基于SOFIT 觀測系統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評價研究

賀艷杰 鄭光文 廈門市新民中學(xué)

SOFIT（System for Observing Fitness Instruction Time）觀測評價系統(tǒng)，針對性解決體育課堂教學(xué)評價的難題，通過聽提示音同步觀察、記錄、收集學(xué)生的活動水平、課堂環(huán)境和教師行為三方面數(shù)據(jù)來實時監(jiān)測課堂教學(xué)過程，科學(xué)預(yù)測學(xué)生MVPA 水平，客觀監(jiān)測體育課堂教學(xué)預(yù)期目標的完成情況。此外，根據(jù)學(xué)生MVPA 水平反饋結(jié)果映射課堂環(huán)境和教師行為之間的邏輯關(guān)系，方便教師科學(xué)施策與干預(yù)體育課堂教學(xué)，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本研究運用SOFIT 評價觀測系統(tǒng)對廈門市新民中學(xué)體育公開課進行觀測評價，為了解廈門市新民中學(xué)體育課堂教學(xué)水平、提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量提供客觀依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

1.SOFIT 評價系統(tǒng)的編碼規(guī)定與施測流程

表1.SOFIT 評價觀測記錄樣表

SOFIT 評價觀測系統(tǒng)將學(xué)生身體活動、課堂環(huán)境以及教師行為進行數(shù)據(jù)編碼，通過各項時間占比評估學(xué)生身體活動水平，以及映射課堂環(huán)境、教師行為與學(xué)生身體活動水平的內(nèi)在邏輯關(guān)系。根據(jù)SOFIT 評價系統(tǒng)的施測要求，本研究的施測流程如下：

（1）確定目標學(xué)生

研究按照學(xué)號以4 個間隔為基準預(yù)先選取10 名目標學(xué)生，并穿上號碼服，同時備選2 名學(xué)生作為備選觀測目標。

（2）編碼與分工

按照號碼服順序?qū)?0 名學(xué)生以及教師活動進行編碼。兩名觀察者為一組，根據(jù)SOFIT 語音提示觀察記錄。

（3）觀察與記錄的時間把控

觀察記錄從課堂開始到課堂結(jié)束，每位目標學(xué)生的觀察時間為4min 即240s，根據(jù)語音提示依次交替進行。

（4）評價參考標準

SOFIT 評價參考標準采用《Beginning Teacher Performance Standards》（以下簡稱 BTPS）作為評價依據(jù)[5]。BTPS 要求學(xué)生MVPA 的時間占比需達到課堂總時長的50%以上。而關(guān)于課堂教學(xué)環(huán)境也有具體要求，即課堂管理時間占比≤20%，知識講解時間占比≤10%，體能、技能、游戲時間占比為20%，自由活動時間占比為6%。

2.基于SOFIT 方法的體育課堂教學(xué)情況分析

2.1 學(xué)生身體活動水平狀況分析

從表2 可以看出，學(xué)生站的身體活動時間占比最高，高達57.1%，而走和跑的身體活動時間占比僅為23.8%和18.1%。BTPS 規(guī)定體育課堂教學(xué)中MVPA 水平要達到中等強度以上水平（即MVPA 的值應(yīng)＞50%），才能視為本堂課中學(xué)生身體活動水平合格，而本次觀測結(jié)果顯示，學(xué)生的MVPA 水平僅為41.9%，不符合學(xué)生身體活動的中等以上強度水平。同時與本堂課教師的教學(xué)預(yù)設(shè)目標強度（45%-50%）相比，同樣未達到預(yù)設(shè)目標結(jié)果，說明本堂課中大部分的時間學(xué)生在站著，而走和跑的時間較少，因此，該教師以后在體育課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生身體活動量的增強。

