“雙減”形勢下初中英語高效課堂構建模式

王雅晉

（會寧縣河畔初級中學 甘肅 會寧 730722）

引言

在雙減政策落實過程中，各學校愈加注重對自身教學理念與模式的改革，將目光集中于課堂教學方面，采取不同的方式，如多媒體與工具等，對教學內容進行豐富，加大對學生的吸引力度，促進教學目標的實現。在初中階段，英語教學在開展教學作業時，應遵循雙減理念，對課堂構建予以高度重視，全面貫徹高效性原則，豐富教學活動，對學生的目光加以攫取，保障教學規劃的落實，對學生發展需求加以滿足。

1.在初中階段對英語課堂教學具有影響的因素

1.1 教師

在英語課堂教學環節，教師專業性和綜合素養與教學效率具有密切聯系，教師不僅擔負著課堂教學設計者角色，而且會對整個教學過程進行管理與控制，可對課堂教學開放性進行確認，是學生發展的重要引導者。若教師的知識系統更新性不足，難以對教學內容進行創新，不利于豐富多元化教學活動構建，無法對學生施予一定刺激，學生的學習欲望逐漸降低。因此，教師應對自身職能具有清晰認知，從學生方面著手，提升自身完善水平，主動進行新知識的學習，建立互助交流體系，保障智慧的良好傳遞，拓展教學路徑，對課堂教學基礎進行確定，為學生發展提供一定輔助，提升教學成效。

1.2 學生

在英語課堂教學中，主要教學對象為學生，目標即向學生進行知識傳遞，調動學生的積極性，促進學生潛力的充分發揮，拓寬學生的發展空間，為學生的健康發展做好鋪墊。換而言之，教學主體為學生。若學生的狀態不同，教學成效也會存在一定差異。若學生的能力水平相對較低，也會制約教學流程的推進，不利于教學目標的實現。因此，英語教師應對學生的認知水平進行分析，明確學生的信息接收能力，并對學生施予一定刺激，激發學生的發展活力，讓學生充分發揮自身能動性，借助群體互動等手段，提升教學成效，滿足學生發展需求。

1.3 教學趣味性

英語教師在對學生進行引導時，若未注重教學活動的趣味性建設，難以對學生的學習主動性加以激發，學生的求知欲望逐漸喪失，對教學流程推進造成不良影響，制約教學任務的完成，不利于良好教學效果的獲得。故而，教師應對教學設計予以高度重視，立足于學生的認識水平，豐富教學內容，增加教學手段，對教學乏味現象加以規避，為學生提供一定的探究動力，使學生處于高度集中狀態中，深化趣味性元素的融合，使得教學過程愈加豐富多彩，促進學生主體效用充分發揮，為學生的發展與成長注入更多活力，促進教學目標的實現，提升課堂教學成效，減少學生的課外時間占用率。

2.在雙減視域下初中英語課堂教學的不足之處

2.1 過度注重知識的傳授

在英語教學環節，教師為提升學生的知識應用能力，會對相應知識點進行詳細解讀，并為學生提供一定的時間進行習題練習，學生未充分發揮自身的自主性，未對知識進行探索，學生的學習成效得不到有效提升。與此同時，部分教師未注重情境教學模式的構建，未將課堂教學與趣味活動等進行有效融合，學生的聽、說、讀等能力得不到有效鍛煉，學生雖掌握一定的知識，但學科素養難以提升，對學生的后續成長造成不良影響，制約教學任務的完成。

2.2 教學手段呈現灌溉性特征

在課堂教學環節，若教師拘囿于傳統的教學理念，仍是以單方面灌溉的手段進行知識點講解，學生僅是對知識信息進行接收，甚至將目光集中于快速記筆記方面，未對知識進行深入了解，知識點背誦呈現一定的機械性特征，知識應用能力有所欠缺，不利于教學目標的實現。在此過程中，教師為課堂主體，學生的主觀能動性得不到激發，對學生的語言綜合思維起到一定的束縛作用，課堂狀態相對僵化。

2.3 作業設計水平不高

在英語教學中，作業的設計，可對課堂教學進行延伸，讓學生進一步掌握課堂所學知識，提升學生的知識應用水平，可為第二課堂的拓展提供支持。因此，英語教師為提升課堂教學成效，應對作業優化予以高度重視，保障課堂教學流程的有序推進。然而，部分教師在開展作業設計工作時，未充分認識到作業的效用，未對學生的知識掌握情況加以考量，未確認學生學習的不足之處，作業設計存在一定不足，甚至以量來彌補質，作業的價值得不到充分發揮，為學生帶來較為嚴重的作業負擔，不利于雙減理念的落實。例如，部分教師在對作業進行設計時，僅是對原有的作業模式進行照搬，將目光集中于知識點習題訓練方面，增加學生的書面作業量，無法為學生的多元化發展提供支持。

