“后疫情時代”林學專業教學研究

陶曉 王濱 丁國威 徐小牛

摘? 要：新冠病毒感染疫情背景下，線上教學給高校師生帶來全新挑戰，也給疫情后高校的常態教學帶來深遠影響。“后疫情時代”，中國將進入雙線教學的新時期。該文以“后疫情時代”如何更好地進行普通高等院校林學專業教學為研究目標，探討林學專業教學模式的改變、面臨的挑戰及教學方法的思考等，并結合林學專業特點，對專業課程構建提出設想，以“理論基礎”“技術應用”“綜合實踐”3個板塊為核心構建雙線教學模式，以期為“后疫情時代”林學專業教學持續高效開展提供參考。

關鍵詞：“后疫情時代”；林學專業；雙線教學；教學方法；線上教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）28-0110-04

Abstract： Under the background of the "COVID-19" epidemic， online teaching brings new challenges to college teachers and students， and also has a far-reaching impact on the normal teaching of colleges and universities after the epidemic. In the "post-epidemic era"， China will enter a new era of the dual-line integrated teaching. This paper discusses the changes of forestry teaching mode， challenges and thinking on teaching methods in forestry majors in ordinary colleges and universities in the "post-epidemic era"， and puts forward the idea of the construction of professional courses based on the characteristics of forestry majors， and constructs a double-line teaching mode with the three sections of "theoretical foundation"，"technology application"and"comprehensive practice" as the core， in order to provide reference for the continuous and efficient development of forestry professional teaching in the "post-epidemic era".

Keywords： "Post-pandemic era"; forestry major; the dual-line integrated teaching; teaching method; online teaching

2020年新冠病毒（COVID-19）突如其來，而隨著國內疫情得到控制，全國大學生紛紛返校，在國外疫情不容樂觀的情況下，我們已經進入了“后疫情時代”。為兼顧高校學生的身體健康和學習進度，國內高等院校嚴格遵照教育部“停課不停教、停課不停學”的基本原則，建立安全、有效和富有積極效果的網絡教育體系，大力開展教師線上教學，這一方面改變了高校的正常教學規劃，另一方面也更新了以往的認知，使以前可選擇性的線上教學方式轉變為全國高校師生必須適應的常規教學模式[1]。

為保障“后疫情時代”教學任務的有序開展，在規范化的疫情防控中推動教學秩序的有序進行，如何打造適合“后疫情時代”的教學模式，提升教學效果，是迫切需要解決的課題。

一? “后疫情時代”林學專業教學的改變

林學專業主要培養具備森林培育、森林經理、林木遺傳育種和野生植物資源開發利用等方面的理論知識與技術，從事林木遺傳選育、林業經濟管理、森林資源保護及開發利用、自然保護區與森林公園經營管理、城市綠地規劃與設計和生態環境建設等方面的人才；是一門研究如何認識森林的既傳統又現代的學科，也是具有多學科交叉背景的綜合性應用學科。林學專業的學習內容廣泛，課程應用性較強，比如從宏觀上調控林業的森林培育學、森林經理學、環境學等；從微觀上照顧林木的遺傳學、植物生理學、土壤肥料學等；從多角度保護林木的植物學、昆蟲學、生態學等；還有運用現代技術觀測林區的氣象學與測樹學等。

課堂教育制度的基礎是班級授課制，滿足了工業化進程時期社會對集體教育的需求[2]，但在“后疫情時代”，因其高度頻繁的人員聚集，加大了疫情管控的難度與風險。與傳統的課堂教學相比，線上教學可有效隔斷病毒的傳播，并為廣大師生提供了嶄新的“教與學”體驗[3]。2020年在北京舉行的第十九屆中央委員會第五次全體會議，審議通過《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標的建議》，提出數字化教育[4]。在當下“雙循環”“新發展”和“大融合”的時代背景下，在疫情防控常態化的教學環境中，林學專業教學與人才培養需要正視未來林學行業數字化、智能化及市場化的特點，并在此基礎上，積極服務國家和地方“碳中和”戰略發展目標，積極了解以大數據和智能AI為特征的新科技革命和產業轉型項目[5]，大力開展林學專業網絡數字教育，充分對接林業人才培養信息化和國際化的新需求，努力構建“后疫情時代”林業人才培養體系。

