“互聯網+”背景下中職英語教學改革策略探討

摘要：互聯網技術的飛速發展為各行業領域的發展帶來了新的機遇。教育教學也受益于它正逐漸走向教育信息化。現階段，傳統教學方式已經不能滿足當今社會對人才培養的要求，在此背景下，中職英語教學也應進行相應改革，以提升中職學生的英語學習能力及英語應用能力。本文以“互聯網+”為背景，探討了中職英語教學改革的價值，并提出了相應的改革策略，以期提高中職學校的英語教學能力。

關鍵字：“互聯網+”背景下；中職英語；教學改革；策略

基金項目：本文系2022年連云港市職業技術教育學會一般課題“基于行動導向的英語課程教學設計與職業素養的深度融合——以酒店與服務管理專業為例”（課題編號：ZJXH-2022-039）的階段性成果。

柏婷婷 （1986.12-），女，漢族，江蘇連云港，本科，研究方向：中職英語教學。

一、引言

隨著移動互聯網和大數據時代的到來，新技術的迭代與新的教育方法的交叉，必然會產生新的教學模式和方法，中職英語教師應該充分利用信息技術來創新英語教學，為學生提供現代化、多元化、便捷化的英語教學服務，充分發揮出互聯網技術的價值，持續優化并創新英語教師方式，以提升中職學生的英語水平。

二、“互聯網+”背景下中職英語教學改革的價值

（一）有利于提高學生的學習積極性

在“互聯網+”背景下，中職英語教學改革的價值之一是能夠提高學生的學習積極性。隨著互聯網技術的發展，中職學生對于信息獲取和交流的需求越來越強烈。傳統的教學方式是以教師為主體，學生被動地接受知識灌輸，缺少自主性以及興趣。而借助“互聯網+”，為學生打造更加開放和自主的學習環境，可充分調動學生的學習積極性。

其次，傳統的教學模式通常以教室為中心，學生需要按照統一的進度和教學要求進行學習，而利用“互聯網+”教學可打破這種限制，學生通過網絡可隨時隨地學習。無論是在學校還是在家中，學生都可以根據自己的時間和空間安排學習，提高了學習的自由度和靈活性，這種自主學習的方式有利于培養學生的學習主動性和自我管理能力，從而提升學習效果。

另外，“互聯網+”還可以提供強互動、強合作的學習環境。傳統的教學方式以教師為中心，學生之間的交流和合作相對較少，而利用“互聯網+”可以通過在線討論、協作平臺等方式，促進學生之間的交流和合作。學生可以通過網絡與同學、教師以及其他學習者進行交流和互動，分享自己的學習心得和經驗，共同解決學習中遇到的難題，如此強互動和強合作的學習方式能夠充分調動學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和應用能力。

（二）有利于發揮出教學資源的價值

互聯網的普及和發展使得教學資源變得更加豐富和多樣化，通過合理利用這些資源，可以提供更加優質和多樣的教學內容和方法，提升學生的學習效果。

首先，互聯網可以提供豐富的教學資料和工具。傳統的教學往往依賴于教科書和教師講解，教學內容相對單一，而在互聯網上，教學資源可以包括各種形式的文字、圖片、音頻和視頻。學生可以通過網絡獲取到與教材相關的多媒體資料、實例解析、專題講座等，使得學習內容更加生動和具體。同時，互聯網還提供了各種學習工具和軟件，如在線詞典、語法檢查器、聽力練習平臺等，有利于學生的詞匯積累、語法掌握和聽力訓練。

另外，互聯網可以提供更廣泛的教學資源和交流平臺。傳統的教學往往受到地域和時間的限制，學生的學習資源和交流機會有限。而在互聯網上，學生可以通過網絡獲取到全球范圍內的教學資源和學習機會，學生可以參加在線英語角、加入英語學習社區、與全球的學生在線交流和合作，拓展學習視野，這種廣泛的教學資源和交流平臺有助于學生的跨文化交流能力和全球視野的培養。

（三）有利于改善傳統教學模式

傳統教學方式已經不適應新課程改革的需要，在傳統中職英語教學中，教師在課堂上進行“滿堂灌”式講解，學生被動地聽，部分學生因自身理解能力、學習基礎等原因，存在跟不上教師教學速度的情況。為改善此情況，讓此部分學生學習能力提升，教師可應用“互聯網+”教學，如在線課堂、遠程教學、虛擬實驗室等作為補充課堂。同時，互聯網還提供了個性化學習的途徑，學生可以根據自己的學習需求和興趣選擇適合自己的學習路徑和方式，提升自己的學習能力。

