基于教學評一致性的小學籃球大單元教學設計

邱曉敏 福建省廈門市集美區兌山小學

對于籃球運動而言，其形式上的入手方法極其簡單，而背后卻有著更深的技巧和策略方法進行挖掘，是一項在教學價值方面具備強烈特征的運動。在小學階段，因小學生在身體素質方面還未成長完全，對于事物的認知能力也處于發展中，對籃球運動的尋常教學方法，難以使得該運動在小學階段對學生在學習和鍛煉方面起到最大化的優良效果。針對這一問題，在小學籃球的教學方法方面，就需要改換到大單元教學思路，來對小學生進行籃球活動和教學的策略方法設計。

對于大單元教學的展開和實踐，教師首先要對其的概念和特點有所了解，并秉持在時代發展下的現代化教學觀念和思想，針對小學生在學習和鍛煉方面的真實需求，對具體的策略方法進行制定和實施，從而切實提高小學生利用籃球運動所獲得的提升的實效性，在對身體綜合方面素質進行提升的同時，也對籃球運動的相關職業技能以及教學的初衷目標予以達成。

一、大單元教學設計概述

大單元教學的意義指的是完整且獨立的一整套教學方面的成熟系統，當教師采用大單元教學的方式對小學階段的小學生進行籃球課程教學時，不用再采取以往單獨課程單獨動作的碎片化教導方法。對于大單元教學的具體設計方法，教師首先要做的就是深入學生群體，對小學生的每個個體進行詳盡的了解，了解內容包括但不限于身體素質現狀、心理和性格特征、對籃球運動學習的具體需求等等，再與其他課程對小學生的影響，在其課堂后進入體育課程的具體現行狀況作為設計標準，從而對教學計劃和實施方法進行具體的制定。對于大單元教學的設計原則，應該撇除過往唯成績論的評價標準，對于教學要落實對全面素質進行提升的教育指導方針，而在過程和評價的階段，則不可單一著眼于成績，而是要對不同個體在身心健康的發展指數上進行重點關注，明確籃球課程的體育技能教學，其最終目標是幫助學生在體魄和意識上得到成長和磨練。

二、教學評一致性小學籃球大單元教學設計思路

（一）課堂上“教什么”——明確目標，重視整體

對于小學階段的籃球大單元教學設計，需要首先明確“教什么”這一前提問題，對于教學的目標，教師需要對籃球課程在小學階段的教學意義進行清晰的認識和理解，從而對教學目標進行適宜的設定。

在具體的設計方面，首先要對小學生在文化課程之余的身心情況有所了解，并明確小學生的實際身體素質情況和心理性格特征，最終了解其對于籃球教學的需求，以此為基礎在教育部規劃的大綱和方向的整體框架下，根據學校實際的器材和環境進行計劃的設定。在之后更具體的設計，教師需要明確學生在籃球運動上的現狀水平，從而對教學目標進行實時和適宜的調整，同時，在教學內容的設定上，要考慮大單元教學作為一套完整的系統，其各個環節之間的內容在難度上有所差別，要盡可能縮減其與教學目標之間的差距。而階段性的目標設立上，教師需要注重小學生在學習過程中，掌握籃球技能和進行運動后的心理狀態，是否產生了興趣和滿足感，是否對下一次的教學有所期待，從而在心理層面進行配合，進行后續的教學內容展開和下一次的教學方法設計[1]。

（二）課堂上“怎么教”——引導教學，提升興趣

對于籃球大單元教學的策略、方法和內容方面的設計而言，其教學活動的進行是處于教育與學習之間的雙向關系，基于此定理和思路進行教學內容上的設計，教師對于教學過程的設計要秉持科學化、針對化、適宜化的原則，對實際教學過程中的每個環節的設計和規劃，都要有著足夠的重視程度。從具體方法進行舉例說明，在多媒體形式教學高度興起的今天，教師可以利用在學生群體中所流行的通俗文化內容，選取其中與籃球相關的作品，如講述籃球運動的影視動畫、NBA 經典比賽場次等，在向小學生進行展示的同時，有效引起其對籃球運動的興趣和熱情，從而對預先設計的教學內容進行配合甚至主動求學。

