應用型人才培養產教融合型課程建設內涵與實踐路徑

代大齊

(西安思源學院 高等教育研究所,西安 710038)

開展產教融合、校企合作是培養應用型人才的重要途徑。2017年,《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)要求深化產教融合,大力支持特色建設;2019年,《中國教育現代化2035》提出積極推動高等教育與產業發展的有機銜接、深度融合。這些國家政策、指導性文件的發布,充分說明校企協同育人、產教融合在人才培養特別是在應用型人才培養中的重要性,產教融合已成為我國重要的戰略決策和制度安排[1]。開展產教融合對高等教育應用型人才培養意義重大,但也面臨實踐難題。在高校育人體系中,課程建設是最重要的基礎性工作,是推進人才培養的關鍵環節,是推動人才培養質量提升的根本保證。以課程建設的改革創新積極推動產教融合育人,是高校開展應用型人才培養教育教學的重要實踐方向。

1 產教融合型課程的基本概念

高校及學界在開展產教融合、校企合作及課程建設3個方面已有很好的研究和實踐探索,有關于產教融合制度演進分析[2]、高層次現代學徒制[3]、政校行企協同育人建設[4]等機制建設的研究,有關于產教融合的產業學院[5]、構建現代產業學院[6]及產業學院治理體系建設[7]等產教融合專業和學院建設的研究,這些研究為開展產教融合提供了很好的思路。在與人才培養直接相關的課程建設方面,有“校企合作”“技能競賽”應用型課程建設雙驅模式[8]、科教產教融合“金課”建設[9]、產教融合開源課程教學[10]等研究,都是很好的以產教融合進行的課程建設探索。另外,有學者分析德國應用型課程建設[11]、美國工程頂峰課程[12]等。這些成果共同闡述了在產教融合過程中建設校企合作平臺、產教系統要素互融、校企協同育人的重要性及產教融合方式方法和邏輯機理,為產教融合模式下的課程建設實踐奠定了重要基礎。

針對產教融合模式下的課程建設,分析產教融合型課程概念十分重要。趙文平認為產教融合型課程是一種新的課程形態[13],是以校企合作為平臺,實現產教系統相互融合、產教資源要素有機組合、產教技術知識相互轉化、產教素質能力高度統一,圍繞應用型人才培養的產教協同建設的課程。從課程建設的實踐性看,產教融合型課程具備兩個基本特征:其一,基本屬性是產教規律相互結合,以應用型人才培養為直接目標;其二,基礎平臺是校企合作,產教系統資源要素有機融合是具體形式。因此,促進教方人才培養和產方生產進步,共同推動人才培養質量提升,推進實踐能力培養是產教融合型課程建設的根本出發點。從課程內容結構看,產教融合型課程是一種新的課程內容結構模式。首先,課程內容要具有系統邏輯性和模塊單元化,既體現專業知識系統的邏輯相互貫通,又便于知識傳授恰當“碎片”,通過模塊單元靈活組合。其次,課程內容要緊貼一線技術技能要求,與時俱進,融入以致引領技術的應用、改進和創新,做到協同育人,融合發展。需要強調的是,系列產教融合型課程將構成一個應用型人才培養的產教融合型課程體系,課程體系將實現相應專業的應用型人才培養目標。

2 產教融合型課程的建設內涵

2.1 “產”“教”規律相互結合

產教融合型課程建設是圍繞應用型人才培養要求、針對素質能力培養、強調實用性的課程建設行動,課程建設要適應知識應用的行動體系。經過調研發現,當前在校企合作課程共建過程中遇到的現實問題是:企業方認為學校課程設置深度不夠、培養的學生不能有效解決實際問題;校方學生一方面認為自身知識儲備不夠,學習吃力,另一方面認為單一的崗位技能重復訓練,不具備個人能力培養的延展性,不利于未來就業和個人可持續發展,如學習的軟件課程已換代升級,訓練的工藝流程操作已被智能生產替代等。這些問題致使校企雙方不愿意開展深度產教融合,合作流于形式。產生這種矛盾的深層次原因在于校企雙方對生產規律和教學規律認識不夠,沒有深入研究分析二者如何充分結合。就產教融合型課程建設來說,首先,校企從人才培養的教育要求出發,認真研究開展課程建設要遵循的教育教學規律和建設機理,依據人才培養規律進行規劃設計,如知識邏輯進度設計、課程內容范圍與深度、課時設置與師資條件、專業人才培養方案課程體系中的位序等。其次,校企深入研究納入課程內容的技術技能包含哪些生產規律,如課程要選取生產系統的哪些關鍵內容,具體的技術技能是什么,它們在生產鏈中屬于哪個環節,技術路線圖怎樣,未來技術發展所要求的知識儲備等。總之,“產”“教”規律要相互結合,教學規律主要把握課程內容的廣度,生產規律主要把握課程內容的深度,同時兼具教學和生產二者的科學性。對于開展產教融合型課程建設的實施者來說,建設好一門或系列產教融合型課程,熟悉并有針對性地研究教學規律和生產規律是重要的功課,吸納校企雙方人員參加組建產教融合型課程開發團隊,基于人才成長及技術發展的需要,保持課程技術知識的延展性等是重要工作;把握好生產規律同教學規律之間的轉換結合、相互作用,是產教融合型課程建設成功與否的基本保證。

