新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)課程思政改革路徑研究
——以信息資源管理課程為例

房小可,朱建邦

(北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院,北京 100191)

新文科這一理念最初是由美國(guó)希拉姆學(xué)院(Hiram College)于2017年創(chuàng)立的,強(qiáng)調(diào)把信息科技滲透到哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等學(xué)科,并進(jìn)行文科內(nèi)部及文科與自然科學(xué)等領(lǐng)域間的融通,支持學(xué)科交叉[1]。2019年,教育部全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等重大工程,為2035年建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化提供了強(qiáng)大保障,其中,新文科以提升國(guó)家文化軟實(shí)力為主要目標(biāo)[2]。

課堂是培養(yǎng)人的主渠道,立足立德樹(shù)人,在新文科背景下探討課程改革是非常必要的。2018年9月,教育部制定的“新時(shí)代高教40條”明確提出,高校要加強(qiáng)課程思政。課程思政已成為新時(shí)代高等教育事業(yè)發(fā)展的重要一環(huán),但對(duì)于如何在新文科背景下進(jìn)行課程思政建設(shè)的探討仍不夠深入。本文以此為切入點(diǎn),立足檔案學(xué)專業(yè),探討在新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)課程思政的構(gòu)建思路。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

盡管新文科理念出自美國(guó)希拉姆學(xué)院,但在實(shí)踐中高校更多地從個(gè)體行為角度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同專業(yè)課程的交叉學(xué)習(xí),著重建立數(shù)字人文中心。數(shù)字人文是將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)人文學(xué)科中,這種強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維的教育特點(diǎn),與新文科的創(chuàng)新理念極為相似。針對(duì)文科改革,諸多國(guó)外院校設(shè)置了數(shù)字人文學(xué)位,在課程建設(shè)方面,除了專業(yè)內(nèi)傳統(tǒng)學(xué)科課程,還增加了諸多信息技術(shù)等相關(guān)的選修課程,如數(shù)字化方法、知識(shí)表示等,讓學(xué)生了解知識(shí)表示、知識(shí)計(jì)算等多個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法。其中,在人文科學(xué)方面,英國(guó)格拉斯哥大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)字技術(shù)來(lái)創(chuàng)建和管理數(shù)字資料的能力,加強(qiáng)信息資源管理和保護(hù)。

2021年5月,教育部高等學(xué)校檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在山東專門舉辦了“新文科背景下高校檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)”研討會(huì),旨在探討新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的新理念、新方法和新途徑。其中,張斌教授特別強(qiáng)調(diào),課程思政在新文科建設(shè)中具有重要地位,要抓住檔案學(xué)專業(yè)特色,進(jìn)行專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的有機(jī)融合(1)文字來(lái)源:2021年第4期《檔案學(xué)通訊》,博士學(xué)位論文摘要。。研討會(huì)后,學(xué)術(shù)界掀起了學(xué)科內(nèi)課程思政的研究熱潮,眾多學(xué)者從新文科背景下學(xué)科和課程建設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行探討。在學(xué)科建設(shè)方面:初景利從不同角度總結(jié)了新文科的“新”,并呼吁在新文科背景下,應(yīng)強(qiáng)化圖情檔學(xué)科從“軟”學(xué)科到“硬”學(xué)科的轉(zhuǎn)變[3];樊振佳根據(jù)全球范圍內(nèi)圖書(shū)館信息科學(xué)(LIS)學(xué)科發(fā)展軌跡,重新梳理學(xué)科發(fā)展的基本邏輯框架,得出在新文科背景下,本學(xué)科的核心任務(wù)是保障信息的有效查詢和高效獲取[4]。在課程建設(shè)方面:劉凱等提出,在新文科建設(shè)背景下重構(gòu)檔案學(xué)專業(yè)課程體系及對(duì)應(yīng)的教程資源[5];卞咸杰提出,應(yīng)從專業(yè)育人模式、教學(xué)質(zhì)量保障、健全支持機(jī)制等方面考慮檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)[6]。

總的來(lái)說(shuō),雖然我國(guó)學(xué)者重點(diǎn)探討了新文科背景下學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè),且建議應(yīng)與課程思政有機(jī)融合,但對(duì)新文科與課程思政之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系挖掘不夠,在新文科背景下的課程思政建設(shè)方案不夠具體且缺乏實(shí)踐。國(guó)外對(duì)新文科的界定與我國(guó)不同,在結(jié)合數(shù)字人文的學(xué)科課程設(shè)置上值得我們借鑒。本研究在以往研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)路徑。

2 新文科與課程思政的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2.1 從目標(biāo)看,新文科與課程思政具有一致性

