情境教學提高小學高年級學生學習數學興趣的方略

楊遠虎

（廣河縣賈家希望小學 甘肅 臨夏 731300）

情境教學是新課標下各學段、各學科教學中運用最為普遍的教學策略之一，其重在以情境為鋪墊，來調動學生的課堂學習積極性與參與度，以確保預設教學目標的達成。而將情境教學融入小學高年級數學教學，讓學生在情境驅動下，獲得數學興趣、素養塑造，則不僅更利于教學實效強化，且會進一步凸顯數學課堂之吸引力與感染力。同時，情境教學對師生互動協作、教學難度降低、數學問題轉化等，本身也具有積極影響。其在高年級數學課堂的深度滲透，既是促進學生數學思維與理解能力深化的關鍵，更是教學策略優化與革新的必然選擇。這使得切實抓好對情境教學的運用，以此來提高高年級學生數學興趣，則勢必更具現實意義。因此，教師在探索借助情境教學來提高高年級學生數學興趣的有效途徑時，應以課堂為主陣地，以興趣提高為著力點，將教學中需突破的難點、化解的困境等，以情境化、趣味性、探究式途徑予以呈現，以此來調動學生的課堂參與度與學習主動性，使情境教學的作用與價值得以最大化凸顯。以助推高年級數學教學改革的深度推進，且讓其更好作用于學生的數學素養塑造與認知能力強化。

1.情境教學概述

所謂“情境”，即是一種氛圍、生態，其不僅能激發參與者的想象、聯想，且對于其思維的激活、體驗的豐富等，也會產生積極驅動作用。而情境教學，則指在教學實踐過程中，通過各種資源的開發與利用，以及相關工具與素材的借助，創設出與教學內容相契合、教學目標相關聯、學生發展相銜接的認知生態，以此對學生進行啟發、引導、刺激，來激活其思維、引發其思考，進而達到優化教學設計、塑造學生素養的育人目標。同時，在新課程標準中，也對情境教學做了明確界定，其指出：教師應以學生為主體，來做好對各類情境元素的系統整合、深度開發，為學生在情境中探究、體驗、嘗試、探索創設條件，來激發學生的數學學習興趣，以確保教學實效的提升與強化。由此可見，將情境教學貫通于小學高年級數學教學的全過程，不僅是提高學生數學興趣的必然選擇，更是引領教學策略革新的關鍵途徑。

2.情境教學對提高小學高年級學生學習數學興趣的重要性解析

高年級數學中涉及的學習內容抽象性更強，且對學生思維與理解的要求更高。這使得通過對情境教學的適度運用，據此對學生給予刺激、引導、激發，來提高其數學興趣、凸顯其課堂主體地位，則不僅是確保數學教學實效提升的關鍵，更是引領學生認知發展的必然。

2.1 情境教學是打破傳統教學局限的重要途徑

情境教學的實施，可使高年級數學教學中的一些抽象知識、復雜內容等，得以直觀化、形象化、趣味化呈現，這不僅對學生結合自身生活體驗、認知實際高效學習數學有著重要驅動作用，且是傳統教學局限打破的關鍵。而且，通過情境的驅動，高年級數學課堂也會更具吸引力、感染力，這自然會為教學設計的針對性、延展性凸顯而提供支撐，以助推傳統教學弊端與缺憾的消除，并為預設教學目標的達成而注入新鮮血液。可以說，在高年級數學教學改革領域，情境教學始終扮演著重要角色，發揮著積極作用。

2.2 情境教學是提高學生數學興趣的關鍵手段

隨著思維與理解能力的進一步發展，很多高年級學生對豐富性、多元化課堂教學活動的渴求也更為迫切。而在各類情境素材與資源的刺激下，學生獲取數學知識、理解數學內涵的方式勢必更加多樣，這既會切實凸顯學生的課堂主體地位，也會為學生靈活運用數學所學來解決現實生活問題而奠基。同時，面對各類情境元素的驅動，學生對一些重點數學公式、概念、原理等的理解也會更加深入，其數學興趣自會于無聲無息中得到切實激發，數學學科的育人功能也會切實凸顯。

3.利用情境教學提高小學高年級學生學習數學興趣應堅持的基本原則

在高年級學生數學興趣提高領域，情境教學的重要性是不言而喻的。而為了使情境教學的作用得以最大化發揮，教師在落實高年級數學教學指導與設計時，必須堅持趣味性、激勵性、開放性三大原則，以此使情境教學的實施，與學生認知發展深度銜接、緊密關聯，來確保其更好作用于高年級學生的數學興趣提高。

3.1 趣味性

俗話說：興趣是最好的老師。特別對高年級學生而言，興趣不僅影響著其行為、習慣等的發展與形成，而且制約著其潛能的開發、思維的激活。而通過對一些學生所喜歡、所熱衷、所向往的數學游戲、媒介資源、生活素材等開發，將其靈活遷移至課堂教學的各環節，則不僅是凸顯高年級數學趣味性的關鍵，且對于學生全身心投入至課堂，也具有積極作用。另外，在充滿趣味性的課堂情境內，學生的學習積極性、探究主動性也會得到進一步調動，這又會為其興趣激發而注入新鮮血液，來確保學生的課堂主體地位凸顯。以實現對高年級數學吸引力、感染力的釋放，并為學生學好數學、豐富體驗而奠定基礎。