2.2 資源要素有機融合

構建校企合作平臺是開展產教融合型課程建設的保障。開展產教融合型課程建設的校企雙方必須達到既定條件要求,校方不僅要有開展人才培養改革的強烈意愿,還應高度重視校企共建課程實踐,企業應該具備相關的雄厚技術儲備和高水平的生產及管理能力,對企業的相關要求可以參考產教融合型企業認證的相關條件和要求。特別需要指出的是,產教融合型課程建設合作要體現在校企合作協議中,以合作協議正式文本或附件文本的形式詳細規定雙方在開展課程共建中的權利和義務,合作方案包含并不限于目的、參與人員、資金投入、內容安排、教學實施進度等具體內容。

平臺搭建成功后,在產教融合型課程建設實施上,校企要充分考慮產教系統在哪些方面進行融合,用于課程建設的資源要素有機融合是保證產教融合型課程實施的重要前提。開展課程建設的資源要素簡單歸類為人、財、物及場地四類:“人”要素指課程建設的人員,包含高校教師、企業技術人員(工程師、技術工人、管理人員)等;“財”要素主要指雙方用于開展課程建設的投入經費;“物”要素主要包括學校的人才培養方案、教材,企業的技術資料(工藝加工手冊、技術指導研發資料等)及生產管理相關文件等;“場地”要素指實施產教融合型課程的地方,可以是教室,更重要的是指用于課程實踐實訓的實際工作地,如生產線、車間等,是實景化教學環境。產教雙方四類資源要素有機融合為開展產教融合型課程建設提供物質基礎。

2.3 “技術”“知識”相互轉化

產教融合型課程建設的基本要求是以崗位標準確定課程標準,產教融合的本質是多主體協同、多元化的知識生產安排,這種系統性的知識學習設計,體現了校企協同育人的主要特征。產教融合課程共建要科學地整合“產”“教”兩個系統,它是校企合作高級階段,依據教學規律將生產技術標準等內容進行知識轉化、加工重構,從而實現應用型人才培養目標。行業企業的職業崗位能力要求是課程知識的來源依據,產教融合型課程建設通過對產教主體在人才上的供需標準分析,理順人才需求與培養邏輯之間的關系,以教學規律原則實現“技術—知識”的產教轉換,形成課程內容。在這個過程中,產教雙方應該注意兩個方面的實際情況:一方面是不同行業企業人才需求的標準不一,形成不同的崗位能力要求;另一方面是隨著企業的轉型升級,生產技術及管理技術等不時地發生變化。“技術—知識”內容的形成是一個不斷進行標準整合、相互轉化的動態融合過程,是一個隨著技術發展和教學改革而不斷提升并相互作用的完善過程。產教融合型課程的建設要實現專業與產業、教學目標和人才要求、教育過程與生產過程、課程內容與崗位標準、校園文化與職業文化之間的銜接與協調,形成人才培養的“技術—知識”互化融合。

2.4 “素質”“能力”系統培養

高職教育產教融合要從需求側和供給側進行雙向改革,從資源、文化兩個方面融合,通過構建產教融合課程及體系,實現產業系統資源要素和教學系統的全面深度融合,其實質是產教系統的“素質—能力”的緊密融合。“素質—能力”系統培養是構建產教融合型課程的意義所在,人才培養要同時滿足行業企業“產方”的職業能力要求和高等學校“教方”的專業素質要求,雙方素質能力有機統一,形成人才培養的素質能力體系。

