生物技術專業微教學資源中心研究與構建*

張麗娜

北京工業大學 北京 100124

0 引言

基于資源的在線教學/學習已成為高等教育的主要形式，優質的教學資源不僅能提升學生的學習效果，還能助力教學質量的提高。但國內現有的教學資源平臺很難滿足各專業師生的實際需求，“建設的多、規模應用的少、好用的更少”是國內教學資源中心的通病，尤其是生物技術專業領域能用、易用、好用的教學資源中心就更為匱乏。當前“線上+線下”混合多模式的教學趨勢要求學院及專業教師加快教學資源中心的建設和應用。“微資源”作為一種新型教學資源在教學中應用得越來越頻繁，微教學資源中心的建設不僅必要，而且可行[1]。

因此，本文從方便教學和利用教學資源角度出發，分析了生物技術專業微教學資源中心建設的研究意義、內容模型、建設模式、設計方案，探討基于微信公眾平臺的輕量級、有試點效應、好實施、易操作的微教學資源中心的建設，以期為國內其他院校生物技術專業建設微教學資源中心提供參考。

1 微教學資源中心的研究意義

微教學資源中心是一種輕資產、輕量級的資源中心，通常依托市場上成熟的移動應用平臺（微信公眾平臺、微博、今日頭條等），來實現資源中心的功能。微資源中心雖然微型，但是卻“五臟俱全”，可以提供全量資源服務的教學資源支撐環境。

1.1 豐富用戶使用模式，契合用戶使用習慣

微教學資源中心是資源中心的一種重要形式。國內高校教學資源中心大概經歷了四個發展階段，每個階段培養了不同的用戶習慣。

第一階段，教學資源中心以單機版資源庫建設為主，資源軟件以CAI 輔助軟件、單機應用為主，僅滿足單個用戶及課題組使用。

第二階段，基于C/S 結構的多媒體教學資源軟件成為主要形式，這些大規模的多媒體資源軟件能滿足班級、院系等規模用戶使用需求。

第三階段，基于Web2.0 技術、B/S 模式的網絡教學資源平臺大規模發展，以圖文、音頻、視頻、動畫資源為專題的資源網站開始出現，成為教學資源中心的主流形式。此階段系統已能滿足全國范圍超大規模用戶使用需求。

第四階段，即當前階段，“用戶自我管理”的資源平臺開始涌現。一批國家級課程教學資源平臺出現，比如中國大學MOOC、人衛SPOC 慕課平臺等；另外以微信公眾平臺為代表的自媒體平臺催生了一批以超文本、短視頻為主的教學資源中心平臺。當前用戶已經習慣“隨時調用”“小程序化”“微信化”的體驗，基于微信自由穿梭于各大應用系統，這也成為用戶最新升級的使用習慣。建設契合用戶使用習慣的微教學資源中心是必然發展趨勢[2]。

1.2 凸顯以學生為中心的原則，提供個性化服務

傳統教學資源中心的建設是以教師為中心，側重對教學的輔助，重視教學資料、教學資源的建設，通常以孤立分散的教學素材為主，教師向學生推送資源。學生作為教學資源的消費側，缺乏自主選擇權。隨著教學改革的深入，尤其是“線上+線下”混合式教學改革的推進，資源中心開始向結構化、主題型的資源轉變，逐漸開始以學生為中心，側重對學習資源的結構塑造，面向學習者提供個性化學習服務[3]。微教學資源中心注重收集學生對資源的實時反饋，注重征集學生需要的或感興趣的學習資源，注重發揮學生的能動性，讓學生成為教學資源的共同建設者與供給側。

1.3 提高師生交互，兼容新型的資源形式

我國高校的教學資源發展態勢和應用現狀研究表明，教學資源明顯地呈現出學科分布不均勻、教師參與不積極、學生互動不充分和應用效果不理想等問題[4]。教學資源中心的發展經歷了由注重技術開發向重視資源的互動和資源的自我生成方向轉變后，AI 化、智慧化的微教學資源中心已經成為教學資源中心的最新形式，而且具有明顯的開放、共享、交互和智能的核心特征。

