基于現代學徒制工匠工坊人才培養模式創新與實踐

范效亮 楊衛軍

1 濟寧職業技術學院電子信息工程系 山東濟寧 272000 2 濟寧職業技術學院藝術與設計系 山東濟寧 272000

0 引言

2012 年，教育部在年度工作要點中提出“開展現代學徒制試點”。2014 年，教育部出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，明確了試點工作的總要求和具體工作安排，2015 年、2017 年和2018 年先后分三批共立項562 個現代學徒制試點單位。2019 年，教育部辦公廳印發《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》，總結現代學徒制試點經驗，全面推廣現代學徒制。2019 年以來，《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件均對現代學徒制提出了相關要求，推動現代學徒制試點工作高質量開展，現代學徒制人才培養模式改革進入一個新的發展階段。緊緊圍繞“產教融合、雙主體育人、工學交替”等核心要素，現代學徒制人才培養探索了工作室、引企入校、送教入企等典型模式。但是在“雙主體育人”實踐中諸如產教融合不緊密、工學交替實施困難、文化育人路徑不暢等方面問題仍然十分突出，成為深化現代學徒制人才培養工作中的通病。

濟寧職業技術學院牢固樹立“產教互融、校企共同、學崗直通、文化育人”特色辦學理念，在新一代信息技術專業群國家級和省級現代學徒制試點的基礎上，與國內IT 頭部企業合作攻堅突破，致力于新一代信息技術專業“工匠型、創新型”高素質技術技能人才培養，校企聯合建設工匠工坊，構建基于現代學徒制的工匠工坊人才培養模式，順利通過教育部專家組驗收，成功走出了一條現代學徒制人才培養模式改革之路。

1 創新“雙主融合、德技并修、多元共贏”育人理念

在實施現代學徒制人才培養過程中，牢牢把握“校企雙主體育人”本質要求，深化校企合作，以雙主融合為基礎，以德技并修為核心，以多元共贏為目標，按照“工匠型、創新型”高素質技術技能人才培養的要求，創新人才培養體系、人才培養模式、教育教學方法、素質培養體系和組織管理機制。

1.1 雙主融合

聚焦現代學徒制核心要素，基于IT 企業崗位工作實境，采用市場化機制，校企優勢互補，創新創建產教融合共同體——工匠工坊：學校投入資金、場地和師資等資源，企業輸出工程師服務、真實生產項目和管理平臺等優質資源，兼具教學、實訓和承接生產項目功能。工匠工坊將企業工作實境延伸到校內，學徒培養主陣地部署在學校，在校內實現充分工學交替和基本在崗培養，既解決了企業在學校建設“校中廠”的資金投入，又能為企業培養適用的高素質技術技能人才，創新了現代學徒制培養育人理念和組織形式。

1.2 德技并修

落實立德樹人根本任務，堅持德育為先，人才培養過程中課程思政與思政課程全線貫通，實施全員育人、全程育人、全方位育人；深化產教融合、校企合作，以促進就業為導向，強化真實職業場景育人，以虛擬和真實項目為載體，以能力培養為主線，遵循技能提升和人才成長規律，實施多輪次工學交替，全面提升學徒崗位核心能力和職業素質。

1.3 多元共贏

融合學校育人、企業用工、師傅成長、學生光彩等多元訴求，洞察多方利益契合點，打造高質量工匠工坊人才培養平臺，催化多方利益融合聚變增長，同頻共振，同向同行，多元共贏，提升了工匠工坊服務產業發展的貢獻度，助推職業教育高質量發展。

2 構建“知識學習、能力訓練、素質養成、創新創業”四位一體人才培養體系

根據新一代信息技術產業創新活躍、滲透性強、更新快的特點，適應新時代產業發展對技術技能人才的需求，以培養具有工匠精神和精湛技藝的創新型技術技能人才為目標，以崗位需求為邏輯起點，構建“知識學習、能力訓練、素質養成、創新創業”四位一體人才培養體系。

2.1 課程體系

以云計算、大數據、物聯網、人工智能等4 個工匠工坊為培養平臺，選擇云實施與運維工程師、Web 前端開發工程師、大數據平臺運維工程師、大數據采集工程師、信息通信網絡運行管理工程師、物聯網軟件開發工程師、人工智能測試工程師、智能可視化工程師等8 個典型工作崗位，以崗位完成的典型工作任務為依據，明確知識、能力、素質目標，組成崗位模塊，構建“平臺+工坊”課程體系，實現平臺共享、工坊分立、拓展互選，如圖1 所示。

