探討如何在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育

金偉偉

（永靖縣劉家峽川南小學 甘肅 永靖 731600）

引言

當前，學生的學習壓力逐漸增大，產(chǎn)生心理問題的學生數(shù)量大幅度上升，不良的心理狀態(tài)對學生后續(xù)的學習以及正常生活都會產(chǎn)生嚴重影響。當前，在教學活動中保證學生良好的心理狀態(tài)，加強對學生的心理健康教育是目前需要解決的主要問題。小學階段的學生是心理發(fā)展的重要階段，作為數(shù)學教師，要不斷改進當前的教學方式，在提升教學效率的同時，更要加大對學生心理健康的關(guān)注，明確學生存在的心理問題，從而有針對性的開展教學活動。

1.深入挖掘教材，優(yōu)化教學環(huán)境

據(jù)調(diào)查顯示，小學階段的學生對于直觀、形象的事物具有較大的熱情。學生對各學科的興趣與開展教學活動的材料有著密切關(guān)系。由于小學生對外界的好奇心較強，外界新奇的事物對小學生具有較強的吸引力，因此，教師在開展教學活動過程中，要注重觀察學生的思維發(fā)展規(guī)律，挖掘教材中蘊藏的心理教育內(nèi)容，鼓勵學生在課堂中勇于提出自己的觀點和看法，以此營造活躍的課堂氛圍。例如，在學習“認識圖形”這一課程時，教師為促使學生對圖形有著準確認識，在課程開展前利用學生活潑好動的特點，組織學生開展玩積木的活動，在學習過程中對各類圖形的特點進行準確認識，同時還可通過圓形、正方形、長方形的組合進行了解。該種教學活動的開展，促使學生在游戲的過程中學習知識，不僅能夠充分激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情，同時學生還能積極主動的參與到課堂活動中。在同學之間，由于學生的年齡相近，心理特征和興趣愛好相似，在進行溝通交流中會具有較多的共同語言。學生之間的合作交流，也能潛移默化的產(chǎn)生教育的作用。在教學中，教師可引導學生進行討論，在學生發(fā)表自己觀點的過程中，實現(xiàn)教育的目的，通過學生之間相互影響，從而提高心理素質(zhì)[1]。

在進行學習過程中，由于年紀較小，專注力較差，極易受到外部環(huán)境的影響。但是數(shù)學教學是一項嚴謹、系統(tǒng)、理論性的課程，在教學活動中如果采用嚴肅的態(tài)度進行開展，會導致課堂氛圍枯燥乏味，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且教學效果難以得到有效的提升，嚴重情況下還會使學生對數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。由于學生對周圍環(huán)境的感知能力較強，在教學中教師的方式會對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生直接影響。因此，在開展教學活動時，教師要對教學活動具有充分的熱情和飽滿的情緒，以此調(diào)動學生對數(shù)學知識學習的熱情，促使課堂氛圍活躍。為實現(xiàn)上述目標，在開展教學中要改變傳統(tǒng)枯燥的教學方式，對教學手段和教學內(nèi)容進行不斷的創(chuàng)新調(diào)整，改變傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，以此激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。同時對于教材中的內(nèi)容進行深入挖掘，將心理健康教育的內(nèi)容深入到日常的活動開展中，利用生活化的情境開展教學，將生活中的例子作為課程的前期導入，充分調(diào)動學生的探索欲望。同時，還需要對當前的教學工具進行充分利用，對工具進行創(chuàng)新，以此吸引學生對教學內(nèi)容的關(guān)注，全身心的投入到教學活動中。例如，在學習“6-10 的認識和加減法”這一課程時，在進行教學中教師可利用水果或零食作為教學工具，吸引學生的關(guān)注，激發(fā)對知識學習的興趣，在教學過程中為學生營造良好的學習氛圍，使學生在不受打擾的環(huán)境下進行學習，同時將心理健康鍵教育融入到日常教學活動中，在教學時告訴孩子們水果和零食可以和同伴分享，這樣才能體會到分享的快樂，對學生的思想道德進行全面培養(yǎng)，以此促使學生的學習效率和質(zhì)量得到有效提升。