表2 學(xué)生各項活動統(tǒng)計數(shù)據(jù)所占課堂教學(xué)時間百分比

2.2 課堂教學(xué)環(huán)境狀況分析

如表3 所示，課堂管理時間占比為20.38%，超過BTPS 的規(guī)定標準（≤20%），說明教師花費較多時間在課堂管理時間上。知識講解時間占比為22.86%，遠高出BTPS 規(guī)定10%要求，說明教師因知識講解時間較長，致使學(xué)生在22.86%的時間占比中沒有參與身體活動。課堂管理與知識講解兩者占比高達43.24%，嚴重阻礙了學(xué)生參與身體活動。另外，除技能練習(xí)29.94%符合BTPS 規(guī)定標準外，體能練習(xí)（11.11%）與游戲活動（15.71%）時間占比都沒有達到標準要求，且各指標時間分配不均衡。另外，本堂課中學(xué)生沒有自由活動或休息，不符合BTPS 規(guī)定的6%標準要求。

表3 課堂環(huán)境各項數(shù)據(jù)所占課堂教學(xué)時間百分比

2.3 教師行為狀況分析

從表4 可以看出，教師促進課內(nèi)活動的時間占比僅為21.04%，說明該教師在這堂課中較少去提示學(xué)生進行身體活動。在本堂課中教師促進課外活動的時間占比僅為1.65%，說明該教師對學(xué)生課外身體活動的促進還不夠，不寧唯是，促進課內(nèi)、課外身體活動促進時間占比之和僅為22.69%，換言之，本堂課教師沒有促進學(xué)生身體活動的時間占比高達77.31%，非常不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

表4 教師行為各項數(shù)據(jù)所占課堂教學(xué)時間百分比

3.教學(xué)環(huán)境與教師行為對學(xué)生MVPA 的影響分析

3.1 教學(xué)環(huán)境對學(xué)生MVPA 的影響分析

以教學(xué)環(huán)境各維度為自變量，以學(xué)生MVPA 為因變量進行回歸分析，如表5 所示。在教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)管理（β=-0.06）、知識講解（β=-0.29）與其他活動（β=-0.645）維度均顯示顯著負向預(yù)測學(xué)生MVPA（p＜0.05），說明教師在教學(xué)管理、知識講解與其他活動花費的時間越多，學(xué)生的身體活動水平越低。此外，在此回歸模型中，技能練習(xí)（β=0.534）、體能練習(xí)（β=0.126）以及游戲活動（β=0.31）維度顯著正向預(yù)測學(xué)生MVPA（p＜0.05），換言之，學(xué)生的技能練習(xí)、體能練習(xí)以及游戲活動時間越多，學(xué)生的身體活動水平越高。

表5 教學(xué)環(huán)境各指標與學(xué)生MVPA 的回歸分析結(jié)果

3.2 教師行為對學(xué)生MVPA 的影響分析

以教師行為各維度為自變量，以學(xué)生MVPA 為因變量進行回歸分析，如表6 所示。在教師行為各維度中，課內(nèi)活動行為（β=0.528）、課外行為促進（β=0.289）能夠顯著正向預(yù)測學(xué)生MVPA 水平（p＜0.05），換言之，教師的課內(nèi)促進與課外促進時間越多，學(xué)生的身體活動水平越高。而在無促進行為指標上β=-0.022，且p＜0.05，顯著負向預(yù)測學(xué)生MVPA 水平，說明教師的無促進行為會致使學(xué)生MVPA 水平的降低。

表6 教師行為各指標與學(xué)生MVPA 的回歸分析結(jié)果

4.結(jié)論與建議

研究結(jié)果顯示，這堂體育公開課中學(xué)生的MVPA 水平偏低，與預(yù)設(shè)教學(xué)目標強度有一定差距。此外，回歸分析發(fā)現(xiàn)技能練習(xí)、體能練習(xí)、游戲活動以及教師的課內(nèi)外促進行為顯著正向影響學(xué)生的MVPA 水平；教學(xué)管理、知識講解、其他活動以及教師的無促進行為負向影響學(xué)生的MVPA 水平。根據(jù)上述邏輯關(guān)系，筆者提出以下改進措施。首先，教師要學(xué)會放手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生都能參與到體育活動當中。其次，教師要提煉語言，精講多練，留更多的時間給學(xué)生自主學(xué)練，且注意合理把控課堂教學(xué)時間分配。最后，教師應(yīng)注意重視促進課內(nèi)外一體化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。