基于新媒體的微教學資源中心，因其及時有效的互動形式，可以彌補以往教學資源中心互動不足的問題，有助于調動師生積極性，讓基于資源的學習有效發生。教學資源形式的不斷豐富也促進了師生交互。除了傳統的圖片、文本、音頻和視頻，新型的超文本、微視頻、小程序和H5 頁面等成了重要的教學資源形式。借助互聯網新媒體平臺，微教學資源中心很適合兼容這些新型的資源形式，便于師生訪問互動和收藏學習。

1.4 構建生物技術專業微教學資源中心是落實國家要求的重要實踐

21 世紀是生物醫學的世紀，培養生物技術和醫學人才對國家實施健康中國戰略，提高國家醫學和生物科技水平至關重要。調研國內生物技術專業教學資源中心建設情況，發現無論是國家級資源平臺、商用資源網站還是新媒體資源中心，生物技術專業教學資源中心都顯得比較薄弱，在眾多教學資源平臺中內容所占比重相對較少。但從師生的需求調研來看，生物技術專業教學資源中心在該專業師生日常教學和學習中起著關鍵作用，迫切需要開展生物技術專業人才培養教學改革。國家“十四五”規劃也強調要“推進科研院所、高等院校和企業科研力量的優化配置和資源共享”。因此，培養生物技術專業創新型人才是該專業師生的責任與義務，教學資源的建設也是人才培養和教育教學的重要組成部分[5]。在此背景下，探討基于新媒體的生物技術專業微教學資源中心的建設勢在必行。

2 生物技術專業微教學資源中心的設計原則、內容模型與建設模式

2.1 設計原則

生物技術專業微教學資源中心建設，應該從“微”入手、從建設目標出發，選擇一個主流的第三方移動平臺。建設過程要重視教學資源的內在邏輯關系，提供體系完整的教學資源，資源訪問形式要符合師生日常使用習慣，資源建設要重視交互機制的設計，以及教學資源自增長機制的設置等[6]。

2.1.1 平臺選擇

因地制宜，結合實際，開展基于微信公眾平臺的生物技術專業微教學資源中心的建設[7]。微信是師生日常使用的移動平臺，滿足用戶的使用習慣，可以降低資源建設與學習成本。因此，充分結合微信公眾平臺的功能進行微教學資源中心的功能設置。

2.1.2 資源的呈現形式

根據資源的應用場景，選擇合適的資源呈現形式。比如，對需要學生連續觀看的系列視頻資源，可以考慮設置視頻合輯形式，便于學生集中收看；對需要反復觀看的知識點視頻，可以用短視頻形式呈現，便于學生下載收看。此外，要充分考慮互動反饋的及時性和有效性，教師收到學生發送的消息要能夠及時給予反饋，保障基于資源的互動形式能有效發生。

2.1.3 資源中心內容的建設

微教學資源中心內容的建設，首先要充分考慮資源的用途。在教學過程中，教師與學生扮演不同的角色，需要從教師和學生兩個維度分析教學資源的用途。從教師維度而言，包括課程講授（課前、課中、課后）、考試組織出題、開展學術研究、學生論文指導等教學環節所涉及的教學資源。從學生維度來看，包括課程學習（預習、學習、復習）、準備學業考試、開展課題研究、畢業論文撰寫等學習環節所涉及的學習資源。根據資源用途不同，分門別類、精確設置教學資源。其次，要考慮資源的可擴展性，設置讓學生或其他用戶維護資源、推薦資源的機制，擴充教學資源中心內容。最后，要重視碎片化教學資源的利用。碎片化教學資源可以從教學資源的接受度與有效性方面，提供最易讓師生接受，互動效果較好，且能夠體現“學生為中心”理念的碎片化教學[8]。

2.2 內容模型

微資源中心的建設需要從學科類型、資源形式和資源用途這三個維度進行框架設計。生物技術專業微教學資源中心的建設要立足于為該專業師生提供服務，滿足師生對資源的使用需求。相較于其他專業，生物技術專業實踐性強，部分知識相對抽象、不易理解，不少專業課程還設置有實驗課。因此，該資源中心的內容模型設計需要依賴圖像、文本、動畫、音頻、視頻等各類豐富的教學資源，包括國外一些精品課的視頻、動畫素材，彌補傳統教學的不足。內容模型設計要重視擴展課程資源，能提供豐富的科研工具資源。