2.加強交流合作，創(chuàng)設(shè)教學情境

在數(shù)學教學的過程中，教師還需要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，加強學生之間的合作探究，促使學生之間相互影響，以此形成良好的學習氣氛，養(yǎng)成樂于助人和積極學習的良好品德。對于知識理解能力相對較慢的學生，在上述環(huán)境下開展學習也不會產(chǎn)生自卑的心理狀態(tài)，而是積極向優(yōu)秀的學生進行請教學習。對學習成績好且理解能力強的學生，也會避免形成驕傲自滿的心理，而是始終以謙虛的態(tài)度進行學習，主動對同學進行幫助。同學之間有效的合作交流既能夠幫助學生對教材中的知識進行充分掌握，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力，還能在合作探究中滲透心理健康教育，幫助學生在掌握理論知識的同時，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。例如，在學習“長方形周長計算”這一課程時，學生在對教材中基本的概念進行了解后，教師可拿出教室中的海報，要求學生為海報制作相框，需要對周長進行計算。學生通過教師提出的問題，都積極的拿出尺子對海報的長度進行測量，隨后運用相關(guān)的知識進行計算。教師可在學生討論計算的過程中，對學生所列的算式進行對比，并引導學生觀察不同同學列式的差別，分析哪種方式是最簡單便捷的算法，學生進行對比研究，會提出自己的觀點和建議。教師組織學生討論結(jié)束后，可對本堂課的內(nèi)容進行總結(jié)，對周長公式進行說明。由于公式是學生通過自主探究和同學之間交流合作而得出的結(jié)論，不僅能夠?qū)χR進行深刻記憶，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，在學習過程中樹立信心，感受到合作的樂趣和成功的喜悅，促使學生的心理狀態(tài)得到良好的保障[2]。

學生自身的情緒對心理健康程度會產(chǎn)生嚴重影響。積極樂觀的狀態(tài)是心理健康的重要標志。在數(shù)學學習過程中，由于包含的抽象性概念、枯燥乏味的公式以及計算內(nèi)容較多，學生在學習過程中極易產(chǎn)生厭煩的心理。為避免上述問題的出現(xiàn)，在教學中可創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，培養(yǎng)學生學習的興趣，使其能夠積極主動的參與到日常的教學活動中，在數(shù)學學習的過程中感受身心愉快。同時，教師為保證課堂活動開展的效果，還要對生活中的元素進行充分利用，將知識教學與日常生活相貼近，促使教學內(nèi)容更加生動有趣。低年級的學生，對新鮮事物都充滿興趣。因此，教師可將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動的故事，利用故事情節(jié)幫助學生融入到教師所設(shè)立的情境中，在輕松愉快的環(huán)境下開展學習。例如，在“百分數(shù)”的教學中，教師可營造在商場或超市中打折的情境，引導學生扮演顧客和銷售人員，在購買的過程中，對打折產(chǎn)品的價格進行計算，利用生活化的情境，幫助學生對知識進行熟練掌握，并能有效解決生活中的問題，同時，也適當穿插合理消費的觀念，鼓勵學生適度參與家庭購物活動，運用所學知識為家人提供最佳購物方案，這樣既能學有所用，也能感受到來自家人的鼓勵和肯定的贊許，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的信心和決心，也能營造和諧溫馨的家庭親子氛圍，為學生心理健康的有效發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師對學課堂上的關(guān)愛程度會在一定程度上影響學生的心理健康發(fā)展狀況，教師對學生無私的關(guān)愛，能夠最大程度保證學生的心理健康，對于成績落后或生活存在困難的學生，教師要進行重點關(guān)注，并給予適當?shù)墓膭詈鸵龑В瑤椭鷮W生消化不良情緒，對心理狀態(tài)起到一定的調(diào)節(jié)作用。建立良好的師生關(guān)系是調(diào)節(jié)課堂氣氛的關(guān)鍵，只有為學生提供安全穩(wěn)定的場所，以及平等和諧的師生關(guān)系，才能促使學生的學習更加輕松愉快，激發(fā)學生學習的動力。