3.2 激勵性

鮮活生動的教學情境創設，不僅可為學生營造出魅力十足、活力無限的認知生態，而且對學生也會產生潛移默化的激發與引導作用。尤其是教師在情境的作用下，對學生所開展的適度鼓勵、肯定，可使學生的認知自信得以逐步建立，這也更利于預設教學目標的達成，且為學生的興趣提高而產生積極引領價值。同時，學生在情境中所獲得激勵，還可使其對數學學習的認知發生切實轉變，這又會使教學中需突破的難點、應理解的重點等，被以多種方式遷移至學生視域，以達到深層次拓寬學生視域的育人目的，來助推學生數學綜合素養的全方位、深層次塑造。

3.3 開放性

課堂是育人的主陣地，其教與學過程中情境的構建，也不能局限于套路化、程式化死角。因此，教師應在借助情境教學提高學生數學興趣中，應以確保情境的開放性為核心。通過對具體教學內容的深度解析、精準研判，據此來開發情境素材，且將其以更易被學生所接受的方式予以呈現。使所構建的教學情境，不僅無限貼近學生身心特性、認知規律，又可更好作用于教學實效的強化。特別是針對不同教學內容，應靈活創設不同教學情境，以確保情境與課堂活動、學生發展無限契合，且使其作用得以無限發揮。切忌因對情境模式的過分套用，而使學生對數學學習心生懈怠，來制約學生的認知發展。

4.情境教學提高小學高年級學生學習數學興趣的方略

高年級數學教學中情境教學的運用，既是提升學生數學興趣的重要途徑，更是引領教學改革目標達成的關鍵所在。因此，教師在落實高年級數學情境教學實踐時，應將興趣提高置于首位，在此基礎上抓好對生活情境、游戲情境、實踐情境、媒介情境等的構建。讓學生在情境的作用下，從多維時空與縱深領域出發，切實強化數學綜合素養，全面提升數學學習興趣。

4.1 創設生活情境激發學生數學興趣，突破數學教學難點

生活與數學本身有著無限契合度，其既是數學原理、概念、公式等產生的源泉，更是學生認知發展的堅實保證。因此，教師在探索提高高年級學生數學興趣的有效策略時，應以充分創設生活情境為鋪墊，將現實生活中諸多深受學生熱愛的生活實物、道具等引入數學課堂，為學生在生活中感受數學學習之快樂、領略數學知識之價值而拓寬渠道，以通過對生活情境的作用發揮，使高年級數學課堂中的諸多難點問題、關鍵知識等，得以切實突破，來強化對學生解決問題能力的培育，以及數學學習興趣的激發。同時，還可通過對生活情境的構建，為學生提供更多在生活中用數學、學數學的機會，來促進學生關注生活、留心生活的素養形成，使興趣提高目標的達成度得以切實增強。例如，在完成“比與比例”教學后，可將學生引入學校操場，組織其通過多次嘗試與深度探索，來找尋測量操場周圍樹木高度的方法。以此來加深學生對所學知識的運用，為其精準理解“比與比例”的內涵而提供支撐。而在“折扣”教學中，則可引入生活中文具店學習用品打折促銷的生活場景，指引學生結合生活經驗理解“折扣”的概念、算法等，以及“折扣”中所體現的現價與原價的關系，使數學課堂的趣味性得以切實彰顯，且讓其成為提高學生數學興趣、豐富學生認知體驗的堅實保證。以確保學生認知困惑的化解，以及教學難點的適度突破。

4.2 構建游戲情境調動學生數學興趣，優化數學教學設計

游戲是小學學生的最愛，而數學游戲又是豐富學生認知體驗、助推課堂教學革新的重要途徑。這使得以游戲情境為鋪墊，來調動高年級學生數學興趣，且據此來優化教學設計，便勢必更具現實意義，也更利于學生認知體系的逐步完善。因此，教師在開展對高年級學生的數學興趣培育時，應以深度構建游戲情境為依托，將教學中應掌握的主要內容，與數學游戲深度銜接起來，以此來增進學生的課堂參與度，為學生在游戲中豐富認知體驗、發展抽象思維與邏輯思維而奠基。而且，在游戲情境的帶動下，學生的課堂參與度、學習積極性勢必會得到進一步調動，這也會為傳統教學模式的革新而注入新鮮。例如，在“可能性”教學中，為幫助學生精準理解“可能”與“不可能”的概念、特點、區別等，可在課堂教學中即時引入“摸球”游戲：在一個封閉的紙箱內，放入白球、黃球各10 個，讓學生以此分別進行“摸球”嘗試，來判別每次摸到黃球、白球的可能性。直到最后摸出白球10次，黃球10 次時為止，并對游戲中的感受、體驗等進行總結，以此引入對“可能性”概念的解析，以調動學生對學習內容的探究欲，使其興趣得到持久調動。而在“三位數乘以兩位數”教學結束后，則可采用“競賽游戲”的方式指引學生開展“做一做”、“練一練”比賽，來加深其對運算中涵蓋的重要算理、算法理解，使學生的運算速度、能力得到切實增強，且達到進一步提高學生數學興趣的目的。