三、“互聯網+”背景下對中職英語教學改革的影響

（一）學習觀念

在“互聯網+”背景下，對中職英語教學改革的影響之一是學習觀念。傳統的教學模式注重教師的講授和學生的被動接受，而“互聯網+”的教學模式強調學生的主動參與和自主學習，鼓勵學生發揮自己的思維能力和創造力。這種改變的目的是培養學生的自主學習能力和終身學習的習慣，使學生成為具有獨立思考和解決問題能力的人才。

二是學習方式。傳統的教學模式主要依靠課堂教學，學生被動聽講和記筆記。而“互聯網+”時代，互聯網技術提供了多種學習方式，如在線課程、微課視頻、各學習軟件平臺等，學生可自主選擇適合自己的學習方式進行個性化學習。

（二）教師角色

教師的角色從傳授者轉變為引導者。在“互聯網+”教學模式下，教師不再是簡單地傳授知識，而是引導學生主動探索。教師通過在線課程、教學視頻、學習軟件平臺等方式提供學習資源和學習指導，幫助學生解決學習中的問題，調動學生的學習興趣和學習動力。

其次，教師的角色從組織者轉變為設計者。在傳統教學模式中，教師主要負責課程內容的組織和教學活動的安排，但在“互聯網+”教學模式下，教師需要根據學生的學習需求和學習特點進行課程設計和教學設計，選擇合適的學習資源和學習活動，以提高學生的學習效果和學習興趣。

再次，教師的角色從評價者轉變為引導者。在傳統教學模式中，教師主要通過考試和評價來評判學生的學習成績和學習水平。在“互聯網+”教學模式下，教師需要更多地扮演引導者的角色，幫助學生評價和反思自己的學習過程和學習成果，提供個性化的學習建議和指導，促進學生的自我發展和進步。

四、“互聯網+”背景下中職英語教學改革應該遵循的原則

在“互聯網+”背景下，中職英語教學改革應該遵循以下原則；一是教學內容與實際需求相結合原則：根據學生的實際需求和未來職業發展方向，調整教學內容，使之更貼近實際應用。引入相關行業的案例和實例，讓學生能夠將所學知識與實際工作相結合。二是引入信息技術手段原則：充分利用互聯網和信息技術手段，提供在線學習資源，如英語學習平臺、教育應用軟件等，以便學生隨時隨地進行學習。同時，教師也可以利用信息技術手段進行教學輔助和個性化指導。三是尊重學生主體地位原則：注重培養學生的學習主動性和自主學習能力。引導學生進行自主學習，鼓勵他們積極參與課堂討論和小組合作學習，培養學生的合作能力和創新思維。四是優化評價方式原則：建立多元化的評價機制，包括項目評估、口語面試、聽力測試等，綜合評價學生的能力。同時，鼓勵學生進行自我評價和同學評價，促進學生的自我反思和提高。五是教學資源共享原則：借助互聯網平臺，促進教師之間的資源共享和教學經驗交流。教師可以通過在線平臺分享教案、教學資源和教學心得，共同提高教學質量。六是創新與改進原則：密切關注教育技術的發展，不斷探索新的教學模式和方法。教師應積極參與教育技術培訓和研討會，更新自己的教學理念和教學策略。

五、“互聯網+”背景下中職英語教學改革的策略

（一）適時地轉變英語教學理念

在“互聯網+”背景下，促進中職英語教學改革的策略之一是適時地轉變英語教學理念，以適應技術發展和學生需求的變化。學校可以組織針對教師的信息化教學培訓，包括教師的基礎知識培訓和實踐能力培養。培訓內容可以涵蓋教育技術的基本概念、教育軟件和在線教學平臺的使用方法等，通過培訓，提高教師的信息化教學意識。

（二）重視軟硬件基礎設施建設

在“互聯網+”背景下，中職英語教學改革需要重視軟硬件基礎設施建設，可以從以下幾個方面入手：

1、提供必要的硬件設備：學校需要提供給教師和學生必要的硬件設備，包括計算機、投影儀、音響設備等。這些設備可以用于教師的課堂演示和學生的實踐操作，為信息化教學提供基礎條件。

2、建設網絡環境：學校需要建設穩定和高速的局域網，確保教師和學生可以無障礙地上網，使用網絡資源進行教學和學習。同時，學校還可以考慮為教師和學生提供無線網絡，使他們可以在任何地方都能方便地進行信息交流和學習。

3、購置教育軟件和數字化教材：學校可以購置適合中職英語教學的教育軟件和數字化教材，如多媒體課件、在線題庫等。這些軟件和教材可以豐富教學內容，提高教學效果，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。

