“雙減”政策下初中數學分層作業設計與思考

楊 雪

（張掖市第四中學 甘肅 張掖 734000）

雙減政策是由國家發起的、為義務教育階段學生減負的政策，該政策的出臺在教師、學校、家長與學生之間引起了巨大的轟動，尤其是對于教師來說，更是一場艱巨的考驗。在過去幾十年的教育里，作業作為一種輔助學生學習、鞏固教學成果的有效手段，被教師廣泛運用，且在教學過程中有著極高的地位。在傳統教育理念中，作業量的積累和學習效果成正比關系，因此為幫助學生獲得更好的學習效果，教師通常使用布置大量作業的手段。然而，雙減政策的提出對于教師來說，既要減少作業量、又要保證學生學習效果，不可謂不艱巨。因此，雙減背景下各大學校和教師紛紛投入了作業改革當中。

1.分層作業內涵

1.1 分層作業的含義及意義

分層作業，指的是以學生的學習水平為依據進行作業內容設計和布置作業的模式，其目的在于有效提升不同層次水平的學生的學習效果，是一種優化的彈性作業結構。

分層作業對于學生來說，可以有效改變自身的學習方式、提高自己的學習效率，讓作業滿足學習需求、為自己的學習發展提供更高效的輔助作用。對于教師來說，分層作業是一種全新的教學方式，和傳統的教學模式有著較大的差異，它改變了教師備課的重點和方式、提供了教師對課后的關注，推動了教學方法的改進和教學水平的提高。

1.2 分層作業的實施原則

分層作業的實施原則分為作業設計和作業評價兩部分，教師只有充分滿足分層作業的實施原則，才能夠真正發揮分層作業的作用。

第一，學習目標與作業內容一致。該原則具體指的是教師緊密結合學生的學習內容來設計作業內容，保證學生能通過作業形式鞏固的學習內容與學習的目的一致。此外，教師要將學習目標作為作業的評價標準。在設計作業內容的過程中，充分結合雙減政策、新課改等多方面新出臺的教育政策、目標等進行作業內容的設計。

第二，學生層次與學習趣味統一。該原則指的是在設計作業的過程中以各個學生的學習層次為依據進行差異化的作業內容設計，同時注重作業學習趣味的融入，讓學生既可以通過作業滿足自身水平下的學習需求又能夠享受到學習的快樂，從而熱愛學習、積極學習。

第三，難度適當、形式豐富。在設計作業的過程中，教師要以實際的年級和學生的特點為基礎，即做到作業難度合適，又實現作業形式的豐富，利用作業的形式融入對學生思考力、創造性、實踐性等素養的培育。同時，在評級作業的過程中，結合學生個體，以個性化的形式進行針對性的評價指導。

2.“雙減”政策下初中數學教學新方向

把握“雙減”政策下初中教學的工作方向，除了解讀“雙減”政策的內涵之外，還深入掌握初中教學的基本要求和初中數學學科素養的明確定義。《義務教育數學課程標準（2022年版）》中對初中數學的教學作出了明確的要求，即通過教學引導學生實現“三會”，會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。此外，初中階段的核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》作出了明確的工作目標：用1 年時間，使義務教育階段學生作業總量和時長有效管控，義務教育學校開展校內課后服務全面覆蓋，線上線下學科類培訓機構規范工作如期完成，學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕。到2023 年，學校教育教學質量顯著提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，校外培訓行為全面規范。

綜合“雙減”政策內容和課標要求可以明確，當前初中數學的要求表現為對作業的優化設計，指教師在設計數學作業的過程中要保證內容的合理性，兼顧作業數量減少下學生作業負擔減輕和作業教學質量不減少。

首先，需要把握作業結構的合理性，即加強作業設計的針對性，實現學生個體和群體的全面提升。其次，需要落實作業全程的監督統籌，嚴格把控好從設計-實施-評價三個環節的全方位檢查，創新作業環節，提升作業的質量，有效減少家長對學生課后時間的付出。最后，作業的減少并不等于質量的降低，需要實現“質”和“量”之間的平衡，讓數學作業能夠包含知識技能、實踐探究、文化內涵等多方面，在提升學生學科能力的同時豐富學生的精神世界。

3.初中數學作業的普遍問題

初中學生的數學能力有了更加深入的要求，因此初中數學的教學工作也承載了更加艱巨的任務和更加艱難的教學要求。許多教師已經認識到了教學改革的迫切性，也積極像新課標的教學目標靠攏，然而依舊受制于過去傳統教學觀念的束縛，導致教學成效不慎理想。在過去義務教育階段中，教育模式表現為應試教育，所有的教學活動圍繞著“提高考試分數”展開。為此，當今初中數學作業仍然存在著一定的問題。