2.2.1 重視課程資源的擴展

微資源中心要提供各類課程相關資源，包括基本的專業課程、通識課程資源，以及擴展的課程資源庫、考試題庫等。不僅要重視日常教學過程中的練習題、思考題、期中期末考試題等試題資源的建設，還要設置學生考研、考博、出國英語考試相關的試題資源題庫，為學生參加升學考試和繼續深造提供便利。

2.2.2 重視科研資源的獲取

生物技術專業師生由于從事基礎研究，格外重視科研資源的獲取。微資源中心應當提供豐富海量的學術資源，包括學術論文寫作技巧、項目申報攻略等。生物技術專業研究人員從事的多數是生命科學領域的熱點研究，不同學者的思想碰撞與交流對整個學科的發展來說十分重要。微資源中心應當專門設置一個整理不同學者日常觀點和最新研究成果的模塊，促進學術交流，促進師生的學術成長。

2.2.3 重視工具資源的梳理

生物技術專業師生需要用到眾多工具資源。微資源中心應當涵蓋國內外優質的教學科研軟件工具資源，包括常用的辦公軟件、教學軟件、統計分析工具、數值模擬、3D 繪圖、數學建模等工具，尤其要重視對于國外“卡脖子”生物計算軟件替代資源的梳理，將這些優質的工具資源梳理整合方便師生使用。

2.3 建設模式

微教學資源中心的建設已初具規模，不同學科、不同專業的微資源中心發展速度和層次不盡相同，建設模式也存在差異。本文所研究的生物技術專業微教學資源中心建設推薦如下兩種模式。

2.3.1 “自上而下”模式

“自上而下”即從國家層面推動建設生物技術專業微教學資源中心，以滿足全國高校師生的使用需求。打造集知識講授、成果展示、觀點分享、項目資訊、工具資源、考試題庫、科研輔助于一體的國家級生物技術專業資源中心。具體實施可授權國內雙一流大學的生命學院或醫學院先牽頭建設國家級教學資源中心平臺，進行小范圍院校試點，最后逐步擴大到全國范圍應用。

2.3.2 “自下而上”模式

“自下而上”即先在高校范圍內建設生物技術專業微教學資源中心，然后逐步形成學校特色的微資源中心聯盟，最后擴大到全國范圍應用，形成國家級教學資源中心平臺。該模式下第一步是國內各高校先完成微資源中心建設，該中心可以是基于B/S 架構的資源系統，也可以是基于新媒體的微資源平臺。第二步則探討形成資源聯盟機制，實現不同資源中心互聯，形成資源矩陣，為下一步建設國家級微教學資源中心創造條件和提供基礎。

3 生物技術專業微教學資源中心的設計方案

本研究重點探索“自下而上”的生物技術專業微教學資源中心的建設和實踐，提出微資源中心的設計模型——基于微信公眾平臺的微教學資源中心的設計方案。

3.1 資源框架設計

參考其他專業教學資源庫的實踐，本研究基于微信公眾平臺功能開展生物技術專業微教學資源中心的建設[9]。本教學資源中心的框架設計，將充分利用微信公眾平臺的菜單、關鍵詞回復、圖文推送等功能，整體框架設計如圖1 所示。

圖1 生物技術專業微教學資源中心的框架設計

3.1.1 資源的使用與管理

微信公眾平臺素材庫支持音頻、視頻、圖片、文本、圖文等多類資源入庫，可以實現對資源的增、刪、改、查、發布等操作，同時支持基于手機、Pad等智能終端設備進行編輯，可以讓師生輕松實現對資源的使用與管理。

對生物技術專業微教學資源中心來說，最重要的是微課視頻資源。微信公眾平臺當前支持時長1小時內的視頻上傳，便于課程視頻資源入庫操作。對于時長超過1 小時的視頻，除進行剪輯拆分外，還可選擇將視頻上傳至騰訊視頻，然后通過在圖文中插入視頻鏈接來操作。平臺每次發布或推送允許添加8 個以內視頻素材，這就為設置系列視頻資源創造了便利。當然，也可通過“閱讀全文”和“關鍵詞”設置等操作，推送第三方資源鏈接，從而實現對微教學資源的輕量級管理。

