轉化課后習題，助力閱讀教學

易薇

教師在教學實踐中要領會教材編者意圖，巧妙轉化課后習題，通過相應的教學環節，提高教學效率。

本文基于對統編版小學語文教材三年級上冊第二單元的思考，探討轉化課后習題，助力閱讀教學的策略。

一、理清習題要求，細化教學目標

統編版小學語文教材執行主編陳先云指出：“課后的朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點等題型，旨在培養學生對課文的整體感知和領悟能力；課后的篇章、段落、詞句的積累、背誦摘抄、特色句段的仿寫、小練筆等題型，旨在引導學生多積累，重視語言文字運用實踐。”也有學者基于布魯姆的目標認知分類學將課后習題歸為記憶—積累型、理解—應用型和探究—拓展型。以上兩種分類都充分說明了教材的課后習題有著編者的深層用意，教師應積極探尋，有效利用。

三年級上冊第二單元以“感悟金秋的美妙”為主題，安排了三篇精讀課文和一篇略讀課文。本單元要求學生“運用多種方法理解難懂的詞語”，這一語文要素在本單元的每篇課文中，其表現方式也是由淺入深逐步推進的。

通過對本單元語文要素和每篇課文課后習題的梳理分析可以發現，如果從學生的認知角度來看，他們對課后習題的理解主要是：朗讀課文，讀出感情；理解句子，想象畫面；背誦課文或精彩片段。那么，學生該怎樣朗讀課文？怎樣抓住重點詞語理解句子？怎樣通過多種不同形式的朗讀直到熟讀成誦？這些問題需要教師努力挖掘課后習題與單元語文要素之間的銜接點，設計合適的教學內容，并通過有效的教學方法，引導學生的學習活動。

二、轉化核心問題，引導學習活動

課后習題具有很大的使用空間，能在教學上給教師以啟發。但是可不可以用課后習題將課堂串聯起來呢？如果不直接采用，又將如何轉化呢？當我們深入探究課后習題的奧妙后，發揮其指引學習活動的強大動力，課堂教學便可以突破重圍，讓語文要素切實落地生根。

1.細化教學內容，落實教學目標。本單元四篇課文的課后習題中均提到“有感情地朗讀課文”，那究竟怎樣才算有感情呢？這就需要教師在設計教學內容時，進一步細化可操作步驟。比如教學《秋天的雨》時，課后第一題明確要求背誦第2自然段，可見，重點指導這一段的朗讀非常必要。

在具體教學環節操作上，筆者采用層層推進的方式逐步將朗讀要求可視化。首先，全班自由讀課文，注意讀準字音，學生可選擇自己喜歡的段落多讀幾遍；然后，指名學生個別讀，進一步檢驗字詞落實情況；再次，引導學生就自己喜歡的句段進行賞析，以悟促讀，如“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋”，教師可引導學生借助大海的浩瀚無邊來想象田野的廣袤，金色田野也是豐收的田野，在想象中讀出一種喜悅感。在指導讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”等句子時，引導學生抓住文中“扇哪”“飄哇”這幾個動態詞語，感受樹葉紛紛飄落時的動感和柔美，進而使學生代入情境讀出秋天的韻味。這一段是要求背誦的，可以通過教師示范讀、學生比賽讀、師生合作讀等多種方式讓學生達到熟讀成誦的水平。最后，師生配樂共讀全篇課文，教師引導學生多角度發現秋景之美，體會作者對秋天的喜愛之情。通過這樣環環相扣、層層推進的教學，朗讀不再那么籠統，學生也不再迷茫。

2.習題無縫銜接，打破文本邊界。教材的訓練點安排系統連貫，圍繞單元的語文要素，在不同的課文中設置了若干個相似訓練點，要求循序漸進，螺旋上升。本單元四篇文章都指向“多種方法”和“理解”，因此，教師采用的某一理解方法不能只限于某一篇，而應延伸到后面的課文學習中，一來引導學生養成自主學習思考的習慣，二來提高學習的效率。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后第2題提出學生可以運用多種方法理解詞語“明朗”和“凌亂”。比如“它們排列得并不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”這句話讓學生讀起來就非常困惑，落在水泥道上的梧桐葉排列得沒有“規則”，甚至“凌亂”，為什么還說“美”呢？因此，筆者在教學時使用“借助近義詞、聯系上下文”等方法幫助學生理解“凌亂”的意思，再聯系生活實際讓學生看看天空中飄著的白云也是形狀不規則的。正是這些看似凌亂的白云讓我們無限遐想，一會兒是龍，一會兒又成了軟軟的棉花，一會兒又像一群小綿羊，別提有多美了！這些理解詞語的方法在《秋天的雨》的學習中進一步落實，進而在教學《聽聽，秋的聲音》時，教師可以做到由扶到放，學生根據學習提示自主學習，鞏固所學。本課可以說是單元教學目標在學生實踐應用層面的進一步提升。

3.轉化常規問題，追尋新鮮話題。有些課后習題設定的知識點很大，但話題本身缺乏新穎度，學生興致不高。如果巧妙地對問題進行轉化，嘗試舊瓶裝新酒，學生對未知的領域充滿探索欲，閱讀的熱情也會奇妙地升騰起來。

《古詩三首》課后第3題要求學生結合注釋，用自己的話說說詩句的意思。這就需要學生知道古詩寫了什么內容，筆者在教學時，拋出話題：“《山行》和《贈劉景文》都是描寫秋天的景色，你更喜歡哪一種？為什么？”此問題將原本機械的理解記憶轉化成意象的對比分析，習題被巧妙地轉化成一個新的話題，在對比中，學生更加深入理解了兩種秋景的不同，腦海中的畫面也變得立體起來。

三、搭建學習支架，延展學習空間

要實現課后習題利用價值的最大化，教師還需要站位更高，用已有的習題做支架，適當延展學習空間，舉一反三，發散學生思維，全面提升學生的語文素養。同時，教師應善于將題目進行整合處理，轉變成專題訓練，為學生深度學習做好準備。以課后小練筆為例，為了保證訓練主題的連貫性，教師可以根據需要開發合適的小練筆練習。三年級上冊第二單元的習作要素是學會觀察生活，學寫日記，本單元的四篇文章除了《古詩三首》外，其余三篇都側重于觀察，其寫作性相關知識參考如下：

教師在教學時，可以將小練筆適時放進教學環節中，指導學生遷移使用寫作技巧。如學完《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，學生可以寫寫上學或放學路上的景色，可以仿照課文的觀察順序進行描寫，再寫寫周圍其他事物，充分想象眼前的景物，表達真情實感。學習《秋天的雨》后，教師可以設計一個小練筆，讓學生寫寫自己喜歡的其他季節，從顏色、氣味、聲音等方面，運用比喻、擬人、想象等表達方法表達獨特感受。※

（作者單位：廣東省佛山市南海區海三路小學）