3.1 忽視個性需求，缺乏層次

作業設計中的一條重要原則為層次清晰、循環漸進。在基礎能力、思維模式、學習習慣等方面每個學生之間都存在著區別，因此表現出的數學知識掌握情況和能力也各不相同。然而，絕大多數初中數學教學中在作業布置方面忽略了學生的個性化差異。這些教師在布置作業的過程中通常以班級為單位布置，班級內所有學生的作業任務完全一致，忽略了學生之間在數學能力上存在的差異。

其次，作業的個性化實施也存在著難點，如果服從基礎較差的學生的需求，那對數學能力相對更好的學生來說，作業則過于簡單，沒有挑戰，甚至會覺得自己的水平高于教學內容而忽視了課堂的教學；如果布置作業一味迎合基礎好的同學，作業難度對基礎差的學生來說又相對困難，學習信心被難題消磨，這部分學生可能會慢慢喪失對數學的學習熱情和自信。長此以往，只會導致基礎好的學生難以進一步提升自我的水平，又會導致基礎差的學生沒辦法鞏固基礎，最終演變成抄襲作業、不寫作業的情況。

3.2 作業脫離生活

數學是一門科學嚴謹、邏輯縝密但相對抽象的學科，跳脫出生活實例的知識和技能對于初中學生來存在理解上的難題。數學也是一門應用面廣泛的學科，數學知識即來源于生活，也可應用于解決生活中的問題。作業作為教學過程中不可缺失的重要手段，其設計的方向和依據應該緊密結合數學學科的特點。因此，在教師設計數學作業內容的過程中也應該兼顧生活素材的融入。

然而，受到確保實現教學目的、追趕教學進度等因素的影響，教師更加依賴練習冊、試卷等材料來布置作業，且布置作業的最終目的也更傾向于讓學生掌握當前階段教授的課本知識點。顯而易見，這種思維下的作業設計主要服務于考試需求下數學知識和技能的培養，其最終目的在于通過日常作業的鍛煉讓學生在考試獲得高分。其內容和完成方式上都局限于紙上，完全脫離了生活素材的融入以及知識在日常生活的實踐轉化。

3.3 作業枯燥、學科素養培育缺失

數學是嚴謹的、科學的學科，但是思考解決數學問題的方法卻是豐富多元的。其根本原因主要在于教師為了在大班教學中統一、追趕教學進度，在教授某一知識點時往往只提供一到兩種簡單易理解且容易拿分的思路，潛移默化地將學生的思維模式局限在模板框架中。作業作為當下課堂的鞏固工具，必然貼合課堂教學內容，學生在完成作業的過程中更趨向于使用教室上課講述的方法。再加上大部分數學教師過分注重教材中知識的教授、忽略其他能力的培養，致使大部分學生沒有深入理解探究作業內容、缺乏深度和新意，草草應付了事。

3.4 作業評價體系不健全

評價是作業不可缺少的重要步驟，也是教學工作十分重要但卻常常被忽視的一個關鍵環節，具有評估教學成果、師生關系搭建橋梁等重要作用。在數學教學中，部分教師在評改作業的過程中往往只核對答案是否正確。數學的解題過程的靈活多樣成為了數學教師在日常作業忽視評價的一大原因。其次，評價體系的不健全導致了學生無法通過作業得到正面的情緒價值反饋，漸漸陷入對錯的糾結當中，打消了學生學習專研的熱情和意志。

作業評價體系的不健全，即無法向學生指出明確的改進方向導致學生無法通過作業的途徑得到能力的提升，也使得師生之間減少了一個有效的溝通渠道，學生難以和教師建立起有效的溝通、培養和諧的師生感情。

4.初中數學分層作業設計

在新課改和雙減政策同時進行的背景之下，初中數學分層作業的實施有了更加嚴格的要求。結合當前初中數學作業普遍存在的問題來看，作業的設計需要同時滿足減量、提質、增效的要求，同時也要從長遠的角度出發，讓學生不僅能夠利用作業鞏固學習成效，還能在作業中熱愛數學、探索數學、全面發展數學素養。在實行初中數學分層作業的時候，措施的實踐也要充分結合現狀問題所在，提高措施的針對性和實施效率。綜上所述，在分層作業的實踐上可以從以下幾方面入手。

4.1 樹立正確的教學觀念

盡管作業的設計布置工作只是數學教學過程中最常見的環節之一，但教師需要認識到：教學觀念思想是影響教學工作推進的重要因素。因此，要先做好數學分層作業的實踐工作，教師首要任務是及時轉變教學觀念。