第1 ～2 學期，新一代信息技術專業群共享專業基礎平臺課程，包括人工智能導論、編程語言基礎、計算機應用基礎、計算機網絡基礎、數據庫應用與技術、Linux 基礎。

第3 ～5 學期，根據學生興趣、基礎，在職業導師指導下，學生工坊雙向選擇，進入“云計算工匠工坊”“大數據工匠工坊”“物聯網工匠工坊”“人工智能工匠工坊”中，10 周左右學習1 個崗位模塊課程，用上一輪學徒完成的商業項目轉換成的教學項目進行訓練，完成知識和技能的輸入；10 周左右承接工坊訂單，在師傅指導下或獨立完成商業項目中的某些子任務，實現知識和技能的輸出，為走向職場奠定核心職業能力，同時師傅將完成的商業項目改造為教學項目。

第6 學期，頂崗實習。

2.2 實踐教學體系

依照技術技能培養與成長規律，實施“單項能力實訓—綜合能力訓練—崗位能力錘煉”三階段遞進式實踐教學?！皢雾椖芰嵱枴奔吹?、2 學期理實一體化教學中的實踐教學，訓練單元知識應用技能；“綜合能力訓練”即第3、4、5 學期在工坊進行項目實踐，工學交替教學中的實踐教學，虛擬商業項目用于學，真實商業項目用于工，生產實境浸潤，以虛實結合的方式訓練崗位核心能力；“崗位能力錘煉”即第6 學期企業頂崗實習，承接商業項目，獨立完成崗位工作任務，適配崗位能力要求，滿師出徒，如圖2 所示。

圖2 “單項能力實訓—綜合能力訓練—崗位能力錘煉”實踐教學體系

2.3 素質教育體系

明確“精益求精、協作創新”新一代信息技術類高素質技術技能人才素質培養目標，依托學院“儒家文化與魯班工匠精神傳承與創新”國家資源庫，融合儒學研修、儒韻傳揚、匠心塑造、匠藝傳習等系列標準化課程數字教學資源，開展孔子博物館、魯班文化館、非遺手工坊等館（坊）云體驗，將中華優秀傳統文化融入學徒素質培養體系，線上線下聯動系統化培養職業素質；將華為、騰訊、惠普等國際IT 龍頭企業制度、文化等上墻入心，開展崗前培訓、素質拓展活動，培養企業行為文化、精神文化認同，全媒體、立體化培養，潤物細無聲詮釋“匠心·匠氣·匠技”，培根鑄魂，培育新時代大國工匠。

2.4 創新創業體系

解析商業項目運作過程，充分挖掘創新創業元素，充實專業課程的雙創教育資源，開展創新思維培養，將創新創業意識、精神和能力培養要素滲透到專業課程之中，開展創新創業能力培養；通過虛擬項目實踐和真實項目生產，實境體驗項目生產工序和流程，全方位提升學徒創新創業實踐能力；搭建創新創業實踐和孵化平臺，打通“作品—產品—商品”成果轉化通道，助推師生產學研創研究和成果轉化。

3 創新“三階段、四融合、五段位”工匠工坊人才培養模式

基于IT 企業崗位生產和學徒工作生活實際，充分解決在學校學和企業工相互交替中時空轉換的痛點，在校內創設創建企業工作實境——工匠工坊，將三年的人才培養劃分為三個階段；堅持德技并修、工學結合、知行合一，工匠工坊持續引入虛擬訓練和商業生產項目，育訓結合，學工一體，“課崗賽證”四融合一體化培養，進行充分工學交替和基本崗前培養，強化學徒職業精神和工匠精神培養，提升學徒的職業技能和就業創業能力；利用大數據平臺，深度數據挖掘和分析，獲取崗位能力培養標準，科學劃分為五個段位，并建立五段位能力大數據模型，實施分段評價，如圖3 所示。

圖3 “三階段、四融合、五段位”工匠工坊人才培養模式

3.1 三階段

遵循技術技能人才認知和成長規律，設計了“通識能力學習—工坊項目實踐—企業頂崗實習”三個培養階段。

第1、第2 學期，在校內完成通識能力培養和基本技能學習。

第3、第4、第5 學期，制定學徒標準，校企共同通過筆試、面試等環節選拔符合要求的學生進入工坊，采用企業化管理；制定師傅選拔和考核標準，企業師傅進駐工坊，開展項目化教學、虛擬項目訓練，引入企業生產項目，統籌項目生產全過程，提升學徒崗位技術技能和職業素質；校內師傅全方位參與工坊的運營與管理，與企業師傅共同開展學徒的教學、訓練和項目生產，工學場景因時而動，實施多輪次工學交替，培養崗位核心技能，教學方法因需而變，因材施教、精準施教。