此外，教師對于輔助練習的各種相關活動的設計與指導，還要格外重視對突發情況的解決和控制。小學生在思維上較為活躍和跳脫，其行為也充滿了不確定性，這是其在該年齡段正常的心理和行為特征，但其導致了活動過程中有諸多不確定的狀況發生。舉例說明，如運動中沒有注重對自身安全的保護，導致了學生在學習和練習的時候受傷，又或者發生了爭搶、爭吵等，對于等等以外狀況，教師需要明確如何對學校進行引導，從而消弭隱患發生的可能性，并在意外確實發生時，能夠快速且正確地進行處理和善后。

（三）課堂上“怎么樣”——綜合評定，以生為本

籃球運動作為一項有著完整體系和規則的運動項目，和其余簡單的鍛煉方式和學科知識有所不同，從單純的體育教學而言，其目的便是要求學生從了解籃球相關的知識和技能開始，通過學習和練習對其進行掌握，最后達成熟練運用的目標。然而在綜合素質教學要求下的籃球課程，評定方式則不該只限于學生對于籃球運動的掌握程度，在體育課程下籃球教學的評價體系規劃，完全可以延伸到更廣的范圍，如對籃球文化和歷史的了解、通過籃球運動對運動知識和競爭協作等社會關系的認識、自身在體質和心理方面的改變和成長等等。小學生通過籃球教學而獲得全方位的成長，這些對于他們而言，在現階段其他學科的身體素質所帶來的精力提升，心理磨練帶來的抗壓能力，對于團隊和競爭精神的正確認識，所帶來的學生團體間的良好社會關系，在小學階段對這些方面進行雛形的教學和肯定的評價，對其日后在生活、學習甚至工作階段，都有著正面且積極的影響[2]。

三、教學評一致性小學籃球大單元教學實踐原則

（一）重視籃球組合技術

籃球運動和其余簡單形式的運動方法不同，走、跑、跳等在籃球運動中只是一部分的基礎動作，對于籃球技巧方面的提升，則需要對基本動作進行更復雜化的方法訓練，如對跑步這一項運動在爆發力、速度和耐力等方面的要求。與此同時，在身體進行移動的情況下，籃球運動還需要對籃球進行控制，根據實際的狀況，做出運球、投球、傳球的技術性動作，另外對于一項系統化的運動項目而言，對其規則進行了解也是必不可少的。對于籃球教學的具體內容，教師可以通過將技術進行組織，劃分成三個階段進行解學：一、在走、跑、跳間保持運球的基本技術學習和訓練；二、簡單的組合性技術學習和訓練，立定或移動下進行傳接球等；三、進行更為負責的技術動作學習和訓練，并組織簡單的小型比賽，對學習和練習成果進行更深程度的了解和掌握。教師需要利用循序漸進的方式，在使小學生了解籃球運動的規則和技巧的基礎下，逐漸對各項技術進行熟練和掌握。

（二）提倡自主學習和練習

在目前各學科的教學過程中，仍有大量的教師以自身為課堂主體，對學生進行單方面的傳輸，而在籃球教學方面，單純的教和學，并指導學生進行機械化的動作重復以熟悉技巧，并不能達到良好的訓練效果，以及對籃球運動教學的綜合素質提升目的。在籃球課堂教學內容上，方法過于死板和乏味，很有可能使學生產生抗拒心理，甚至于厭惡運動，長期以往對身體造成不良影響。因此，教師需要將課堂上的部分主動權轉交到學生群體中，在進行教學和基礎的動作熟悉后，由學生進行自發組織的學習和練習。在更多方面，教師還可以利用多媒體形式，播放NBA 動作集錦視頻，對學生練習時的動作和視頻中的人物兩相對比，在較為趣味性的形式下，幫助學生發現和改正自身動作中的錯誤和不足，并培養學生發現和反思的思考能力、觀察能力等，真正達成對綜合素質的培養和提升[3]。