3.重視自信培養(yǎng)，加強思維引導

部分數(shù)學知識所涉及的內(nèi)容對小學階段的學生來說較為困難，面對不易理解的內(nèi)容大部分學生都缺乏對數(shù)學學習的主動性。在實際教學過程中，教師雖然在積極調(diào)動學生課堂學習的積極性，但是學生由于受到自身能力和心理狀態(tài)的影響不愿意與教師進行溝通互動，甚至對于課堂活動的參與性較差，不愿意進行主動思考。部分學生在學習過程中，對教師提出的問題不動腦思考，只等著教師公布最終答案。這種消極學習的態(tài)度，一方面是由于枯燥的課堂氛圍引起，教學環(huán)境較為沉悶，導致學生缺乏回答問題的積極性。另一方面是由于學生缺乏自信，對于自身的答案沒有信心，認為自己無法做出正確答案，只能一味的接受教師傳授的知識，缺乏自主探究問題的精神。還有部分學生對自身的認識不到位，無法對自身的優(yōu)缺點進行明確，認為自己一無是處。而部分學生在學習中盲目自信，驕傲自滿，在取得一定成績后便洋洋得意。上述兩種極端的心理狀態(tài)都會對學生的學習產(chǎn)生嚴重影響。因此，在教學活動開展過程中，教師需要根據(jù)學生的不同特點，有針對性的進行教學。幫助學生對自身的心態(tài)進行調(diào)整，促使學生能夠擁有一個陽光健康、積極向上的學習心理[3]。

學生在成長過程中受到家庭以及各種外部環(huán)境的影響，導致思維發(fā)展以及理解能力都存在一定差異。不同思維能力的學生在課堂中的學習狀態(tài)也存在一定差異。在教學活動中，為充分調(diào)動學生的思維能力，教師在進行教學設(shè)計過程中，可適當加強游戲活動的開展效率，利用生動有趣的游戲活動幫助學生參與到教學中。對游戲活動的設(shè)計要保證合理性，避免因難度太大而導致學生產(chǎn)生不自信的心理狀態(tài)，同時不斷擴大所學知識的覆蓋面積，促使學生能夠利用所學知識解決生活中的問題。在開展各項教學活動中都需要隨時關(guān)注學生的心理健康狀態(tài)，通過對學生行為的觀察，有針對性的對學生心理健康情況作出一定判斷。在教學中尊重學生之間存在的差異性，對思維能力較慢的學生，教師可利用提問或游戲難度調(diào)節(jié)的方式對思維進行引導，促使全體學生都能參與到課堂活動中。在小學數(shù)學活動開展中，要加強對學生心理狀態(tài)的干預，保證教師對學生的態(tài)度，體現(xiàn)活動的平等性，將數(shù)學教學與心理教育進行有效結(jié)合，從而不斷提高教學效率。

4.注重表揚作業(yè)，培養(yǎng)穩(wěn)定心態(tài)

小學階段的學生正處于心理層面快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，對新知識、新理念的學習無法長時間進行專注，而該種特征對于學生的成長具有一定的影響，也會在一定程度上降低學生學習新知識的效率，導致無法構(gòu)建完整的知識體系。因此，在進行教學的過程中，教師要加強對學生心理健康教育的滲透，提高學生對知識學習的專注力，面對問題能夠積極主動的進行思考，從而提升教學活動開展的效果。教師與學生在課堂中進行交流的主要方式便是提問和回答，教師可在這一過程中注重對學生的引導和表揚。例如，在進行“分數(shù)的加法和減法”教學中，該項內(nèi)容由于難度相對較大，所涉及到的知識領(lǐng)域較多，學生在進行學習的過程中，需要對通分的相關(guān)知識進行熟練掌握，才能進行準確的計算。教師在講解的過程中，可通過對“1/5+3/5，2/3-4/9”等題目由淺到深的進行講解，逐步對學生進行引導，讓學生明確異分母分數(shù)要先通分后進行計算。由于學生的理解能力存在差異，在講解過程中部分學生無法對知識點進行消化，在實際學習過程中，難以跟隨教師與同學的速度開展計算。針對該種問題，教師需要對學生進行耐心的引導，首先找出不同分數(shù)之間的最小公倍數(shù)，隨后進行通分，最后對分數(shù)進行計算。對于得出正確答案的學生要及時給予表揚，通過逐步引導幫助學生對所學知識進行理解，同時經(jīng)過教師不斷的鼓勵和表揚，也能夠促使學生的心態(tài)更加穩(wěn)定，針對自己的問題進行解決，增強對數(shù)學學習的動力。

