新課改背景下如何提高初中數學教學效果

羅艷霞

（永靖縣劉家峽中學 甘肅 永靖 731600）

引言

時代的發展與科學技術的不斷進步為我國初中數學教學的發展提出了更高層次的要求?；谥R經濟時代的發展特性，我國政府相關部門現已進行了新課改，并對相關教師的工作做出明確規范要求。如何在現有基礎上擴充教學內容，以淺顯易懂的方式向初中生傳授更多數學知識，以期促進學生各方面能力的綜合發展，現已成為初中數學教師亟須解決的關鍵問題。

1.初中數學教學目前存在的問題

1.1 傳統教學觀念的束縛

受到應試教育和其他傳統教學觀念的影響，部分初中教師在實際教學過程中并未站在新課程改革的背景下對現有教學工作進行考量，因此教學重點仍只局限在理論知識教學層面上。不僅如此，由于初中數學所涉及的知識面較廣且內容繁雜，部分教師若仍按照傳統教學理念來指導其工作，勢必會導致削弱課堂的實際成效。此外，目前初中教學課堂中現有的教學目標和任務不具有針對性、教學內容模糊、課前準備不充分等問題都是由傳統教學觀念導致的。

1.2 教學模式單一

就目前實際初中教學的實際展開情況來看，部分教師在日常教學工作中所采用的教學方法仍較為單一，再加上“一對多”教學模式本身就會在一定程度上削弱教學成效，教師若不能積極開發新型教學模式，則可能會影響學生的聽課質量。此外，部分教師未能有效將生活資源、課外資源等融入到數學教學中，也并未使用以多媒體信息技術為主的手段進行輔助教學，難以為初中生營造一個良好的數學學習氛圍。

1.3 學生尚未形成對數學學習的正確認識

受到我國教學模式的影響，學生在長期學習過程中一直處于被動地位，導致其即便學習和掌握了相應的理論知識，也不會主動運用到生活實際中，教學實踐也僅僅局限在課本中。初中生的頭腦得不到有效鍛煉，思維也得不到拓展和開發，其對數學學科也無法產生正確認識，質疑能力與思考能力的停滯也會使其無法配合教師的日常教學工作，從而導致實際教學成果不佳[1]。

2.初中數學在新課改背景下提升教學效果的創新發展策略

2.1 調整教學理念，轉變教學方式

2.1.1 確立教學目標，加強課前導入

要想使初中數學教學滿足新課程改革的具體要求，并在日常教學過程中加強對學生學科素養的培養與鍛煉，教師應從導入環節出發，盡可能對學生進行學習目的和任務的知識拓展。但由于目前我國初中數學的教學任務重且課時較短，因此在導入本節課知識的過程中，無法充分對學生進行概念滲透。這樣就造成了學生對于課堂內容沒有足夠的興趣，甚至會出現厭學現象，嚴重制約著教學質量和效果的提高。教師在開課前的導入階段，不僅是課堂教學的重要起點，同時也是影響學生聽課狀態的主要因素之一。只有明確了教學目標才能夠引導學生更好地參與課堂活動，提高課堂教學效率。

教學目標的確立需要相關教師從多角度視角出發，綜合考慮教學環境、學生身心發展規律等各方面要素，確保自身教學內容與現階段的初中學生學習規劃綱要的需求。通過分析發現，課堂教學是實施素質教育最主要的途徑之一，也是實現教育公平的重要途徑，而其中課堂教學目標的設定則是保證教學質量和水平提升的重要基礎。一旦確定了教學目標，教師就必須在此基礎上設計出合理的課堂教學規劃。然而，目前大多數學校都是將教學計劃分解為若干課時進行講授，且每一教學時段的內容緊密度不夠，導致學生無法快速轉變現有狀態進行下一階段的學習，這與現代教育理念相違背。為了提高教學質量，實現“教”和“學”的和諧統一，教師應該打破傳統教學模式的束縛，盡快解決如何在有限的時間內設計出一套合理、高效、適用于不同層次學生的教學模式等若干問題。

需要注意的是，教師還應根據不同年級的教學特點和學生身心發展規律來設置教學活動，以保證課堂教學效果達到預期水平。此外，教師還應根據不同年級、不同學段、不同類型的學生特點以及自身能力等方面綜合考慮制定出適合每個層次學生的教學方法。同時，在教學活動過程中，教師也要善于利用各種教學方法，以激發學生主動參與到課堂教學中來。此舉不僅有助于教師轉變教學觀念和方式，熟練掌握課堂節奏，還能在潛移默化中培養學生的核心素養，從而提高其學習成績。