第6 學期在企業進行頂崗實習，適應崗位工作要求，錘煉崗位工作能力。

三個階段素質教育與思政教育全線貫通，提升職業素質，滿師出徒。

3.2 四融合

將崗位標準、職業院校技能大賽標準、“1+X”職業技能等級認證標準融入專業課程，系統設計教學內容和課程標準，“課崗賽證”四融合實現學生“課程教學—崗位要求—技能競賽—‘1+X’職業技能等級證書”的相通培養，緊密跟蹤學生就業數據反饋，動態調整人才培養內容，提升人才培養標準?；诖髷祿脚_，建立崗位能力模型；基于學徒生活、學習、工作數字化記錄，形成實時可視化能力模型畫像，兩者匹配，需求導向，精準施策，開展個性化教學。大力推進教師、教材、教法三教改革，提升教學效果和質量。每位學徒至少參與1項真實項目開發、參加1項技能大賽、獲取1項“1+X”職業技能等級證書，將大賽獲獎和“1+X”職業技能等級證書等學習成果轉化為專業課程考核成績和課程學分，提升了學徒創新創業意識、多項技能和可持續發展能力，提高了人才培養質量。

3.3 五段位

基于能力培養進階螺旋上升規律，將崗位能力劃分五個段位。

第一段：通過第1、第2 學期的通識能力學習達到第一段位，獲得進入工坊資格。

第二、三段：通過第3、第4 學期工坊項目實踐，達到相應的知識、能力和素質要求。

第四段：通過第5 學期的工坊真實項目實戰，積累項目生產經驗。

第五段：通過企業頂崗實習，達到勝任崗位的水平。

全程收集學徒學習、工作等數字化記錄，實施分段評價，學徒實時可視化能力模型與當前段位能力模型匹配，目標導向，推送要學的知識和技能，開展個性化教學，實現了技術技能人才的分階段精準培養，確保人才培養質量，滿師出徒。

4 搭建“產學研訓服”五位一體資源平臺

充分利用教育部虛擬仿真實訓基地，教育部協同創新中心，國家級資源庫，山東省職業教育技藝技能傳承創新平臺、工程技術研究中心等產學研高端平臺；融合企業工程師、真實工程項目、真實生產項目和AI 大數據管理平臺等優質資源，校企雙方優勢互補，共同開發新型活頁式、工作手冊式教材和信息化資源，共同開展虛實一體項目教學、產教融合基地建設、縱橫向課題研究、商業項目開發等工作，豐富和提升工坊職能。及時吸納新技術、新工藝、新規范和典型生產案例，形成共建共享的教學資源體系，著力建設集項目生產、實踐教學、科學研究、技能訓練、社會服務功能于一體的人才培養培訓資源平臺，培養造就一批技術創新人才和產業急需的高素質技術技能人才，工匠工坊成為產教融合育人品牌項目。

5 形成“四方聯動、互促共長”育人新機制

產教融合，校企聯合成立工坊委員會，遵循“企業化管理、市場化運作”的指導思想，注重真實項目引入產出，確保生產項目持續不斷，師傅和學徒匹配工作崗位實境，持續不間斷地進行項目生產和社會服務。學校提升了服務經濟社會發展能力，獲得人才培養高認可度和品牌力，護航工坊高質量發展；教師提高了實踐、科研、社會服務能力和行業影響力，催化教師參與熱情；學徒在校獲得實際崗位工作經驗和績效收入，激發學習內生動力，提升就業能力，實現高質量就業；企業不斷獲得項目績效和優質人才供給，促進優質資源投入。持續激發學校、企業、師傅、學生四方發展內驅力，互促共長，實現可持續和高質量發展。

6 創新與實踐成果

通過工匠工坊人才培養模式改革和實踐，凝練形成了典型的現代學徒制人才培養模式，學徒、師傅、學校等多方獲得高質量發展。

6.1 人才培養成績突出

獲全國職業院校技能大賽一、二等獎各2 項，省級以上大賽獲獎55 項；大數據、云運維工坊學徒20 人次連續三屆獲全國工坊大賽一等獎，成為優勝工坊；獲省級以上創新創效創業大賽獎項7 項，創業孵化項目5 個；專升本通過率高，就業起薪值超過同類專業20%以上。

6.2 教師能力和行業影響力大幅躍升

教師開展橫向課題研究和真實項目生產，技術服務到款額140 多萬元，產生社會經濟效益600 余萬元；獲評全國職業院校技能大賽優秀指導教師、全國職業院校技能大賽優秀工作者等5 人，省級教學名師、省青年崗位能手等5 人，省級教師教學能力和技能大賽獲獎14 人。

6.3 助推產業快速發展

建成云計算平臺運維與開發、大數據分析與應用、網絡系統建設與運維等職業技能等級證書考點，育訓并舉，培養區域急需的高素質技術技能人才；師徒共同開展項目生產與研發，服務區域企業高質量發展；牽頭成立濟寧市大數據與人工智能產業學院，成為區域大數據與人工智能產業技術技能型人才培養基地和技術服務高地。人才培養模式和培養成效多次被國家級、省級媒體報道，被推薦為教育部現代學徒制人才培養模式典型案例和部省共建提質培優案例，產生了廣泛影響。