二? 林學專業雙線教學面臨的挑戰

（一）? 高校專業課程資源平臺建設

高校必須加快校內線上課程建設步伐，把建設及應用優質線上課程作為“后疫情時代”教學模式的發展改變，教學質量更上一層樓的首要關鍵（圖1）。首先，構建開放共享的互聯網教育平臺，開展“校內交叉培養”和“線上線下協同培養”，使各高校教育管理者和高校師生在網絡數字教育平臺上能發揮各自優勢，攜手共進，更快、更好地完善“后疫情時代”林學專業教學管理和人才培養長效機制的建設。其次，推進學校網絡課程平臺建設，成立專門的林學網絡課程建設團隊，鼓勵教師，尤其是有豐富教學經驗的老教師積極投身線上課程建設，建立課程編制小組，集思廣益，共同完成課程資源框架構建、線上教學視頻錄制以及專業重難點課程問題庫的建設，以滿足學生網絡學習的需要[6]。最后，探索線上教學價值的底層構建，實現林學教學評價體系的綜合性、有效性和開放性，不以一紙試卷論英雄，而側重考察學習者是否具備正確的邏輯認知能力、專業思維角度和專業實操能力[7]。

（二）? 教師信息化教學能力提升

教師的線上教學能力是高校教育信息化全盤統籌和深遠發展的基石。線上教學這種新的教學模式對教師的專業知識認知深度、適應教學環境的學習能力均提出了新要求，學校要打破“課堂教學才是正規教育方法”的刻板觀念，組織教師開展信息技術培訓，組織教學工作坊、研討會，促進教師之間的交流，將基于信息技術的各種學習形式及其組織管理能力納入教師培訓體系，更好地適配林學專業的教學需求，提高教師運用信息技術的能力，實現課堂教學方式的平滑切換[8]。教師自身要提高要求，接受信息技術應用能力培訓，加強在線教學的各種實踐并對其成效進行系統研究，總結經驗，創新舉措，提升運用網絡信息技術開展教學的能力和水平（圖2），靈活轉變線上線下兩種教學方式，有效拓展教學時空。

（三）? 學生自主學習觀念培養

在“后疫情時代”，線上線下混合教學注定是一種常態。對學生而言，要適應學習方式的切換，除學習學校安排課程外，還應拓展網上專業知識學習能力，從關鍵詞檢索、專業性篩選、自身知識的整合加工等各種綜合能力出發，積極與專業從業者在線交流溝通，加強發現、提出問題的意識與能力，使自身不再局限于傳統知識接受者的角色，而要多角度、多層次、多維度地擴展專業知識領域，兼做知識提問者，努力實現學習身份的轉變，努力構建自己跨專業和跨學科的學習能力（圖3），從而在面對新情況、新問題時能夠做到科學研判，進而創新性地解決問題[9]。

三? 林學專業課程構建的思考

“后疫情時代”雙線教學注重在學習過程中搭建高效的協作路徑：一是線上學生與學生之間、師生之間學習交流的通暢與便捷；二是高效安全地進行線下教學與活動；三是將線上課程作為知識源頭，通過線上、線下多層次的學習以及對教學目標的全局分析，統籌安排課前、課堂和課后的學習環節[10]。由此，規劃將林學課程初步分為“理論基礎”“技術應用”“綜合實踐”3個模塊（圖4），將課前、課中、課后系統化的學習在不同的時間空間下鋪展，不僅使教學內容與專業研究有機結合，更與現實社會的職業需求密切相關，激發學生自主學習的積極性，也方便教師靈活切換不同防疫政策下的教學方式，為“后疫情時代”培養林學專業人才提供有效保障途徑[11]。