2.1.2 充分利用和挖掘現有教學資源

在備課過程中，挖掘和整合課本內容一直是教師不可或缺的重要環節。從某種程度上來說，這類教師的工作就是對教材進行“二次開發”,即把教材內容轉化為新知識，使之成為學生學習新知的資源或素材。許多資深教師已經在多年的教學研究中積累了豐富的教學經驗，并將這些寶貴的教學經驗上升到理論高度加以總結、歸納，形成了自己獨特的教學風格——“師本文化”。但是，由于受傳統教學模式和理念的影響，很多一線數學教師仍然沒有擺脫應試教育的束縛，依然以考試為主線，采用題海戰術來提高課堂教學效率，這樣就很難適應現代初中數學教學的實際需求，因此可以從學生的角度出發對課內教材與課外材料的內容進行深度挖掘[2]。

此外，對教材進行深度挖掘和整合，也能夠滿足現代年輕初中數學教師達到更好的教學效果的需求。從這個意義上說，教師的專業成長就是不斷地將教材內容進行深層次分析和解讀，并以此為基礎來提高自己教學水平的過程。從整體上看，目前我國初中數學教師還沒有真正實現從關注教師向關注學生的轉變。在新一屆教師中，大多數人都處于關注自身生存的階段，這一階段的教師更多地關注于“學生是否會對我產生好感”這樣一個表面問題，而忽略了“我應該如何去做”這樣一個重要議題。對于如何培養學生學習數學的興趣、幫助他們形成正確的學習態度等方面則關注得很少或根本就沒有提到。這一方面與新課改以來所提倡的新課程改革理念相違背；另一方面，也與廣大一線初中數學教師長期忽視課堂教學中學生主體性地位有直接關系。因此可以通過“以老帶新”和“以學定教”兩種教學模式，即在日常教學活動中以老教師作為指導老師，同時又以年輕教師作為實踐主體，通過集體備課等方式帶領年輕教師盡快掌握課本教材的總體知識脈絡，并通過深入課堂教學的方式讓其成為課堂活動的參與者和引導者，指導學生積極自主參與課堂活動，從而促進其主體意識的發展，使其成為課堂中主動探索知識的主人，與教師一起對現有課本內容進行挖掘和拓展。

2.2 開展多樣化的教學活動

2.2.1 信息技術的有效應用

除了可以在課前向學生播放與本節課教學內容有關的音視頻或圖片資料，并加以提問問題的方式來引導學生盡快帶入教師所創設的特殊情境以外，還可以在日常教學過程中利用信息技術開展微課教學、翻轉課堂教學等，這些都是增強初中數學教學成效的有效舉措。

比如，教師可以在某一階段的教學活動結束之后，在班級進行知識回顧課，并邀請學生上臺對本章節的知識內容通過電子課件、思維導圖展示等方式進行梳理。教師在此過程中應與其他同學仔細聆聽該同學的講解與演示，并在結束之后對其表現情況做出正確評價，對存在疏漏或錯誤之處應及時進行糾正。這種教學模式是教師充分尊重學生在學習過程中的主體地位的體現，能夠加強與學生之間的良性互動，加深對本班級學生數學學習情況的了解，為后續教學工作的展開提供事實依據[3]。

2.2.2 小組合作

小組合作探究式教學法是一種基于建構主義理論的教學方法，它強調學生在互動交流中獲取知識，這種教學方式更有利于激發學生的積極性、主動性和創造性。同時，這也是一種新型的教學方式，它主要包括明確目標、分組討論和總結評價三個環節。該模式不僅能激發學生學習數學的積極性，而且有助于師生之間情感交流與理解溝通，有效促進學生之間的相互信任以及相互幫助，有利于學生綜合能力的提升和素質的全面發展。因此，在初中數學教學中，教師必須深刻認識到小組合作在鍛煉學生自主學習能力等方面的至關重要性，并讓學生盡快適應這種主動學習模式。

對于每一個數學學習小組來說，教師都應該制定出相應的目標、任務與計劃，并且要根據這些計劃開展教學活動，讓每位學生參與到整個教學過程中來。教師有責任確保每個學習小組的數學學習水平達到平均化水平，同時確保小組長是一位數學成績優異、對數字敏感的同學，由該組成員共同學習。同時還要注重小組內部分工與合作精神的培養。在習題設計方面，教師應注重題型選擇的科學性以及難易適度、針對性強的原則，盡可能多地選取經典例題，以加深學生對學過內容的記憶。同時，還應該結合具體教學內容和學生認知水平合理設置難度大小，這樣才能發揮出最大作用。這些題目既可以是教師在課堂上所講授的原題，也可以是教材或練習冊中所涉及的問題。同時，為了提高作業布置和評價的有效性，教師還要組織一些小測驗、競賽等活動來檢驗自己是否達到了預定教學目標，檢查小組成員之間存在哪些不足，以便及時調整教學方法與策略。在下發當天任務時，小組長應當對組內成員設定明確的時間限制，以確保當天的任務能夠及時完成，隨后由小組長進行集中批改。同時要求每個小組都要及時檢查自己所布置作業是否按時按質完成，并做好記錄和分析工作，以便隨時查看和反思。在批改過程中，小組長應當對每位同學完成情況進行評分并統計結果，然后將成績發給教師，最后再由教師和班長根據班級內各小組之間得分情況進行排名，并據此做出獎勵或者懲罰決定，以此激勵小組成員為實現既定目標不斷努力。

