基于核心素養理念的小學數學教學設計研究

包春蘭

（積石山縣友誼小學 甘肅 積石山 731799）

前言

核心素養是指現代人必須具備的基本能力、態度和價值觀念，包括批判性思維、創造性思維、溝通、合作、個人與社區的責任感，以及全球意識等。新一輪課程改革以核心素養為理念，強調以學生為中心、以探究為主導的教學方式，這也引導了小學數學教學的變革。下文從四個方面展開探討與研究。

1.教學理念：以探究和應用為導向

在核心素養理念的指導下，小學數學教學需要從傳統的知識點講解和應試教學模式中解放出來，轉向以探究和應用為導向的教學模式[1]。教師應該從教授知識點的角色轉變為引導學生探究和應用知識的角色，以培養學生批判性思維、創造性思維和解決問題能力。在小學數學教學中，為了貫徹與落實核心素養的理念，應該以探究和應用為導向的教學模式。在此過程中，學生能夠通過主動探究和嘗試，自主發現問題，應用所學知識解決問題，培養學生的獨立思考能力和探究精神。總之，以探究和應用為導向的教學模式是貫徹核心素養理念的重要體現，將能夠有效地提高小學生的素質和能力，在學生的學習生涯中立下堅實的基礎。

以“周長與面積”為例，教學目標：1.了解周長和面積的基本概念，能夠正確地區分周長和面積的概念。2.能夠正確地運用周長和面積的知識，解決實際問題。教師可以向學生提問：別的房間都是正方形，教師們的教室是矩形，請問哪個教室的面積更大?為什么?學生自由探究后回答，引導學生理解矩形面積公式的基本概念和計算方法。隨后引入新知識，教師在黑板上畫一張正方形，請問這個正方形的周長和面積分別是多少？引導學生探究后回答并講解概念，以此引入本節課的主題：周長與面積。隨后為學生講解相關概念，為了方便計算面積和周長，教師們需要兩個長度單位：米和厘米。周長是一個閉合圖形的邊緣長度，計量單位是米或厘米。面積是一個平面圖形所占的空間大小，計量單位是平方米或平方厘米。然后引導學生課堂討論，提問：周長與面積的計算公式分別是什么？最后，以學生日常生活為背景，提出讓學生設計和繪制一個正方形或矩形花壇，計算出它的周長和面積，以此測試學生掌握周長與面積知識點的能力。另外，教師可以通過一個簡單實例引導學生自主探究面積與周長的關系，開展趣味探究活動，如在教室里用帶刻度的繩子測量桌子和椅子的周長和面積，讓學生自主發現周長、面積與長寬有關系，并結合實際生活場景問題進行探究。

2.課程設計：協同學科知識，整合課程資源

核心素養理念要求課程整體性、協同性，小學數學教學應通過整合課程資源，建立學科之間的聯系，以培養學生綜合學科能力[2]。小學數學教學還應注重思維訓練和操作技能的培養，通過有效的課程設計，幫助學生從多個視角掌握知識點。

以“長度與時間”為例，數學部分（長度篇）：長度的定義與基本單位，長度的換算等。科學部分（物理篇）：介紹計時的基本原理及計時器的種類與使用。綜合部分：學生分組合作，繪制一幅包含各種長度和計時器的圖示，掌握協作與整合知識的方法。涉及到的教學方法分為四點：1.演示法：通過展示實物或圖片等，輔助學生理解長度單位和計時器的原理及使用方法。2.探究法：學生自主進行實驗，探究長度單位間的換算及計時器的不同作用。3.小組合作法：學生自主分組合作，收集長度單位及計時器的相關信息，并設計出一張長度和時間的圖示，并展示給全班同學。4.游戲法：利用現場海綿游戲或限時傳球等游戲，讓學生更好地感受時間的流逝和長度的變化。

在整個教學過程中，教師定期給學生發放任務，讓學生自主完成后進行自評。隨后，學生通過合作協作完成課程任務，并通過展示圖示的方式將自己的學習成果展示給其他小組和全班同學。最后教師命題小測驗或期末考試，檢驗學生對于長度與時間這一學科知識點的掌握成果。

在完成教學內容之后，教師引導學生可以利用所學知識，觀察身邊的事物及周圍環境，例如觀察不同物體的長度、使用計時器測定不同活動的時間、測量城市建筑物的高度等，拓展所學知識。在這個過程中，學習綜合協作的能力，為學習更多學科知識打下良好的基礎。教師可以跨學科整合自然、文化等相關知識，引導學生了解天文和地理知識，比如地球公轉、季節變化等與長度、時間有關的知識。在實踐中采用多種操作手段，如測量時間的經驗、制作日歷、趣味比賽等方式，幫助學生從多個視角掌握知識點。