“理論基礎”雙線教學模式，主要選用在線直播教學工具（平臺）、網絡錄播教學平臺與網絡溝通交流工具（平臺），形成教學資源線上共享基礎。教師采用線上教學模式，以漸進式引導學習為原則，重新設計教學重點以適應線上教學節奏[12]。以林木病理學課程為例，該類課程不僅對傳統理論知識點涉及廣泛，更注重對最新研究進展的關注。課前，教師準備的資料要以林木病理學學科時下熱門或經典的資訊和案例為主，及時了解世界范圍內最新的學科技術和理念，并將課程資料傳送至網絡教學平臺，讓學生提前預習。課中，首先依據課件設計的教學重點，提出一系列引導式的學習問題控制線上課堂節奏，將課堂劃分為幾個有層次的教學小節，并對重要知識點進行課本知識外的延伸。如進行林木病蟲害生物防治授課時，不僅要回顧課前最新的生物防治資訊和經驗，更要有計劃地、適宜地補充類似微生物殺蟲劑和微生物殺菌劑的應用，微生物源農藥和植物源農藥的優劣，天敵昆蟲生態應用等一系列與課本知識密切相關的知識點，期間輔以相關小視頻講解，引導學生對林木病蟲害生物防治產生自己的理解[13]。課后，要求學生自主學習3～5篇國內外有關生物防治最新成果的論文，對學習的知識點進行有層次的歸納，積極地將相關知識發散思考，這種在形式上相對獨立的教學小節，實際在內容上又緊密聯系，循環促進，有助于學生夯實理論基礎，為更深層次的教學內容做好充分的準備。

“技術應用”雙線教學模式，需要線上線下相結合的教學課程。在教學方式上，將“教師授課為主”轉換為“學生研究式自主學習為主”。以土壤學課程為例，該類課程更注重理論和實驗課程結合的研究型學習。課前，鼓勵學生參與老師的科研項目，特別是研究與土壤學相關課題的老師，幫助學生聯系相關老師，使學生能夠切身地參與土壤學的相關研究。課中，教學模式采用翻轉課堂式學習，讓學生匯報自己課前參與研究的研究內容，如介紹自己學習的設備操作方法，土壤相關指標在實際項目中的檢驗難點或是實踐過程中自己的感想啟發，與同學相互學習、交流討論。更可借助遠程課堂或騰訊會議等平臺，邀請不同地域的專家和教師參與交流，將多重應用場景引入課堂，擴展課外資源，讓學生體驗到不同學校的教學特點，了解畢業后相關企業需要哪種專業人才。課后，鼓勵學生參與校級、省級等專業領域相關項目的選拔，積極與學生線上交流，使學生能夠真正將所學應用到實際項目上，解決實際問題[14]。

“綜合實踐”雙線教學模式，這種類型的林學專業課程需要進行實地的考察研究，參與進某一具體的項目或工程。這時的課程形式以線下為主，需要學校的嚴格組織，老師和學生的積極配合。以林業生態工程項目課程為例，該類課程一般都有實地調研項目的學習要求，如組織學生對已建成的農田防護林、水土保持林、水源涵養林等進行實地調研。課前，對學生進行分組，并讓各小組對項目進行前期分析，將討論出的問題及困難點進行總結，做好預案與應對。課中，嚴格按照學校的組織規定，減少一切不必要與外部的接觸，以小組為單位進行管理，快速有序地對其規劃布局特點、造林樹種、空間設計、林業生態工程體系配置和使用現狀等有選擇性地進行調查與對比分析，培養學生實地調研、信息收集、發現問題和分析問題等能力。課后，學生將實地的調研結果以“問題組織+資料搜集+小組討論+PPT呈現”的方式進行展現，對課上所學進行歸納，寫出調研總結報告，教師根據學生的存疑問題進行整理、引導、回答[15]。