4.3 依托實踐情境提升學生數學興趣，增強數學教學實效

實踐情境的構建，不僅可切實凸顯學生的課堂主體地位，且會將課堂交流、探究、嘗試、討論等主動權還給學生，來促進學生發現、分析、解決問題的能力培育，并為其數學興趣提高而創設條件。因此，教師在開展高年級數學實踐情境創設時，應以提高學生興趣為導向，將教學中所需掌握的核心理論、關鍵知識等，遷移至實踐操作項目領域，為學生在實踐中活化思維、深化理解、激發興趣而拓寬渠道。而且，實踐情境的創設，還可使課堂教學的延展性、豐富性、針對性、實效性得以切實強化，這也是激發學生數學興趣，助推學生認知蛻變的關鍵途徑與重要保證。同時，隨著學生實踐的逐步深入，其對于教學內容的理解也會更加深入到位，這也會為師生、生生互動與交流的深度推進而奠基，以確保預設教學目標的深度達成。例如，在“圓錐的體積計算公式推導”教學中，可在課堂內為學生提供等底不等高、等高不等底、等底等高、不等底不等高四組圓錐、圓柱模型，以及若干沙土，讓學生通過嘗試與探究，在實踐中推導圓錐的體積計算公式，使其數學興趣得到深層次提高與全方位培養，來發揮實踐情境的教學驅動作用。而在“圓的周長、面積”等教學中，則可在課堂內構建輔助實踐情境，組織學生通過動手測量、動腦推導等方式，來理解對應計算公式的內涵，以及在現實生活中的運用，來提高教學實效，且將學生的興趣激發推向全新高度。

4.4 利用媒介情境培育學生數學興趣，凸顯數學教學魅力

媒介資源在高年級數學課堂中的適度利用，不僅可為學生創設出可視化、直觀化認知情境，且會進一步調動學生的參與熱情與探究興趣，進而使數學之魅力得以全方位凸顯。因此，教師應在切實兼顧高年級學生好奇心強、求知欲高的身心特點基礎上，來做好對各類媒介工具、網絡素材等的利用，且據此創設情境。讓學生在媒介情境的引領下，從更為直觀、形象、生動的視角出發，就教學中應掌握的重點知識、關鍵內容等開展系統化、深層次學習，來激發學生的數學興趣。同時，學生在媒介情境內所開展的探究、體驗、研討等，也會使數學課堂的吸引力得以全方位彰顯，這不僅會進一步豐富學生的想象與聯想、拓寬學生的認知視域，且為興趣提高目標的達成而助力。例如，在“比例尺”教學中，可利用網絡媒介工具向學生直觀展示一些風景名勝區的地圖，并利用網絡地圖創設情境，在情境中設問：大家最想去地圖上的哪個地方？接著指引學生拿出直尺測量自己所處位置與想去地區的距離，繼續追問：如何知道你最想去的地區距自己目前所在位置有多遠？以通過媒介情境驅動，引入對“比例尺”概念、計算公式等的講解與分析，來激發學生數學興趣，使高年級數學課堂之魅力得以切實彰顯。而在“小數乘法”教學中，同樣可運用媒介素材展示一些具有代表性的計算實例，讓學生在直觀對比分析中開展計算、進行探索，來歸納總結“小數乘法”運算中涉及的算理與算法，以確保學生數學興趣激發目標的實現。

結論

總之，情境教學為數學與生活銜接、與實踐交融創設了條件，搭建了平臺，其不僅是高年級數學教學針對性、延展性、豐富性凸顯的必然選擇，更是引領學生高效學數學、深入用數學的關鍵支撐。而且，在鮮活、生動、豐富、歡悅的教學情境刺激下，學生的數學興趣勢必會切實提高，這自然更利于數學教學設計的優化與創新，且會為預設教學目標的達成、課堂教學難點的突破而提供堅實保證。更為重要的是，學生在情境內所獲得的體驗、感知、探究、實踐等，自會于無聲無息、潛移默化中激發學生對數學的無限熱愛，以進一步促進學生的數學潛能開掘，并會使數學課堂的趣味性、豐富性、感染力得以無限放大。這又是課堂教學活動延展性釋放、精準度增強的核心，也會對學生的數學素養培育、認知升華而拓寬渠道。因此，教師在開展提高高年級學生數學興趣提高策略探究時，應以充分運用情境教學為支撐，將情境與課內重要數學原理、思想、方法等有機銜接起來，用情境去感染學生、用情境去激活課堂。讓學生在情境的作用下，從多維時空、縱深領域出發，高效參與至對教學重點的內化、學習難點的理解。在確保情境教學與興趣提高相輔相成、彼此作用的前提下，為新課標下的高年級數學教學改革注入無限活力與生機。