分層設計作業的底層邏輯是圍繞著學生個體能力和需求的差異化服務的，這與陶行知理論重對于學生主體地位的闡述不謀而合。

在傳統的教育理念中，教師被認為是課堂中的主體，通常情況下，教師只需要根據自己的想法進行教學工作即可，以完成教學任務為目標和自己的思路進行知識的講解，不需要和學生之間有太多的互動，更不會開展和學生有關的課堂。因此，學生在數學課堂上缺乏自主性。在數學課堂教學中，大多數教師采取的是講授式的教學，即根據教材內容羅列問題進行分析，教師處在課堂的主體地位中，是一種教師對學生的“單方面”輸出。初中數學的教學內容繁雜，且由于尚處于義務教育階段以及各種減負政策的實行，數學課堂的數量減少，教師不能像以前那樣擠占音樂、美術等傳統意義上的“副科”以及晚自習來上課。排課量和教學內容的矛盾使得數學教師不得不在課堂上追趕進度以達到階段教學目標，進一步壓榨了學生在初中數學中的主體地位。長此以往，學生始終處于被動地位，只會過分依賴教師學習，導致獨立思考和自主學習的能力消退。

4.2 堅持學生主體地位，因材施教差異化設計

針對學生的實際學習情況進行作業的分層設計是分層作業的核心所在，其本質在于因材施教。有的教師在教學過程中針對基礎較差、學習習慣不好或者完全不對的學生，沒有耐心，方法簡單、道理通俗但是教師們不愿拿出工作以外的時間去想辦法，一堂課中，教師無法兼顧所有同學，可能會跟這大隊伍進行自己的教學任務，導致班級里的兩極分化特別嚴重，這種“一刀切”的傳統教學理念一定要及時更改。采用個性化教學、分層教學等精細化因材施教的分層作業，讓學生在作業上獲得豐富的情感體驗、輕松愉快的學習體驗，獲得良好的學習態度。在實踐過程中，教師要有耐心、要仔細，針對不同的學生要盡量做到因材施教，學生與學生之間對知識點的吸收程度是不一樣的，學習進度自然也是不同的。采用因材施教的方式充分發揮每個學生的優點和長處，對其弱項進行逐一攻克。

在實際過程中，教師進行分層作業的布置也有著許多要點。首先，針對基礎薄弱的學生，在設計作業的過程中一定要合理控制好作業量，因為這類型的學生往往因為對于知識的掌握程度較差，在完成作業的過程中容易遇到困難，從而花費更多的時間，合理控制好作業量才能在不打擊該類學生積極性的同時樹立作業自信、積累知識；其次，對于基礎好的學生，要將設計重心放在能力進階上，利用減少作業量、適當提升作業難度的手段，幫助這類學生在鞏固基礎的同時發展其他素養能力。

值得注意的是，作業的個性化設計不等同于作業的不規范。教師在作業設計的過程中除了專注于知識點的練習之外，也要引導學生規范答題步驟。如，在二元一次方程的作業設計中，教師不僅要體現二元一次方程的解決思路，也需要在其中規范做題流程，即審題-設未知數-列示-解方程-檢驗作答五個步驟，讓學生能夠在完成作業的過程中慢慢規范答題的思路。

4.3 控制作業難度、提供靈活選擇機會

適當為學生提供靈活選擇作業內容的機會，不但可以滿足不同層次學生的學習需求，也能夠避免作業量過多導致學生負擔增加。結合教師的針對性引導，輔助學生的數學能力水平得到進一步的提升。

例如，在教學中針對同一個知識點，教師可以根據學生基礎水平的高低設計A、B、C、D 四檔由難到易難度不同的作業下發給學生。在作業難度的設計上以“金字塔”的理念進行梯度設計，讓學生根據自己的理解選擇作業完成，幫助學生學習的同時體會完成作業的成就感。同時，積極倡導學生嘗試自主探究完成更高一檔難度的作業。

總結

“雙減”政策下，初中數學作業的核心在于做到減量不減質。教師需要對作業設計優化處理，即減輕學生的學習負擔，又讓學生能夠利用作業強化知識學習、培養數學能力素養、愛上數學、自主學習數學。科學有效的分層作業在初中數學教學實踐中，既可以滿足雙減對教師提出的教學要求，也能夠幫助學生提升學習能力、享受學習樂趣。在實際教學中，教師引用分層作業并不需要刻意遵照模板，要學會創新使用、結合實際情況，將分層作業的效果最大化。教育是一個動態的過程，必然伴隨著觀念和方法的不斷革新和實踐。作為一名教師，需要及時、全面、深入了解學生的實際情況、迎合新的需求，用長遠、綜合的眼光幫助學生提高數學能力，積極學習新的教學理念、探索更加有效的教學方法，總結一套具有個人特色的教學經驗，切實保障學生學習能力的提升、促進學生的全面發展。