3.1.2 資源的分類與檢索

借助微信公眾平臺的“話題”“頁面模板”功能可以對教學資源素材進行分類，通過公眾平臺的“號內搜索”功能，可以實現資源的檢索。此外，可以通過“菜單”功能，實現對最新觀點、精品課程、最新學術資源的導航，便于師生快速下載獲取相關資源。

3.1.3 資源的推送與發布

通過“發文”功能，可以實現教學資源、學術信息的公開推送與發布。比如生物技術專業領域的最新課程資源、最新研究成果、最新學者觀點、最新項目申報信息以及最新考試信息推送等。

3.2 資源互動機制

教學資源的設置要重視互動。通過“留言”功能，跟蹤資源使用情況，及時進行資源的有效互動。通過設置關鍵詞，也可實現基于資源的互動。比如通過設置關鍵詞可實現常見資源的查詢，可建立常見的問題資源庫，還可建立起教學資源內部的關聯機制，實現資源的關聯匹配。“話題”“頁面模板”功能支持相關聯的資源實現關聯訪問，能增強教學資源的互動性。

3.3 平臺運營管理

微信公眾平臺允許同時綁定25 個運營者，這就為資源中心的常態化管理創造了條件。運營人員主要負責日常教學資源的推送，資源的入庫、分類和整理工作。可以選取生物技術專業的青年教師或學生擔任運營人員。一方面，青年教師可通過資源中心的運營工作，更加熟練地掌握教學資源的應用；另一方面，學生可利用平臺開展基于教學資源的學習，更好地使用資源。

4 生物技術專業微教學資源中心建設的關鍵問題

生物技術專業微教學資源中心的建設意義重大，其建設過程要站在生物技術專業領域的高度進行審視，重點解決教學資源標準化問題，使資源中心內容具備較強的擴展性與適應性。微資源中心自身建設還需重點關注資源互動機制、資源版權保護等問題[10]。

4.1 微教學資源中心的標準化問題

依照國家教學資源中心建設的相關標準和生物技術專業資源中心建設相關規范進行資源內容模型、資源分類體系的建設。具備開發能力的教師或者團隊可以依照相關數據接口要求，通過技術對接實現標準化建設。

4.2 微教學資源中心的互動機制問題

互動機制是否生效關鍵在于能否開展及時有效的互動。這要求教師團隊擁有充分的時間，能及時回復學生提出的問題，最好能安排專人負責解答。對學生提出的高頻次問題，能設置常見問題庫，實現自動應答，從而提高互動的有效性與及時性。

4.3 微教學資源中心的版權保護問題

微教學資源中心的建設，要做好知識產權保護工作。以往在局域網的情況下，一些資源使用可能不涉及版權問題，但基于微信公眾平臺的資源中心不得不面臨版權問題。所選用的資源，必須盡可能得到授權，允許在適當范圍內傳播，避免引發版權糾紛，帶來不必要的麻煩。教師團隊最好是原創一些教學資源或者對一些教學資源進行適度改造，以滿足學生學習的相關需求。

4.4 微教學資源中心的共建共享問題

微教學資源中心能夠實現不同學校、不同專業和不同師生之間的資源共建與共享，能全面有效地提高課程的教學質量。但每個專業教學資源中心的建設需群策群力，單獨個人或課題組很難保障教學資源中心的持續建設與使用，需要各學校、各專業及師生的共同努力、共同建設、共同運營維護，以保證教學資源的共享。

5 結束語

微教學資源中心的建設對于線上+線下混合式教學至關重要，能夠向師生提供全量教學資源服務的教學資源支撐環境。

本文結合生物技術專業微教學資源中心建設的背景與意義，探討該專業微教學資源中心建設的內容模型和設計方案，提出微教學資源中心建設可嘗試“自下而上”建設模式，注重“輕量”“易用”“好用”的設計原則，著重對基于微信公眾平臺的生物技術專業微教學資源中心的內容模型與設計框架進行探索與實踐。盡管不少學者對微教學資源中心建設進行了不同程度的實踐，但“自下而上”的建設模式仍有待于時間的檢驗。探討覆蓋全國高校的生物技術專業微教學資源中心的建設，還需要各高校進行更為廣泛的研究與實踐。