具體而言,“素質—能力”體系要實現行業企業四類能力與人才培養四類素質的融合。其中,行業企業需求的四類能力為:一類是職業基礎綜合能力,如個人基本文化素養、道德品質等;二類是職業道德素質,如職業操守、工匠精神、契約精神、團隊協作能力等;三類是崗位技術技能,如崗位知識、技術及實踐能力等;四類是工作創新能力,如工作上改進完善、發明創造能力等。學校人才培養目標要求達到的四類素質為:一類是基礎綜合知識等文化素質;二類是職業道德、法治環保等現代意識;三類是專業知識運用、實踐素質能力;四類是學習與創新思維素質。產業系統和教育系統對人才素質能力的要求是統一整體的兩個方面或者是同一問題的不同表述,其實質是對人才素質能力多元化、復合型的共同要求。建設融合型課程就是通過校企合作、產教融合、課程教育教學等實現多元復合應用型人才的培養。

3 產教融合型課程建設的實踐路徑

3.1 構建產教融合校企協同育人平臺

如前文所述,深度的校企合作產教融合應該體現校企雙方資源要素在人才培養教育教學全過程中的深度融合,校企合作共建課程是體現深度合作的重要實踐載體之一,是將校企合作產教融合落到實處的有效途徑。構建產教融合校企協同育人平臺是開展產教融合型課程建設實踐的第一步。在深度產教融合校企協同育人的平臺中,產教雙方共同開展課程的結構設計、內容設置、教學實施、課程實踐、成績評定等,以實現雙方在人才培養目標上的相互統一。目前,通過校企合作實現協同育人已成為各界共識,然而從新建本科院校開展的校企合作情況看,大多合作以實習就業為主,深度的校企合作只限于共建專業、共建實踐實訓基地(中心)等少數項目,缺乏更廣泛、更深入的校企協同育人模式。歸納起來,校企合作有3種形式:第一種是企業注資型,企業通過捐贈、設立獎學金、投入資金等形式直接資助高校,但不參與學校具體的教育教學活動;第二種是簽訂實習、就業協議,為學校專業教學實踐提供場地,招聘優秀畢業生等;第三種是企業在學校建設實驗室、實訓中心、虛擬車間或共建產業學院,派駐企業技術人員擔任實訓課教師等。前兩種合作形式比較普遍,是校企合作早期的、初級的形式,第三種形式已開展多年并取得了豐碩成果,隨著不斷實踐探索將繼續發展。由于產業學院(校)更加凸顯校企深度合作、產教融合,所以,產業學院(校)成為較好的校企合作形式,構建現代產業學院(校)是開展深度校企合作、產教融合的重要方向,以共建學院、共建專業、共建課程等為主要內容。可以說,現代產業學院(校)為產教融合型課程建設提供了更廣闊的空間,打下了更堅實的基礎。

3.2 打造素質能力單元模塊

產教融合型課程建設要緊緊圍繞人才素質能力培養,實現需求目標、組織機制、文化內涵、資源要素等的相互交融,包含兩個方面:一方面,產教融合型課程建設是工作流程與教學過程、工作標準與課程標準、工作環境與教學環境、工程師(代表企業技術人員)與教師的融合;另一方面,產教融合型課程內容的來源是企業文化與學校文化、職業素養與綜合素質、崗位能力與專業能力、工作內容與課程內容的融合。產教融合型課程兩個方面的“融合”結構如圖1所示。在產教融合過程中,校企必須緊緊圍繞高素質技術技能型人才培養目標,依據課程建設機理,提煉素質能力培養要素,構建素質能力單元模塊。打造素質能力單元模塊是產教融合型課程及體系建設實踐過程中的核心工作,素質能力模塊是產教融合型課程的基本組成單元。素質能力單元模塊的目標、內容及施教等源于生產過程,是通過技能知識的融合和轉化,以及各素質能力要素的提煉和組合形成“碎片化”的知識模塊,是方便教學實施的小型化課程,該模塊包含一定的技術范圍、具體的能力目標、實用的課程標準、科學的教學設計、可行的教學實施。素質能力單元模塊的打造將實現“產”“教”融合,實現“生產規律”和“教學規律”的協同,形成教學實施的基礎性底層內容。這些模塊的構建是依據專業性質、技術特征、知識邏輯進行科學篩選提煉后形成的產教融合成果。同樣,在產教融合型課程建設中,以素質能力模塊為基本單元,依據一定的知識邏輯和能力培養要求,按照課程目標以課程機理、教學規律和教學可行性為原則,將單個或多個素質能力單元模塊進行科學優化組合,形成產教融合型課程及體系。