小學階段的學生心理狀態(tài)不成熟，遇到自己不熟悉領(lǐng)域的內(nèi)容或是無法快速得出答案的知識，容易產(chǎn)生煩躁的心理狀態(tài)，無法對知識點進行理性的學習和思考。而該種心理狀態(tài)會對學生的學習產(chǎn)生一定阻礙。對此，教師要加強對該種狀態(tài)的重視，在學習過程中加強對心理教育的滲透，促使學生以良好的心理狀態(tài)面對未知的學習內(nèi)容，并加強對知識的探索，以此不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學習“可能性”這一課程時，教師想要在教學中開展心理教育，可通過故事進行前期導入，促使學生利用穩(wěn)定、理性的心態(tài)進行思考。在教學中教師可通過舉例“國王想要通過抽簽的方式?jīng)Q定一個大臣的生死，在竹筒中一共有十支竹簽。其中有五個生簽，五個死簽。”引導學生思考大臣抽到生簽的可能性[4]。學生通過思考討論，紛紛得出答案。隨后，教師可根據(jù)故事中的內(nèi)容進行演示，使學生明確在看待事物過程中不能僅依靠感性的猜測，而是要理性的進行看待。利用當前的條件尋找更好的解決方式，以此幫助學生建立穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

5.開展小組合作，優(yōu)化評價方式

小組合作能夠發(fā)揮學生的特長，共同解決教師提出的問題，同時還能促進學生之間的溝通交流，培養(yǎng)合作精神，這種方式對促進交往能力，形成健康的心理狀態(tài)具有重要的推動作用。部分學生由于性格較為內(nèi)向，不愿意與教師或同伴進行交流，對課堂活動的參與積極性較差，教師可通過合作的方式，引導學生通過溝通，與同學之間建立良好的友情，也會在一定程度上提高學習成績。例如，在學習“統(tǒng)計”這一課程時，教師為促使不愿意交流的學生參與到課堂活動中，可向?qū)W生布置統(tǒng)計小組成員的興趣愛好，并做成統(tǒng)計表的任務(wù)，將學生分成多個小組，小組成員之間通過交流分享自身的興趣愛好，統(tǒng)計結(jié)束后，教師可邀請不愿意說話的同學分享小組內(nèi)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，這種方式不僅能夠加強學生之間的合作，同時還能提高對學生的了解。在回答問題結(jié)束后，教師要對于優(yōu)點進行及時的表揚，對存在的問題進行指正，從而逐漸改善學生不愿意交流的心理問題。

小學階段的數(shù)學知識學習相對于其他學科存在一定難度，學生智力發(fā)展水平有所差異。教師在對知識進行講解結(jié)束后，需要布置課后作業(yè)來進一步對所學知識進行鞏固，在完成課后練習過程中，部分對知識掌握不到位的學生會出現(xiàn)錯誤，長時間存在這種情況便會影響學生的自信，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理。為改善上述問題，保證學生的心理健康，教師要對評價方式進行調(diào)整優(yōu)化，鼓勵學生對未知的領(lǐng)域進行探索，針對自身存在的問題積極向同學進行請教，以此增強學生的學習動力，全身心的投入到數(shù)學學習中。例如，在學習“小數(shù)除法”的學習過程中，在課堂講解結(jié)束后，要求學生完成課后作業(yè)，在進行計算過程中，學生仍然會出現(xiàn)不同的問題，導致計算結(jié)果錯誤。對此，教師需要耐心的進行交流，共同分析出現(xiàn)問題的部分，了解計算錯誤的原因，并鼓勵學生重新對錯誤的內(nèi)容進行計算，對于及時改正的學生進行鼓勵，不同學習水平的學生，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容和難度也應(yīng)有所差異。利用過程化評價與結(jié)論化評價相結(jié)合的方式進行開展，避免僅依靠最終成績對學生進行評判，采用多種評價方式，幫助學生建立自信心，提高心理健康程度，促使對數(shù)學學習充滿熱情[5]。

總結(jié)

綜上所述，學生的心理健康程度對學生最終的學習效果以及后續(xù)的發(fā)展具有重要影響。在進行小學數(shù)學教學的過程中，要注重心理健康教育的滲透，幫助學生建立良好的心理狀態(tài)，調(diào)整學生對于學習和生活的態(tài)度，以積極樂觀的心態(tài)面對學習中遇到的各種困難，并積極探索解決問題的方式。心理健康教育的有效開展，能夠充分提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，促使學生的學習成績得到進一步提升。