（三）關注學生身心發展

小學階段是一個比較特殊的年齡和學習階段，小學生正處于身體和心理的成長發育的重要節點，對于事物的認知正形成初步的雛形，對身體發育基礎的打造，和觀念認知的形成，都在能夠影響未來發展的萌芽階段，在此期間的小學生對外界事物的觀察和吸收，對于其身心特征的變化而言是有著高頻和大幅度的特征的。因此，在進行教學的同時，要明確并以小學生身心正常特征為基礎，隨時關注其在身心方面的變化，從而開始對籃球運動教學內容的展開。

如針對低年級學生的籃球運動教學內容，教師可以通過設計小組賽事，進行傳球或運球競賽等方式，來對學生的籃球技巧和合作意識進行培養和提高；而在針對高年級學生展開籃球運動教學內容時，可以在進行較正規籃球競賽的同時，適當的放大其對競爭意識的認知，在比賽中通過觀察和行為鍛煉其思維思考能力?？偠灾瑢τ诨@球運動教學的當下目的，是在幫助學生提高籃球技巧和身體素質的同時，在心理素質和思維能力上也得到提高，從而進行綜合方面的成長發展。

（四）注重學生興趣導向

在進行籃球大單元教學的課程內容進行時，教學需要注重在評價方面的多元化，對于學生方面而言，在運動后所收獲的現實結果，對結果的評價將影響其心理反應，如較差的結果下又受到了負面的反饋，那么將會使學生的心情變差，長期演變成對運動的厭惡和抗拒。對于教師而言，對學生在運動成果方面進行正面和積極的評價，能夠激發學生的主動性，使其對運動產生持續性的興趣，在后續主動進行運動內容的開展，幫助其在身體素質方面進行提升。

在籃球教學內容的結果評價方面，教師可以通過比賽后，將學生聚集成小組形式，讓其自身對比賽中的表現進行評價，并在期間適當地給予每個學生亮點的發現和正面的評價。另外，除了結果方面之外，在運動的過程中，也要進行語言的引導和鼓勵，讓學生保持積極正面的心態進行運動，從而使其在情感態度上激發充分的自我認同感并保持自信心。

（五）具有連貫性和整體性

對于籃球課程而言，其在小學階段學習的全部課程中，所占比是十分之少的，通常在一節課的時間內，通過教學使得學生能夠掌握的內容非常有限，再等到下一次課程的時候，學生對于之前所學習的內容基本都已經遺忘或生疏，便導致同一項內容需要多次課程重復進行，不僅浪費了對籃球整體課程的教學實踐和進度，重復內容對于學生的積極性也會產生打擊。

而籃球大單元教學設計在該方面就能夠進行良好的解決，每堂課都通過整體的學習和訓練，讓學生盡可能全部了解到籃球的技巧，并在日后的課程中，可以進行不同形式且具備趣味性的學習、練習和活動，對此前學習到的技巧進行熟練，從連貫性方面使得學生能夠更全面的認識籃球和籃球技巧，從對興趣的激發而言，籃球運動的對抗屬性能夠為學生帶來足夠的娛樂感官，使其對籃球的學習興趣得以提升，并有效提升學習的效率和質量。

四、結語

對于教學評一致性小學籃球大單元教學設計而言，其需將小學生作為課堂中的主體地位，對其身心發展的規律進行明確和了解，根據其具體的需求，從方式上的完整性和連貫性出發，在難度上進行遞進，從而采取適當的訓練強度和難度，進行匹配且適宜的科學方法設計教學，在對身體素質和籃球技能進行提升的同時，也對小學生的合作意識、團隊精神和對競爭觀念的正確認識進行了充分的培養和增強。