2020年11月,教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》對(duì)新文科建設(shè)進(jìn)行了整體安排。高校始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題,以構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系為總目標(biāo),強(qiáng)調(diào)從思想價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)優(yōu)化升級(jí)、課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面開(kāi)展育人工作。高校的本質(zhì)是育人,思想政治工作始終是學(xué)校各項(xiàng)工作的主線。做好思想政治工作是提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵,也是健全人才培養(yǎng)體系的基因和靈魂,是必不可少的[7]。課堂教學(xué)是育人的主陣地,課程思政是高校加強(qiáng)思想政治工作的主渠道,深挖思政元素,將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)體系中,可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式和思想價(jià)值的有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人,潤(rùn)物無(wú)聲[8]。總的來(lái)說(shuō),新文科建設(shè)與課程思政的目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

2.2 從對(duì)象看,課程思政是新文科建設(shè)的重要組成部分

新文科是中國(guó)高等教育在新時(shí)期發(fā)展的必然產(chǎn)物,“新”主要是教育理念之新,要求形成具有我國(guó)特色的教學(xué)體系[9];課程思政作為教學(xué)體系中的一個(gè)重要因素,需要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)之中。新文科價(jià)值引領(lǐng)下的課程思政建設(shè)是必要的,課程思政是支持新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。在新歷史時(shí)期,高校新文科建設(shè)和課程思政的任務(wù)均緊緊圍繞做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任“三句話”展開(kāi),應(yīng)在思想價(jià)值引領(lǐng)下深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)涵[10],支持專業(yè)思政建設(shè)。課程思政目標(biāo)進(jìn)階到專業(yè)思政目標(biāo)再到新文科建設(shè),既是自下而上的構(gòu)建過(guò)程,也是自上而下的引領(lǐng)過(guò)程[11]。課程思政與新文科建設(shè)任務(wù)不謀而合,是新文科建設(shè)的重要組成部分。

2.3 從方法看,新文科理念為課程思政建設(shè)指明了方向

高校課程思政工作緊緊圍繞上述“三句話”,深挖思政元素,將工匠精神、愛(ài)國(guó)情懷、傳統(tǒng)文化等思政元素融入課程中,以達(dá)到如鹽入味的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”效果。《新文科建設(shè)宣言》也指出,強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng),將社會(huì)主義建設(shè)中最先進(jìn)的理論成果和實(shí)踐融入教學(xué),進(jìn)一步鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的融合能力和運(yùn)用能力[12]。新文科的培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括知識(shí)能力,也包括學(xué)生的思維和實(shí)踐操作能力等方面,課程思政可以此為指導(dǎo),通過(guò)思政元素的挖掘和收集培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和社會(huì)責(zé)任,為新文科教育提供支持。總之,新文科理念為課程思政的建設(shè)指明了方向。

2.4 從內(nèi)容看,新文科為課程思政提供了更為豐富的內(nèi)涵

新文科的“新”并不是“新老”的“新”,也不是“新舊”的“新”,而是“創(chuàng)新”的“新”;也并非放棄一切過(guò)去的文科知識(shí),而是要做到守正創(chuàng)新和推陳出新[13]。從學(xué)科維度理解新文科,它的“新”主要體現(xiàn)在3個(gè)方面:其一,在人文精神上,注重培養(yǎng)精神文化;其二,在學(xué)科交叉上,強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、不同專業(yè)的交叉融合;其三,在教學(xué)方式方法上,將人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)信息技術(shù)融入傳統(tǒng)文科之中[14]。在圍繞“培養(yǎng)什么人”的總目標(biāo)基礎(chǔ)上,新文科的諸多“新”為課程思政建設(shè)提供了新的發(fā)展內(nèi)涵和活力。

綜上所述,新文科與課程思政從目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容和方法上均具有密切相關(guān)性,在新文科背景下探討課程思政改革不僅具有可行性,而且能起到“1+1>2”的效果。

3 新文科背景下的信息資源管理課程思政改革探索

3.1 北京聯(lián)合大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)信息資源管理課程改革現(xiàn)狀

在圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中,信息資源管理是理論基礎(chǔ)課。為深化課程思政內(nèi)涵建設(shè),2019年,北京聯(lián)合大學(xué)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題,實(shí)行以成果為導(dǎo)向(Outcome-based Education,OBE)教育理念的新一輪培養(yǎng)方案修訂,將OBE教育理念貫徹到培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱等方面中。面對(duì)檔案學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),信息資源管理課程大綱制定了課程目標(biāo)、畢業(yè)要求,以及課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,以目標(biāo)為導(dǎo)向,通過(guò)自上而下的頂層設(shè)計(jì)和自下而上的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系開(kāi)展課程建設(shè)。基于OBE教育理念的信息資源管理課程改革框架如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的信息資源管理課程改革框架

經(jīng)過(guò)3年的改革實(shí)踐,學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)顯著提升,基于OBE教育理念的課程改革,學(xué)校更加明晰了信息資源管理在檔案學(xué)專業(yè)課程體系中的育人目標(biāo)定位及課程內(nèi)容設(shè)計(jì),也為新文科背景下該課程的課程思政改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 新文科背景下信息資源管理課程思政建設(shè)路徑