3.教師角色：引導學生，打造合作學習氛圍

在核心素養理念下，教師應扮演更為引導性、教研型的角色，注重學生自主學習和探究，將學生置于學習過程中的中心和主導地位。教師還應該打造合作學習的氛圍，培養學生的合作精神和團隊意識，實現教師與學生、學生與學生之間的互動協作和信息交流。作為一名基于核心素養理念的小學數學教師，教師要視學生自主學習和合作學習為課堂教學的核心。在教學課堂上，教師可以扮演引導學生、打造合作學習氛圍的角色[3]。

首先，教師可以將學生視為學習的主體，為他們創造自主學習的條件，例如布置一些探究性學習任務，并為他們提供必要的學習資源。教師可以引導學生自主探索、發現、總結知識，并通過展示、分享等方式與同學交流。在這個過程中，教師可以及時地給予他們需要的幫助和指導，讓他們感受到自主學習的成就感。其次，在教學課堂中，合作學習是非常重要的一環。教師可以引導學生通過合作學習，讓學生在學習中互相促進，而且還能夠培養他們的協作能力和團隊精神。因此，在教學課堂中，教師可以讓學生分組合作完成一些探究性或設計性任務，鼓勵他們相互學習、相互協作、相互支持，共同解決問題。最后，在教學課堂中，教師可以鼓勵學生敢于發表自己的見解和表達意見。在教師的鼓勵和提問下，學生會積極參與課堂討論，互相交流、學習、探究、發散思維。在一個積極向上、富有合作氛圍和情感共鳴的教育環境中，學生能夠更自由、更快樂地探索知識和人生，更好地發揮自己的潛能，更快樂地成長。

以“比較長短、高矮、重輕、多少”為例，教師可以在探究過程中設置趣味性比較和觀察活動，培養學生之間進行比較和協作的能力，如學生可以進行測量、比較、討論物品的長短，觀察物品在小組中的高矮等，通過討論形成小組、班級實驗室來完成任務，建立良好的團隊合作意識。

4.評價方式：注重問題解決能力的培養

在核心素養理念下，教師需要注重培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。評價方式應該多元化、科學化，包括作業收集、小組評估、口頭反饋、自教師評估等方式，能夠充分了解學生的學習狀況和能力表現，并對學生進行及時的指導和反饋[4]。在基于核心素養理念的小學數學教學中，評價方式應該注重問題解決能力的培養。傳統的數學教育評價方式側重于記憶和計算能力的考核，這種方式容易讓學生流于表面的知識掌握和機械的計算能力，難以培養學生創新思維和實際問題解決能力。而基于核心素養理念的數學教學，應該關注學生問題解決的過程，注重培養學生解決實際問題的能力和創新思維。

評價方式應該根據教學目標和學生素養進行設計。例如，教師可以布置一些開放性問題，讓學生自主思考、探究、解決問題，然后評價他們的解決問題的方法、思考過程、創新性、實用性、溝通能力等。在評價學生的問題解決能力時，教師可以注重學生的思維和方法，而不是僅僅看結果。教師可以評價學生的解題思路、分析和理解能力、溝通表達能力、探索學習能力和創新意識等，這些指標能夠全面地反映學生的問題解決能力和素養水平。

在“分數”教學為例，課前預熱：設立一個開放性問題，讓學生自主探究。例如，同學們一共有10 個糖果，現在要分給5 個人吃，每個人分到幾個？

概念解釋：在課堂上向學生解釋“分數”的概念和運算法則，通過展示教學板書、小組討論等方式進行。

創意教學：引導學生發揮創意，設計分數游戲等活動，通過游戲鍛煉學生的分數運算能力和實際問題解決能力。

實踐活動：通過實際問題演練，讓學生掌握分數的應用方法。例如，同學們要買蘇打水，每瓶蘇打水都是3/4 瓶的容量，他們要購買4 瓶蘇打水，那么需要購買多少升的蘇打水？

問題解決能力培養：在問題解決過程中，老師會提供引導和支持，同時讓學生自主思考、探究、解決問題，同時通過提問等方式引導學生充分發揮他們的解題思路、分析和理解能力、溝通表達能力、探索學習能力和創新意識等。

評價方式：不僅評價學生的答案正確性，同時也會注重該問題解決的過程。例如，分析解題思路、分析語言表達能力等等，給學生建設性的意見和反饋，幫助他們進一步提高自己的實際問題解決能力和素養水平。教師可以注重培養學生的創造性思維和問題解決能力，讓學生合作制作分數的象棋、四則運算難題、漸進垂直的帶分數、數形結合的例題解法等，評價方式可以采用口頭反饋、自教師評估、小組評估等方式，幫助學生在課程中不斷深入學習，形成充分自覺的學習態度。

總結

總而言之，基于核心素養理念的小學數學教學設計，需要教師立足實際教學需要，借助學科知識啟發學生的思維，促進學生的創造性思維和解決問題的能力，提高學生的語言表達能力，以及培養學生合作和團隊精神。同時也讓學生在學習小學數學的過程中，徹底擺脫應對考試的單向度、單向量的學習態度，達到通才型的學生素質。