此外，在課后作業環節，學生可以定期將其完成情況予以詳細記錄并將結果反饋給老師，然后由老師根據實際情況給予適當的表揚或者批評，鼓勵每一位同學更好地完成任務，最終實現教學相長。從而真正將該知識點弄懂弄會。

2.2.3 積極開展各類實踐活動

積極開展各類實踐活動并引導學生參與其中，同樣也是提升學生數學成績和培養其核心素養的一個行之有效的方法。初中教師可以根據本班學生的個性化與差異化發展需要、數學平均水平和日常成績等，定期在本班進行“數學智勇大沖關”等實踐活動，通過設置不同游戲和問題來引導學生主動進行作答，使其在游戲和比賽中感受到數學學科的特有魅力，并以此為基礎對其展開正確學習方法的教學[4]。這樣一來，初中數學課堂的活躍度和趣味性也會得到提升，有助于學生更好的進行數學學習。

不僅如此，對于班級內的先進生來說，初中教師可以在不影響正常教學進度的前提條件下，組織學習成績較為突出且比較穩定的同學參加地方或省級的數學競賽，持續豐富這些先進生的數學知識儲備，并將其當作重點學生進行教學和培養，以此來提升其綜合素質與能力。除此之外，初中教師還可以在不過度增加先進生學習壓力和負擔的同時將其設置為教師的課代表或學科小助手，以此來幫助班級內同學解決數學學習中遇到的簡單問題，從而在班級中形成一種良好的自主學習氛圍，使初中數學教學更富有實效。

2.3 加強對學生的引導，鞏固學習成果

2.3.1 將錯題集作為教學輔助道具

錯題集是指那些由于各種原因導致錯誤出現的習題，它通常包含著大量的信息和解題方法，這些題目往往具有一定的難度和代表性。通過建立錯題集能有效避免重復出錯，及時反饋矯正學生的錯因，以便改進教學方法和策略。從教師角度來說，把自己平時收集到的重點題型或易錯題型用于教學，既能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，也可起到積累經驗、拓寬思維空間的作用。對學生來說，運用錯題集復習鞏固所學知識，不但能夠彌補以往學習過程中存在的不足，還能從中得到一些有益啟示，從而進一步完善認知結構，增強應用數學知識解決實際問題的能力，為今后的繼續學習奠定堅實的基礎。

因此，教師應盡量為學生提供一個自由表達觀點和想法的平臺，鼓勵他們進行交流與討論，同時也應盡可能地減少作業本上出現的錯誤數目，以減輕教師批改作業的工作量。學生在制作錯題集的過程中，可以對并未受到統一規范和要求的約束信息進行自由選擇。同時，教師還應該鼓勵學生主動參與到錯題集制作中去，以培養其自我反思能力，為日后的自主復習奠定基礎[5]。另外，教師還應該指導學生根據自身特點選擇合適的工具來收集錯題，并針對不同層次學生的差異性特點，可采取分層教學、分類訓練和個性化輔導等多種教學策略。對于基礎較差的學生，應采用強化預習、加強復習和強化練習相結合的方法；對于中等程度以上的學生，則應采用講授法為主、啟發式為輔的方法，并在此過程中讓學生養成使用錯題集進行學習回顧的良好習慣，引導學生在每一階段學習任務結束之后或是考試前翻閱查看，以達到查漏補漏、鞏固數學知識、提高數學成績的目的。

2.3.2 多元主體評價

多元主體評價作為一種重要的激勵學生學習的方法，能夠為學生在某一特定時期的學習狀況進行總結，并為其后續發展提供幫助的支持。傳統的評價方式僅關注學生的數學學習成績，而未對學生其他方面的能力進行客觀評估。隨著教育改革的深入發展和新課改的提出，越來越多的學者開始重視學生個性差異問題的研究。因此教師應該建立一個多元化的評價框架，不僅限于教師的評價，還應該從學生自我評估、組內互評以及班級同學之間的相互評價等多種視角展開，以全面評估和總結每個學生的個性特征，從而提高他們對自身的認知水平，幫助他們更好地成長。

在評價環節結束后，教師還應根據每位學生的評價結果進行深入分析，特別關注那些學習成績較差的后進生，為他們提供個性化的一對一輔導，幫助他們制定切實可行的數學學習計劃，從而增強自信心，提高數學成績，提高日常數學課堂的效率和質量，增強初中數學學習的實際效果。

結束語

綜上所述，目前我國初中數學教學中還存在著方法單一等問題，嚴重制約了教育事業的發展。因此相關教師應盡快轉變自身傳統教學觀念，加深對各種新型教學方式和手段的認識理解，并站在全局視角下重新審視自身教學工作，充分掌握初中數學的教學要領。這樣才能使日常教學工作滿足新課改和素質教育的要求，在培養和鍛煉初中生數學思維的同時促進其身心全面健康發展。