具擺放整齊后開展實驗，在教師的指引下利用導線連接LED并穿過支架，按照電路圖連接電路。

【反思質疑】

當電路連接完畢后，班級中有三至五組所設計的小臺燈并未如期點亮。針對這一問題，教師不要急于向學生提供幫助，而是要引導學生再次嘗試，回憶制作過程并分析可能產生的問題的原因。

1組：“我們小組的臺燈并未亮起，可能是導線連接處出現了問題，用什么方法才能加固連接線呢？”

2組：“在制作的過程中本組成員都產生了這樣一個疑問——假如想要同時使兩個小燈泡亮起，該如何調整呢？”

隨著問題的提出，教師對學生勇于質疑思考的行為提出鼓勵，并引導大家結合本組所提出的假設進行深入探究。

通過合作學習的方式，能夠使班級學習氛圍得到進一步提升。在良好的學習環境中，學生的問題意識及問題解決能力會得到顯著提升［3］。

（四）變式訓練，鞏固提升，深化問題

在問題意識培養的課堂中，教師要始終保持高度的敏銳性，有意識地將問題延伸至課外，進而有效實現課堂教學的延伸，吸引學生在課后進行思考、探究、爭論，從而使其形成問題意識，促進科學核心素養的提升。在原有問題基礎上，教師要注重此章節訓練與其他知識點的融合，幫助學生在問題解答的過程中，構建完整的知識體系，進而實現理想化的教育目標。

以三年級下冊《食物的營養》課題為例，在課堂中教師為學生介紹了各種食物的營養價值，告訴學生在日常生活中應養成不挑食的好習慣。為進一步提升學生的科學探索欲望，在學習完“淀粉”這一食物物質后，教師利用米飯作為實驗材料，在班級內開展了一場特別的實驗活動：教師首先將米飯放置在透明空碗中，利用滴管加入不知名液體，隨即攪拌米飯，米飯在教師的攪拌下逐漸變成了藍黑色。面對這一現象，學生迫不及待地詢問教師滴入米飯中的不明液體為何物。接下來，為培養學生的問題意識，教師可以鼓勵大家結合已有經驗大膽猜測不明液體的名稱，并說出自己的理論依據。在教師的引導下，班級討論氛圍十分濃厚。在聽取學生的回答后，教師為大家介紹“碘酒”這一物質，并引導大家結合米飯里所含有的物質進行考量。為實現教學的有效延伸，教師鼓勵大家在課后回到家中嘗試利用碘酒進行自主操作，試一試、找一找生活中有哪些食品在滴入碘酒后會發生改變？

通過這樣的方式，能夠進一步激發學生的探究意識，進而使其帶著問題走出課堂，不斷提升其問題解決能力以及探索意識。

（五）總結反饋，深入思考，升華問題

總結反饋是問題意識培養課堂中的關鍵組成部分，培養學生的問題意識是培育創新型人才的必要途徑。為提升學生的提問信心，教師要充分發揮自身引導作用，尊重學生的主體意愿，幫助其在循序漸進中實現積極情感的發展。通過行之有效的反饋，能夠促使學生深入思考，使問題得到進一步升華，幫助學生在快樂的過程中積累豐富經驗，進而實現核心素養的提升。

以教學四年級上冊《物體運動的快慢》內容時，教師帶領學生來到室外，在室外開展了一場緊張刺激的跑步競賽。在比賽開始前，教師鼓勵大家進行分組，自主選擇參賽人員或是裁判，教師為每一位參賽選手都設定不同距離，并引導各位“小裁判”運用自己的方式為選手測算平均跑步時間。在實踐完成后，教師指導各位“小裁判”出示自己所記錄的時間，并談一談是如何測算平均速度的。在討論中學生提出疑問時，教師應予以鼓勵；當其出現思維停滯時，教師發揮自身引導作用，細致耐心詢問，幫助學生梳理思路，逐漸捋順想要表達的真實問題。結合學生所求得的平均速度答案，教師可在班級內開展討論活動，鼓勵大家研究“為什么要測平均速度？”“物體運動的快慢與什么相關？”等問題，為學生點明實踐方向。在課程結束后，教師針對大家在課堂中的整體表現進行評價與反饋，利用言語鼓勵、點撥啟發等方式營造良好的學習氛圍，拉近師生之間的距離，進而實現問題意識培養的終極目標。

至此，從情境的創設到總結評價，完整的課堂教學步驟呈現于眼前。通過有效的評價反饋，能充分激發學生的學習信心與勇氣，使其積極主動地參與課堂活動，勇于提問、善于提問，迸發出靈感的火花，在科學課堂中，取得意想不到的收獲。

綜上所述，實施科教興國是我國總體方針，小學科學是幫助學生建立科學素養的重要途徑。教師應該抓住這一契機，在實際教學中重視問題意識的培育，通過有效的教學手段，以問題為導向激發學生的課堂參與意識及探究能力，使其在探索中感受科學研究，領悟科學的真諦，進而實現理想化的教育目標。