四? 結束語

新冠感染疫情時期的教學困境為“后疫情時代”教學模式的改革找到了突破口，通過對在線教學模式的深入研究與思考，基于尊重學生個性，在充分調動學生主觀能動性、培養學生創新思維和創新意識的基礎上，堅持“合作、共享、創新、創造”的教學目標，線上線下混合教學的林業專業教學模式是提升“后疫情時代”教學效率的有效途徑。為此，授課過程中對教師的專業素養、教學方法、課程體系構建有了更高的要求，并需要進一步完善網絡課程平臺建設，豐富在線教學資源，進一步提升網絡教學平臺綜合服務能力，加強在線教學質量評價，為雙線教學持續高效開展提供強有力的支撐，保證“后疫情時代”教學活動的有序高效開展。

參考文獻：

[1] 楊揚，張志強，吳冠軍，等.“疫情下的信息技術與在線教學”筆談[J].基礎教育，2020，17（3）：48-60.

[2] 胡安江.翻譯專業教學管理與人才培養：新趨勢、新變局與新思路[J].中國翻譯，2021，42（1）：68-74，191.

[3] 李玉清.“后疫情時代”高職混合式課堂教學質量評價分析——以嘉興職業技術學院為例[J].辦公自動化，2021，26（3）：36-38.

[4] 童世駿，朱益明，王光明，等.“疫情下人的發展與教育思考”筆談[J].基礎教育，2020，17（3）：8-21.

[5] 王竹立.替代課堂，還是超越課堂？——關于在線教育的爭鳴與反思[J].現代遠程教育研究，2020，32（5）：35-45.

[6] 劉艷茹.“后疫情時代”高校教學改革思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2020，36（12）：66-69.

[7] 柳琳，高春燕.“后疫情時代”高中語文網絡教學創新方法思考[J].名作欣賞，2020，（23）：84-87，96.

[8] 羅杰，周靖靖，梅莉，等.教育信息化背景下林學專業本科實踐教學體系的重構[J].中國林業教育，2020，38（3）：11-13.

[9] 吳涵.后疫情時代混合式教學的實踐與思考[J].對外經貿，2022（2）：152-155.

[10] 趙麗萍，姜濤.后疫情時代高校漸進式混合教學改革構建[J].包裝工程，2021，42（S1）：246-251.

[11] 周志勇，侯繼華，張春雨，等.“互聯網+”背景下“森林生態學”課程教學的改進——以北京林業大學為例[J].中國林業教育，2020，38（3）：68-71.

[12] 侯瑞，趙龍山，徐芳玲，等.林學專業“林木病理學”課程研究型教學模式的應用[J].教育現代化，2019，6（87）：283-284.

[13] 李龍，李周岐.翻轉課堂在林學專業林木育種學教學中的應用[J].西南師范大學學報（自然科學版），2019，44（12）：132-136.

[14] 劉玉民，劉亞敏，劉蕓，等.林學專業實踐教學的改革研究[J].高教學刊，2020（21）：132-134.

[15] 晏麗，楊雨松.疫情背景下風景園林專業植物類課程在線教學模式探索與實踐——以吉首大學為例[J].安徽農學通報，2020，26（20）：164-165，169.

基金項目：安徽省教育廳省級質量工程項目“《園林植物栽培學》課程思政”（2020szsfkc0340）；安徽省質量工程 “四新”研究與改革實踐項目“新農科與專業認證背景下的林學專業改革與實踐”（021sx039）；安徽農業大學研究生課程建設類項目“《城市林業理論與應用》一流研究生課程”（無編號）

第一作者簡介：陶曉（1984-），女，漢族，安徽蚌埠人，博士，教授。研究方向為城市生態、城市林業、土壤養分循環。

*通信作者：徐小牛（1961-），男，漢族，安徽廬江人，博士，教授。研究方向為森林培育、生物地球化學。