4、建設在線學習平臺：學校可以建設在線學習平臺，為教師和學生提供在線學習資源和交流平臺。教師可以在平臺上發布教學資源，學生可以在平臺上進行學習和互動。通過在線學習平臺，教師和學生可以隨時隨地進行學習和交流，提高學習的靈活性和效率。

5、加強信息安全保護：學校需要加強對教師和學生個人信息的保護，建立健全的信息安全管理制度，確保教師和學生的個人信息不被泄露和濫用；同時，學校還需要加強對網絡安全的監控和防護，防止網絡攻擊和病毒感染。

（三）提升英語教師綜合素質能力

學校可以提供教師自主研究項目的支持，鼓勵教師開展教育研究和教學實踐。教師可以選擇自己感興趣的研究課題，并進行深入的研究和實踐，以提高他們的專業素養和教學經驗。學校可以為教師提供研究經費和研究資源，并鼓勵他們發表研究成果。學校需要給予教學資源庫支持，并提供教師所需的教學資源和技術支持，教師可以從資源庫中獲取教材、課件、視頻等教學資源，以豐富課堂教學內容。

此外，學校可以鼓勵教師嘗試新的教學方法和教學工具，如利用在線學習平臺、教育應用軟件等。教師可以通過創新和實踐，探索適合中職學生特點和教學目標的教學方式。學校可以為教師提供支持和鼓勵，建立教學創新和實踐的評估機制。

最后，應該根據教師的教學成果和專業發展情況，給予相應的獎勵和激勵。教師評估可以包括學生評價、同行評價和專家評價等多個維度，以全面了解教師的教學質量和專業發展情況。此外，學校還可以為教師提供晉升和職稱評定的機會，激發教師的積極性和創造力。

（四）通過互聯網技術運用行動導向教學法

行動導向教學法是一種以行動為核心的教學方法，強調學生在實踐中主動探索、實踐和應用知識；中職英語教師可以利用這種方法優化教學質量，例如，利用互聯網技術，創造教學情境，讓學生在虛擬的環境中接觸語言應用場景，可以通過在線模擬情境、虛擬實驗室等方式，讓學生在實際的情境中進行語言學習和實踐，提高學習的有效性和實用性。

（五）利用小組學習提升學生們的口語能力

在“互聯網+”背景下，中職英語教學改革可以采取利用小組學習來提升學生們的口語能力的策略。小組學習可以鼓勵合作學習和互助學習，培養合作能力和互助精神，教師可以提供個性化的反饋和指導，通過在線平臺對學生的口語練習進行錄音評估，針對性地指出學生的口語問題并給予建議和指導。同時，小組學習還可以引導學生自主學習和自主評價。學生可以在小組內自主制定學習計劃、進行學習任務，并相互評價和反饋；通過互聯網技術，學生可以在在線平臺上記錄學習過程和反思，提高學習的自律性和效果。

（六）建立多元的英語考核評價機制

在“互聯網+”背景下，中職英語教學改革可以建立多元的英語考核評價機制。首先，可以采用在線英語學習平臺，利用人工智能技術進行自動評估，對學生的聽、說、讀、寫能力進行全面評價。這種評估方式可以減輕教師的負擔，提供實時的反饋和指導。其次，可以引入項目式評估，讓學生根據實際情境完成英語任務，如制作短視頻、寫作文、進行演講等，評估學生的綜合運用能力。這種評估方式能夠培養學生的創造力和實踐能力。此外，可以采用小組合作評估，讓學生在小組內合作完成英語任務，并相互評價和反饋，評估學生的合作與溝通能力。這種評估方式能夠培養學生的合作精神和團隊意識。另外，可以引入英語口語考試和聽力考試，通過在線平臺進行遠程考試，評估學生的口語交流能力和聽力理解能力。這種評估方式能夠提高考試的靈活性和實時性。最后，可以采用學生自評和同伴評估，讓學生自主評價自己的英語能力，并相互評價和反饋，促進學生的自我反思和自我提升。值得注意的是，在學生評價體系中盡量不要設置單一的客觀標準，注重學生的身心健康，提高學生的內在力量。重視學生的情感因素，如鼓勵學生建立學習語言的信心，降低考試焦慮，實現“三全育人”。

五、結束語

綜上所述，中職英語利用互聯網技術進行教學改革，能夠提高學生的學習興趣，發揮出網絡教學資源的價值，從而改善傳統英語教學模式。因此，中職學校應積極轉變英語教學理念，同時為英語教學提供軟硬件基礎設施，注重英語教師能力的培養，積極運用行動導向法進行教學，以提升中職學生的英語能力，提高學生未來步入社會的競爭力。

作者單位：柏婷婷 連云港中等專業學校

參? 考? 文? 獻

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