在信息資源管理課程原有改革基礎(chǔ)上,基于前文論述內(nèi)容,高校應(yīng)考慮將新文科中的3個(gè)“新”與課程思政的“三句話”有機(jī)融入課程中,制定新文科背景下信息資源管理課程思政改革方案,具體思路如圖2所示。

圖2 新文科背景下信息資源管理課程思政改革框架

3.2.1構(gòu)建以新文科為價(jià)值引領(lǐng)的課程目標(biāo)

北京聯(lián)合大學(xué)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),結(jié)合檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn),扎根京華大地,體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)北京“四個(gè)中心”建設(shè)的職能,以O(shè)BE教育理念設(shè)置專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容,探索以新文科為價(jià)值引領(lǐng)的檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理念,既是在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上的拓展和深化,也為課程的價(jià)值目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了方向指導(dǎo),更能發(fā)揮以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向的教學(xué)效果。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上具體從以下3個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一,堅(jiān)持課程特色,注重學(xué)科交叉。信息資源管理涵蓋的內(nèi)容較為廣泛,理論模塊包括信息、信息資源、信息資源管理等相關(guān)概念及理論基礎(chǔ),業(yè)務(wù)模塊包括從信息需求到信息資源采集再到信息資源開(kāi)發(fā)利用整個(gè)流程,技術(shù)模塊包括信息系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì),應(yīng)用模塊包括企業(yè)信息資源管理、政府信息資源管理等具體領(lǐng)域的信息資源管理問(wèn)題。以往的課程教學(xué)更關(guān)注以信息鏈為主的各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。在新時(shí)代,一方面,新文科強(qiáng)調(diào)的人文精神要求有“軟件”人文價(jià)值的深度和廣度,如信息資源管理中對(duì)信息保障機(jī)構(gòu)的文化、歷史方面的考慮;另一方面,新文科強(qiáng)調(diào)的學(xué)科融合交叉要求有“硬件”數(shù)智技術(shù)的融入和應(yīng)用,如將當(dāng)前區(qū)塊鏈、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)融入信息資源管理過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)信息資源的有效配置和合理應(yīng)用。

第二,注重產(chǎn)教融合的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果。以往信息資源管理課程雖然有理論模塊和應(yīng)用模塊,但受教師背景和課程內(nèi)容的局限,在將理論應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)更多的是一種表面推理,久而久之理論和實(shí)踐被劃分為“兩張皮”。新文科所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新對(duì)解決此問(wèn)題有指導(dǎo)意義,其中以產(chǎn)教融合為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果是解決問(wèn)題的有效途徑。一方面,學(xué)校與行業(yè)對(duì)接,基于校外實(shí)習(xí)基地或共建單位為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái),從行業(yè)應(yīng)用角度解釋理論;另一方面,以學(xué)生科研項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽為手段,以成果導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)生的理論應(yīng)用。

第三,實(shí)行以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程思政建設(shè)的宗旨是立德樹(shù)人,需要新時(shí)代教師具備高度的政治站位,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,時(shí)刻把握課堂作為育人主渠道的科學(xué)定位。北京聯(lián)合大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)形成了“以學(xué)生為中心,第一、第二課堂聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)育人模式。在新形勢(shì)下,信息資源管理課程以價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo),更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,在融合新理念、新技術(shù)、新方式的基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計(jì),以案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)等多種方式形成學(xué)習(xí)型課堂。

3.2.2落實(shí)融入新文科目標(biāo)理念的信息資源管理課程思政設(shè)計(jì)

針對(duì)以新文科為價(jià)值引領(lǐng)的課程目標(biāo),教師要挖掘檔案學(xué)科中的課程思政元素,融入案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、混合式教學(xué)等多種方法,制定課程思政設(shè)計(jì)方案。如講授理論部分時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解,可引入鮮活的思政案例和課程研討,通過(guò)豐富課堂活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解;再如,講授方法部分時(shí),除了引用經(jīng)典案例,可同時(shí)采用課下實(shí)踐,讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)新方法、新技術(shù)在文科中的運(yùn)用和效用,方案如表1所示。

表1 以新文科為目標(biāo)引領(lǐng)的信息資源管理課程思政設(shè)計(jì)

4 結(jié)束語(yǔ)

新文科背景下的檔案學(xué)專業(yè)信息資源管理課程思政建設(shè),需要解決3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:一是梳理新文科與課程思政的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),為自下而上或自上而下構(gòu)建檔案學(xué)專業(yè)思政建設(shè)提供支持;二是緊密融合新文科中的3個(gè)“新”及課程思政的內(nèi)涵,力求從課程特色、學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、以學(xué)生為主體等方面發(fā)揮課程育人的主渠道作用;三是深入挖掘檔案思政案例,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和案例思政,激發(fā)與學(xué)生的共情,從而達(dá)到課堂的育人效果。