圖1 產教融合型課程融合結構圖

建設高質量的素質能力單元模塊是產教融合型課程及體系建設實踐成功與否的關鍵,是產教融合原理要求下的必然結果。打造素質能力單元模塊是基于產教系統的復雜性和二者融合的實效性,為了更科學地實現生產需求與教學目標、生產規律與教學規律、企業資源與教學要素的相互融合,方便生產技術與理論知識的互化,方便教學靈活實施。

3.3 科學地進行課程設計

科學的規劃設計是課程建設的重要基礎。對于產教融合型課程來說,學習和訓練內容的實用性是第一位的,所要求的技術技能要瞄準一定的技術方向和范圍,既不能要求一門課程解決許多問題,也不能泛泛而談,解決不了任何實際問題。除技術本身外,考慮技術和人才的未來發展,與時俱進地可持續改進完善也是產教融合型課程建設所考慮的重要方面。

首先,從產教融合型課程內容范圍說,一門課程的設計機理要滿足一定知識邏輯和閾值要求,通過講解一個或幾個知識點,使學生達到相關技能實際應用程度,相關內容包含一個技術環節或一個崗位技術模塊,經過學習訓練學生能夠操作或指導實際生產。在校企合作課程開發共建過程中,以技術技能的模塊優化課程內容,如每個技術知識模塊的學習及實訓為8學時,4個模塊就構成32學時課程,以此類推。校企合作共建課程的開發者要具備豐富的專業知識和技術能力,依據技術特點的實際情況來確定課程深度。在課程建設時,教師和工程師密切配合,選取課程內容,確定課程深度,還包括教材開發、教學進度設計、講義及課件制作、授課實訓等系列工作。

其次,校企雙方師資團隊及學生對課程所涉及的技術改進完善與創新能力,既是生產技術進步的現實需求也是人才培養未來可持續發展的根本要求,這是產教融合型課程建設難度最大也最為關鍵的環節,新興技術及技術改進所體現的課程與時俱進性是校企持續合作的動力源泉。關注生產一線技術的訓練、應用及改進,是校企合作共建課程的更高要求,是產教融合型課程建設的本質特征和另一個重要意義所在。

3.4 產教融合型課程建設實施的7個步驟

產教融合型課程建設的實施過程分為7個步驟,流程如圖2所示。第一步,依據學科專業群類進行校企合作行業企業選擇,構建產教融合校企協同育人平臺;第二步,通過專業群和崗位群的對接,實現人才的行業企業需求標準和學科專業培養目標的融合;第三步,結合行業企業資源及學校教學條件進行課程內容組織設計及教學實施規劃;第四步,通過校企合作資源要素的深度融合打造素質能力單元模塊;第五步,以素質能力單元模塊為基礎構建產教融合型課程,構建針對應用型人才培養的課程及體系;第六步,開展產教融合性質的模擬或實景教學場景及雙師型師資隊伍等相關建設,組織教學實施;第七步,開展教學過程監督及課程評定總結,進行課程的循環改善。通過產教融合型課程及體系建設將有力推動高等教育特色專業及專業特色建設,推進高素質應用型人才培養質量的持續提高。

圖2 產教融合型課程建設實施流程圖

產教融合型課程在建設過程中要隨著社會經濟發展及產業升級與時俱進地進行動態改進,各素質能力單元模塊也將依據專業特色建設及人才培養需要進行持續地優化組合,不斷豐富完善課程及體系建設。

4 結束語

推進應用型人才培養是國家政策方針的明確指向,以有關應用型人才培養理論研究為基礎,圍繞應用型人才培養進行課程建設研究,具有重要的實踐價值和研究意義。校企合作產教融合是提高應用型人才培養質量的重要途徑,是構建產教融合型課程的核心環節,是落實校企協同育人的關鍵。校企雙方依據素質能力要求構建產教融合型課程,依據教學規律進行系統設計、科學組合,開展教學實施,從而形成體現校企協同育人的產教融合型課程及體系。由于人才培養是復雜的系統問題,產教融合型課程還需要在具體的教育教學實踐中不斷改進。本文對有關院校工、商科類專業的產教融合型課程及體系建設實踐的調研發現:第一,生產加工技術的快速更新換代是產教融合型課程建設的重大挑戰,緊跟技術發展,突破傳統的教材建設、圍繞大綱授課等思維定式,與時俱進地進行課程改革創新勢在必行;第二,立德樹人是任何類型人才培養的核心,把課程思政、優秀文化、現代意識思維等全面有效地融入產教融合型課程及體系中,有待進一步實踐探索。