3.在雙減視域下提升初中英語課堂教學質量的對策

3.1 注重課前預習模式的建立

在英語教學環節，為提升課堂教學效率，應遵循雙減理念，建立課前預習機制，提升學生的能動性，對學生的獨立思考能力進行鍛煉，促進課堂教學流程的有序推進，提升教學質量。在此過程中，教師可對互聯網技術加以利用，充分發揮該技術的便捷與信息交互優勢，設置不同的預習任務，讓學生自行制定預習計劃，提升預習水平，為課堂教學開展提供支持。

例如，教師在引導學生進行help people 相關知識學習時，應設置相應詞匯學習任務，讓學生根據音標或是手機等移動設備，對詞匯的正確發音進行確認，明確不同詞匯的含義，如clothes 衣服等，并讓學生在網絡上收集圣誕老人的圖片，用英語對圣誕老人外觀進行描述，了解圣誕老人的故事，體會圣誕老人助人為樂的精神，為課堂活動推進打下堅實基礎。

3.2 從學生興趣方面著手

教師在構建英語課堂時，為提升教學質量，應立足于學生興趣，豐富教學活動，激發學生的學習熱情，充分發揮學生潛力，提升學生發展水平。首先，教師應對教材進行深入分析，利用網絡資源，對先進的技術加以引進，建立相對豐富的教學手段，如生活教學與多媒體等，提升教學與生活聯系緊密性，激發學生的探索動力。其次，教師應對整個教學活動進行管理與控制，引導學生主動參與其中，讓學生在活動過程中對聽說讀寫能力進行鍛煉。最后，應對學生給予適當的指導，保證指導的及時性，提高學生的成就獲得感，為學生留有充足的思考空間與時間，為學生創建更多的表現平臺，提升學生的學科素養，培養學生的自信心。

例如，教師在制定family and home 教學計劃時，可采用唱歌或對話等手段進行課程導入，創建相對輕松的課堂氛圍，輔以多媒體等設備，播放相應的圖片或視頻等，讓學生的圖片中的家庭成員進行描述，并將學生劃分多個小組，鼓勵學生進行自身家庭成員的介紹，提升學生的語言表達與交際能力。

3.3 建立分層教學模式

首先，教師應深化對學生的了解，對學生的認知水平與知識掌握程度加以分析，綜合考慮學生課堂表現與單元測試情況等，考量學生課外作業完成狀況，確認學生學習能力，對學生學習的薄弱之處進行評估，為學生不同學習目標的制定做好鋪墊。與此同時，教師應積極與家長進行聯系，掌握學生的學習難點與學習興趣，對學生自主學習情況進行解析，明確學生學習狀態。其次，教師應考量學生差異性特征，制定不同的學習目標，如提升學生口語交際能力與提高學生語法學習水平等，建立相應的教學任務，對學生施予一定驅動力，強化學生的挑戰精神。最后，應遵循因材施教原則，立足于學生的不同之處，制定不同的學習指導方案與評價標準，提升過程評價與結果評價的融合度，適當利用網絡資源，拓寬學生的學習空間。

例如，教師在制定body and feelings 教學計劃時，應對學生的詞匯掌握情況進行分析，結合學生學習能力，將學生劃分為多個小組，并制定不同的教學任務。若學生詞匯掌握不足，應設置詞匯記憶的任務，深化學生對詞匯的了解，為詞匯的應用做好鋪墊，夯實學生的學習基礎。若學生語法學習存在一定不足，應制定相對合理的拓寬類教學任務，引導學生對同一結構與語法的句子進行分析，提升教學成效。

3.4 對學生的語言能力進行鍛煉

在英語課堂構建環節，教師應充分認識到學生語言能力提升的重要性，并創建相對適宜的說與讀的環境，對英語學習與漢語使用環境的矛盾進行規避，提升學生的英語交流能力。例如，教師可對多媒體設備加以利用，播放相應的音頻或視頻等，為學生創建相應的語言交流環境，增加教學活動趣味性，促進課堂環境的活躍性建設，對學生說英語的欲望加以調動，提升學生聽說水平。除此之外，應對教學任務加以創建，設置相應的教學問題，讓學生利用英語進行回答，并對學生進行指導，建立日常生活英語交流機制，讓學生參與到文藝演出中，鼓勵學生自行編寫與導演英語節目，為學生賦予一定說英語的勇氣，為學生提供更多的平臺與機會鍛煉語言能力，加快學生的發展速率，推動學生國際交流能力的提升。

結束語

現階段，隨著雙減相關政策的推出與落實，各學校愈加注重課堂教學質量的提升，并在教學改革中投入更多精力，提升課堂教學成效。在初中階段，教師在開展英語課堂教學時，應立足于高效原則，遵循雙減理念，對教學模式加以創新，反思傳統教學模式的不足之處，掌握高效課堂構建特征，并在此基礎上，創新教學手段，對教學內容加以優化，對整個課堂進行控制與引導，提升生生之間與師生之間的互動性，為教學目標的實現提供助力。